現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作總結(jié)十二篇.doc

1、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作總結(jié)十二篇智慧教育=智慧教學(xué)在線教育、信息化、智能化、數(shù)字化、混合式實施教育教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)實施形式：在線化=視頻、音頻、圖文 教學(xué)形式：視頻、音頻、圖文、游戲、情景······教學(xué)改革：三種對接，三種跨界 專業(yè)設(shè)置=產(chǎn)業(yè)需求（區(qū)域、地方） 課程內(nèi)容=職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程=生產(chǎn)過程三種跨界=職業(yè)與學(xué)習(xí)、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)基于“專業(yè)教學(xué)工作室”的職業(yè)成長三階梯實踐方式 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格、職業(yè)能力成長階梯性特征，（工學(xué)結(jié)合） 階梯式職業(yè)成長設(shè)計是這種學(xué)習(xí)組織運行的內(nèi)生動力，企業(yè)典型工作任務(wù)輸入是這種學(xué)習(xí)組織的外

2、在動力。階梯式職業(yè)成長設(shè)計依托于專業(yè)教學(xué)工作室（學(xué)習(xí)組織）：運行的內(nèi)生動力=階梯式職業(yè)成長設(shè)計；外生動力=企業(yè)典型工作任務(wù)輸入。實行實踐參與式學(xué)習(xí)，將企業(yè)項目化實訓(xùn)基地、典型工作任務(wù)、崗位工作化課程系統(tǒng)組織起來，實現(xiàn)項目實施過程，實踐參與式學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)身份構(gòu)建過程統(tǒng)一起來。（“專業(yè)教學(xué)工作室”聚焦“實踐參與式學(xué)習(xí)，將生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，典型工作任務(wù)，工作化課程系統(tǒng)組織起來，”實現(xiàn)了生產(chǎn)經(jīng)營過程，實踐參與式學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)身份建構(gòu)過程的統(tǒng)一。） 崗位實訓(xùn)程序1、組建輪崗實訓(xùn)工作小組2、制定培養(yǎng)方案及實訓(xùn)任務(wù)書3、輪崗實訓(xùn)期間雙元制管理：企業(yè)師父、學(xué)校教師 培養(yǎng)模式招生、培養(yǎng)方案、管理、教學(xué)、評價

3、學(xué)校、企業(yè)雙元培養(yǎng)；教師、師父雙重培養(yǎng)；學(xué)生、學(xué)徒雙重身份 校企雙方全方位、深層次、互動式參與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)招生=人才培養(yǎng)方案的制定=課程體系構(gòu)建=教學(xué)團隊組建=整體教學(xué)過程設(shè)計=過程管理與考核專業(yè)工作小組專業(yè)建設(shè)委員會：職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)人員工作內(nèi)容：確定培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)新教學(xué)方式、評價學(xué)生學(xué)業(yè) 人才培養(yǎng)方案設(shè)計流程：校企雙方共同開發(fā)課程、構(gòu)建課程體系師資的配備方案、實訓(xùn)課程與考證建議、人才培養(yǎng)的崗位目標(biāo)進一步確定、三類課程的比例分配 課程體系構(gòu)建 （宗旨）適應(yīng)崗位育人需求的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)工作崗位任務(wù)分析p ，構(gòu)建工作化專業(yè)課程體系； 按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作崗

4、位任務(wù)相一致的原則；根據(jù)理論知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程設(shè)計依據(jù)。公共課程=核心課程=教學(xué)項目（項目課程）（企業(yè)輪崗實訓(xùn)課程、企業(yè)綜合實訓(xùn)課程） 教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法：引導(dǎo)體驗式教學(xué)、崗位項目式教學(xué)、情景聯(lián)動式教學(xué) 教學(xué)資料：修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)資庫；教材、實訓(xùn)手冊 校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)性實訓(xùn)基地=創(chuàng)業(yè)工作室=訂單獲取=工學(xué)（理實）結(jié)合項目課程=生產(chǎn)過程=考核評價企業(yè)型實訓(xùn)基地=項目工作室=訂單獲取=工學(xué)結(jié)合項目課程=項目實施=考核評價（企業(yè)、院校）學(xué)習(xí)評價模式針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價模式（動態(tài)評價、激烈機制） 過程考核：定期考核、實時反饋、保證質(zhì)量創(chuàng)設(shè)平臺：優(yōu)秀學(xué)徒評比、技術(shù)能手評比、創(chuàng)作

5、作品展示、先進事跡展示 發(fā)展性評價：人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、文化自覺 在現(xiàn)代學(xué)徒制下，“英才計劃”實施過程及“英才計劃”所體現(xiàn)出優(yōu)勢。 學(xué)徒培訓(xùn)又稱“藝徒培訓(xùn)”，是指由用工單位招收學(xué)徒工，在師傅的直接教導(dǎo)下通過生產(chǎn)實踐活動，學(xué)習(xí)并掌握生產(chǎn)技藝或業(yè)務(wù)技巧從而成為新技術(shù)工人或?qū)I(yè)人員的一種培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要是建立在手工業(yè)者為了學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的基礎(chǔ)上的，它是在做的過程中學(xué)習(xí)。隨著手工業(yè)的不斷發(fā)展，各行業(yè)之間都建立起了比較大的聯(lián)盟行會，在行會的發(fā)展當(dāng)中，逐漸建立和完善了學(xué)徒制。行會對于師徒制作了非常嚴(yán)格的規(guī)定，并且逐漸在所有行業(yè)里都得到了推廣。 工業(yè)革命的出現(xiàn)，使得機器大量代替了工人，對手

6、工從業(yè)者的需求量減少，對學(xué)徒制產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制逐漸走向衰退，需通過這種新型教育模式開始出現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制。 現(xiàn)代學(xué)徒制同傳統(tǒng)學(xué)徒制的標(biāo)志性區(qū)別是職業(yè)院校是主體，企業(yè)是載體，共同培養(yǎng)技能性人才。以對學(xué)生的培養(yǎng)為核心，同時通過課程為紐帶，將學(xué)校、企業(yè)組合到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中來?，F(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制及單純的學(xué)校教育，它的實施改變了傳統(tǒng)教育當(dāng)中理論同實踐相脫節(jié)的局面，而是將教、學(xué)、做有機結(jié)合在一起，將知識和能力有機統(tǒng)一在一起，它實際工作場所同時也是教學(xué)場所。在工業(yè)革命后學(xué)徒制出現(xiàn)了衰落，但是隨著當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)，在高科技迅速發(fā)展的今天，經(jīng)濟全球化的趨勢越來越廣泛，產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)和職

7、業(yè)結(jié)構(gòu)日新月異，現(xiàn)代學(xué)徒制具有更強的競爭力。 現(xiàn)代學(xué)徒制普遍實施交替培訓(xùn)的方式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，三分之二的時間是在校進行理論學(xué)習(xí)，而三分之一的時間需要在企業(yè)接受培訓(xùn)，在國外學(xué)徒制的學(xué)生甚至享有學(xué)徒工資?，F(xiàn)代學(xué)徒制進一步密切了職業(yè)教育與勞動市場的關(guān)系，發(fā)展了現(xiàn)代職業(yè)教育模式，同時更好地解決了職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)的問題。由于市場的發(fā)展方向?qū)W(xué)徒制的發(fā)展起到了主導(dǎo)作用，所以現(xiàn)代學(xué)徒制更是以經(jīng)濟的需求為導(dǎo)向，制定更為靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，成為當(dāng)前較為成功的一種職業(yè)教育方式。 我院食品加工技術(shù)專業(yè)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)于2021年同武漢市仟吉食品有限公司進行校企合作，共同實施仟吉“英才計劃

8、”?！坝⒉庞媱潯笔侵袊嚎臼称诽侵乒I(yè)協(xié)會于2021年啟動人才培養(yǎng)訓(xùn)練機制，主要以“2+1”模式培養(yǎng)，科學(xué)制訂培訓(xùn)計劃，合理設(shè)計學(xué)習(xí)課程，精心編寫系列培訓(xùn)教材，有完善管理制度，使參訓(xùn)學(xué)員成為技術(shù)和管理的復(fù)合型技能人才。一年內(nèi)過12崗(清潔、訓(xùn)練、現(xiàn)烤、裝飾、收貨驗貨、理貨、打包、開店營業(yè)、打樣、設(shè)備維護、導(dǎo)購、收銀)，6級，特定工藝生產(chǎn)線(面包、糕點、裱花)，所有崗位測評，做到善經(jīng)營，懂技術(shù)，會管理，能訓(xùn)練。力爭一年后能升遷為店長，三年后升遷為合格經(jīng)理人。通過行業(yè)協(xié)會的橋梁作用，使協(xié)會、學(xué)校我、企業(yè)互相促進，合作共贏，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀英才的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。實體支持單位為行業(yè)知名企業(yè)，如北京好利來

9、、中山采蝶軒、福建復(fù)茂、武漢仟吉。 武漢市仟吉食品有限公司是一家以中高檔烘焙食品(面包、蛋糕、西點、干點、月餅)為主要經(jīng)營項目的股份制民營企業(yè)，采用自產(chǎn)自銷自營連鎖店的商業(yè)模式，在武漢、鄭州、長沙、合肥擁有近百家“仟吉西餅”連鎖店。如今我院同武漢仟吉食品有限公司實施仟吉“英才計劃”已經(jīng)四年了，畢業(yè)三期學(xué)生累計76人，培訓(xùn)學(xué)生90以上能為企業(yè)員工，現(xiàn)有11人為店長，2人為片區(qū)經(jīng)理。我院同武漢市仟吉食品有限公司合作過程是：首先簽定校企合作協(xié)議;在校企合作協(xié)議中包含有制度保障措施，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)力和義務(wù);然后專業(yè)教師同企業(yè)培訓(xùn)師、師傅一起共同制訂人才培養(yǎng)方案，最后由學(xué)生本人提出申請，面試合

10、格后入仟吉“英才計劃”班學(xué)習(xí)。 學(xué)生在校接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩年，到武漢市仟吉食品有限公司以學(xué)徒身份帶薪學(xué)習(xí)一年，薪金起點為1700元/月。學(xué)徒制學(xué)習(xí)一年后，考核合格可留企業(yè)工作，也可選擇其他企業(yè)工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為大一、大二;學(xué)習(xí)主要課程有食品加工機械，食品加工技術(shù)，食品添加劑應(yīng)用技術(shù)，食品安全與控制，食品感官分析p ，食品理化分析p ，食品包裝與貯藏，企業(yè)實踐2個月。在校學(xué)習(xí)接受學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)考核。大三到武漢市仟吉食品有限公司進行師傅帶徒弟制學(xué)習(xí)一年，這一年分兩個階段;在前6個月時間要通過員工12個崗位培訓(xùn)和考核，后6個月完成見習(xí)領(lǐng)班學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他(蛋糕、面包、裱花)生產(chǎn)過程學(xué)習(xí)，按企業(yè)測評

11、標(biāo)準(zhǔn)進行測評，見習(xí)領(lǐng)班要通過一、二級測評。此時完成了學(xué)徒制學(xué)習(xí)一年后，經(jīng)學(xué)校、企業(yè)雙方共同考評，合格后方可畢業(yè)。在此一年學(xué)習(xí)期間，學(xué)院配備了專職班主任，并指定專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)和了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想動態(tài)及安全情況。 下面是員工崗位培訓(xùn)流程，看師傅如何帶學(xué)生(徒弟)。學(xué)生要閱讀崗位作業(yè)指導(dǎo)書師傅介紹崗位師傅并做示范和實操師傅指導(dǎo)學(xué)生實操，學(xué)生再次閱讀崗位作業(yè)指導(dǎo)書同師傅討論實操情況寫好實操報告和心德體會。師傅再給以指導(dǎo)學(xué)生再次實操閉卷做練習(xí)實操師傅指導(dǎo)總結(jié)，依此循環(huán)直到熟練，最后考核，合格后進入員工下一崗位培訓(xùn)。由此可以看出，它構(gòu)建的是上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這種現(xiàn)代學(xué)徒制下仟

12、吉“英才計劃”體現(xiàn)出以下優(yōu)勢。 一、體現(xiàn)出學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)上的深度合作 現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合，教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。以工作崗位的技能訓(xùn)練替代學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)，把學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成了最佳結(jié)合點。學(xué)徒制的實施，這種特殊教育教學(xué)是學(xué)校為企業(yè)，企業(yè)也為學(xué)校培養(yǎng)了社會所需高技能復(fù)合人才，同時企業(yè)獲得了員工，學(xué)生既學(xué)得了知識和技能，也獲得了工資，同時也就業(yè)了。對社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生是四方受益和形成了四贏局面。 二、完善了食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案 在實施仟吉“英才計劃”的

13、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，具有兩個基本特征：一是工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)。二是“教、學(xué)、做”為一體，專業(yè)教學(xué)與頂崗實習(xí)緊密結(jié)合，實行兩種考核評價方法。學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生要接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重考核評價，制定考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考核合格的學(xué)生由企業(yè)轉(zhuǎn)為正式員工形成無縫對接。 三、有利于對企業(yè)文化了解，增加學(xué)生對企業(yè)的感情 通過師傅帶徒弟把專業(yè)知識和操作技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握烘焙加工工藝和門店管理藝術(shù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實施，能使企業(yè)提早介入對學(xué)生教育和培養(yǎng)，校企雙方按照學(xué)生、學(xué)徒、員工的路徑培

14、養(yǎng)技能型復(fù)合人才。師傅們有多年從業(yè)經(jīng)驗和對企業(yè)文化的高度融入，會在學(xué)徒中潛移默化中傳承，形成對師傅的認(rèn)同，對企業(yè)的認(rèn)同，感受著來自師傅師德師藝的熏陶和影響，有助于學(xué)生提早適應(yīng)和習(xí)慣企業(yè)環(huán)境，提早接受企業(yè)文化，加深學(xué)生對企業(yè)感情。 四、降低學(xué)校辦學(xué)成本 學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，到企業(yè)進行學(xué)徒式學(xué)習(xí)，因企業(yè)提供工作餐，吃在企業(yè)，企業(yè)有職工宿舍，住在企業(yè)，企業(yè)提供培訓(xùn)教材，實習(xí)實訓(xùn)耗材也是企業(yè)承擔(dān)，帶訓(xùn)師傅的工資也是由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)購買學(xué)生保險，這些培養(yǎng)成本全都由企業(yè)承擔(dān)了，為此學(xué)校最后一年收取學(xué)生學(xué)費用在辦學(xué)上大大減少了，降低了學(xué)校辦學(xué)成本，學(xué)生的宿舍也空出了，這種宿舍資學(xué)?？梢岳昧恕?五、有利于學(xué)

15、校“雙師型隊伍”建設(shè) 現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生不僅僅接受在校教育，同時也要到企業(yè)進行實踐，培養(yǎng)動手能力和工作技能，這就給教師提出了新要求，教師也必須到企業(yè)參加學(xué)生學(xué)徒制實踐中去學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。教育部在關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知當(dāng)中，明確規(guī)定高職院校要加強雙師隊伍的建設(shè)，“雙師”的比例要在50以上才達到合格的要求。而各學(xué)校達到這個比例不多，具備這種“雙師型”能力教師則更少，嚴(yán)重制約了高技能型人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，則更需要教師熟悉企業(yè)情況，同學(xué)生一起同崗實習(xí)煅煉，親自體驗和感受企業(yè)的實踐操作對學(xué)生技能能力培養(yǎng)到底有沒有幫助，有哪些方面的幫助，還需要做哪些方面改

16、進。教師到企業(yè)還可以同帶學(xué)生的師傅進行溝通，討論雙方教學(xué)計劃是否合適，也可向師傅取經(jīng)學(xué)藝，這樣才能有利于教師實踐動手能力提高，有利于高職院?！半p師型隊伍”建設(shè)。 六、有利于企業(yè)的發(fā)展和壯大 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生接受企業(yè)和學(xué)校雙重考核評價，考核合格的學(xué)生由企業(yè)轉(zhuǎn)為正式員工，在工作中學(xué)生將所學(xué)之知識用在生產(chǎn)中，進行發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新，提高了生產(chǎn)效益。如在生日蛋糕裱花工藝上，學(xué)生的繪畫創(chuàng)意、立體雕塑、顏色調(diào)配等技能上遠遠超過師傅，可謂是青出于藍而勝于藍，生產(chǎn)的生日蛋糕供不應(yīng)求，增加了企業(yè)的經(jīng)濟效益。而這種學(xué)徒制給企業(yè)輸送了新鮮血液，提升了企業(yè)在同行業(yè)的競爭力，做到了良性循環(huán)，有利于企業(yè)發(fā)展和壯大。2

17、0_年現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作總結(jié)20_年在三峽職教集團的統(tǒng)一部署和三峽旅院的精心指導(dǎo)下，秭歸職教中心結(jié)合校情，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展計劃，深入開展了導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，現(xiàn)將相關(guān)工作情況向各位予以匯報，懇請批評指正。一、構(gòu)建團隊，精心布局1、成立了“現(xiàn)代學(xué)徒制專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，各項協(xié)調(diào)工作開展有序為深入扎實開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，學(xué)校成立了專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，書記、校長秦學(xué)政同志任組長，教學(xué)校長蔡玉平同志、三峽人家旅游文化發(fā)展有限公司經(jīng)理王大臘為副組長，校企合作辦、教務(wù)處、學(xué)工處、總務(wù)處、教學(xué)部負(fù)責(zé)同志及專業(yè)負(fù)責(zé)人、試點班班主任為成員。建立了聯(lián)系會議制度，明確了校企雙方的任務(wù)和職責(zé)，確立了試點的方

18、向和步驟，保證了各項工作的有序開展。2、精心布局，開端工作卓有成效學(xué)校與合作企業(yè)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，達成一致意見，確立了“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、定向就業(yè)”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制架構(gòu)，20_年學(xué)徒制班共招收40名學(xué)員，簽訂了三方協(xié)議；在三峽旅院的指導(dǎo)下，制定了學(xué)校試點工作方案和專業(yè)試點方案兩個綱領(lǐng)性文件，厘清了“三步走“”（點上試驗、線上驗證、面上推廣）的試點路線和“三結(jié)合”（識崗、學(xué)崗、頂崗有序推進，有機結(jié)合； 工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合；校企分工，有效協(xié)同，有機結(jié)合）的教學(xué)實施策略。組建了專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍，初步形成了師傅、教師授課管理制度框架。二、突出重點，精準(zhǔn)發(fā)力職業(yè)

19、教育最核心的內(nèi)容是構(gòu)建有效的培養(yǎng)模式完成立德樹人的根本任務(wù)。在明確了試點思路之后我們圍繞校企聯(lián)合招生招工、聯(lián)合育人、師資隊伍建設(shè)等重點內(nèi)容進行了研究。根據(jù)三峽人家用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校特點共同制定了招生招工方案，從招生宣傳策劃、面試考核到制定學(xué)徒培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、組織實訓(xùn)企業(yè)全程參與，形成了校企是利益共同體的統(tǒng)一認(rèn)識。學(xué)徒具有企業(yè)員工及學(xué)校學(xué)生雙重身份的明晰規(guī)范了學(xué)生的行為，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)、主動練習(xí)技能的興趣。企業(yè)、學(xué)校根據(jù)各自教學(xué)任務(wù)適時考核評價，既讓學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的動力也讓他們有了必須積極學(xué)習(xí)的壓力和規(guī)范意識。三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極領(lǐng)跑，學(xué)校積極跟跑，深入探

20、討，形成了學(xué)校試點方案和專業(yè)試點方案，制定了導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和中高職一體化人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案明確了中職、高職的能力目標(biāo)、課程體系、評價辦法，準(zhǔn)確的定位、清晰地層次、明確的目標(biāo)、有效的實施辦法，提升了專業(yè)魅力。三、繼往開來，致力多贏20_年，我校將一如既往的強化與三峽人家、與旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育集團的領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真開展試點工作，進一步推進校企合作、產(chǎn)教深度融合工作，積極探討學(xué)分制和彈性學(xué)制，完善導(dǎo)游專業(yè)“一年識崗、二年上崗、三年頂崗”人才培養(yǎng)模式，突出“旺季頂崗，淡季學(xué)崗；白天練技術(shù)，晚上修理論；學(xué)校寬基礎(chǔ)，企業(yè)精技能”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特色。進而以導(dǎo)游專業(yè)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的試

21、點經(jīng)驗為動力，將旅游文化班納入現(xiàn)代學(xué)徒制試點范圍，加強與學(xué)校與縣屈原藝術(shù)團合作，構(gòu)建 “聯(lián)合招生、協(xié)同培養(yǎng)、崗學(xué)對接、產(chǎn)學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式，爭取從屈原藝術(shù)團引進3名兼職教師駐教，授課課時達到850節(jié)。加強制度研究，完成學(xué)業(yè)多元評價辦法、師傅、教師考評辦法，力求實現(xiàn)專業(yè)亮點突出、學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)秀、企業(yè)行業(yè)滿意的多贏局面。 秭歸職業(yè)教育中心 20_.12培養(yǎng)技能人才助推地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展甘肅省靜寧縣職教中心建筑工程施工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作總結(jié) 中職學(xué)校學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中普遍存在著被企業(yè)當(dāng)成廉價勞動力而導(dǎo)致跳槽現(xiàn)象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制正是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想

22、結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的先進職業(yè)教育制度。教育部于2021年9月19日召開全國職業(yè)教育實習(xí)管理工作視頻會議上提出：實習(xí)是職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式，是執(zhí)行教學(xué)計劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是人才，不是廉價勞動力，職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)是國家制度，實習(xí)管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求。一、實施背景靜寧縣屬全國扶貧開發(fā)重點縣和甘肅省中部18個干旱貧困縣之一，自然條件差，而勞動力資豐富。多年來，靜寧縣委、政府大力支持發(fā)展建筑業(yè)，使之成為發(fā)展縣域經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入的支柱產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)擁有建筑企業(yè)5家，項目部個，從事建筑業(yè)的人員達3萬多人，年產(chǎn)值17億多元。綜觀我縣建筑

23、業(yè)現(xiàn)狀，存在著建筑人才資不足、技能型人才缺乏等問題，成為靜寧建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。隨著建筑行業(yè)的技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，這一問題將變得更加突出?？梢姡o寧縣建筑業(yè)亟需大批高技能人才，培養(yǎng)大批技能型人才是我縣建筑業(yè)發(fā)展的要求，也是縣域經(jīng)濟發(fā)展的需要。靜寧縣職教中心建筑工程施工專業(yè)創(chuàng)建于1985年，辦學(xué)質(zhì)量較高，辦學(xué)效益較好。早在20_2年12月，我校建筑工程施工專業(yè)被教育部確定為“全國中等職業(yè)教育首批示范專業(yè)”（教職成20_214號）；20_4年10月，學(xué)校被教育部、建設(shè)部確定為“實施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的中等職業(yè)學(xué)校（教職成20_415號）?，F(xiàn)有專業(yè)教師16人，中高

24、級職稱8人，“雙師型”教師10人，教師隊伍數(shù)量充足，專業(yè)實踐能1 力強。擁有較完備的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，能夠滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和對外技術(shù)培訓(xùn)的需要。二、建設(shè)目標(biāo)1改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設(shè)學(xué)校為契機，決定打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，改革人才培養(yǎng)模式，特制定了“崗位驅(qū)動，能力遞進”的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)多方向、多技能的培養(yǎng)目標(biāo)。2大力推進教學(xué)改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接大力推進教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)高度吻合，突破學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸，實現(xiàn)學(xué)生技能與崗位能力的對接。構(gòu)

25、建以建筑工程施工過程為導(dǎo)向、符合建筑企業(yè)需求和學(xué)生實際的、以崗位能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，使課程內(nèi)容體現(xiàn)最新技術(shù)，使學(xué)生技能符合職業(yè)崗位的最新要求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。3加強校企合作，實現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程對接與靜寧縣建筑企業(yè)集團公司、靜寧縣八里建筑公司、靜寧縣建設(shè)監(jiān)理公司、靜寧縣工程質(zhì)量檢測中心建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程的對接，能夠滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師下企業(yè)鍛煉的需要。4加強職業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)證書的對接通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓學(xué)生接受多崗位鍛煉，完成在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含的各個崗位（工

26、種）的輪崗實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)核心崗位（工種）達到國家職業(yè)資格中級工以上標(biāo)準(zhǔn)、其他崗位（工種）達到國家職業(yè)資格初級工以上標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。三、實施過程2 1.改革人才培養(yǎng)模式，大力推進教學(xué)改革，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。 通過對靜寧縣及周邊建筑行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人及相關(guān)崗位的從業(yè)人員的調(diào)研，回訪往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，在分析p 調(diào)查問卷和查閱大量資料的基礎(chǔ)上，建筑工程施工專業(yè)組完成建筑工程施工專業(yè)人才需求調(diào)研報告建筑工程施工專業(yè)職業(yè)能力分析p 報告建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案建筑工程施工專業(yè)建設(shè)方案建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)調(diào)研報告建筑工程施工專業(yè)課程改革實施方案，形成了 “崗位驅(qū)動，能力遞進”的工學(xué)結(jié)合、頂崗

27、實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，按照知識技能培養(yǎng)的要求，加強項目課程的開發(fā)，形成以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，運用“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)更多地貼近工作過程實際，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。根據(jù)職業(yè)崗位知識、能力、技能要求組織教學(xué)內(nèi)容，對原有的課程進行整合。將建筑工程制圖與識圖課程增加平法識圖部分實訓(xùn)；將土木工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)合為一門課程建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)，減少力學(xué)中的理論計算，強調(diào)會進行結(jié)構(gòu)受力分析p ，重點強化構(gòu)件構(gòu)造要求和工程事故分析p 與處理；增加工程預(yù)算實訓(xùn)、施工技術(shù)實訓(xùn)、建筑構(gòu)造實訓(xùn)等技能實訓(xùn)課。通過課程解構(gòu)與重構(gòu)，使課程設(shè)置與職業(yè)崗位更

28、好的對接，使學(xué)生的技能與崗位能力對接。同時引入多元化考核評價體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。2.打造以專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)、骨干教師為主體、“雙師型”教師培養(yǎng)為重點、專兼結(jié)合為特色的教師隊伍，為專業(yè)發(fā)展提供了有力保證。從本專業(yè)教師隊伍中選拔教學(xué)能力強、教學(xué)教研基本功扎實在建筑施工方面技術(shù)過硬，專業(yè)教學(xué)、教研能力強，能夠主持專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)工作，主持校級以上教科研項目，并掌握本專業(yè)技術(shù)前沿動態(tài)的教師，參加國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)和到企業(yè)進行頂崗鍛煉等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。3 從本專業(yè)教師隊伍中選拔在建筑施工方面技術(shù)過硬，專業(yè)教學(xué)能力強，參加本專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，參加校級以上教

29、科研項目，到施工現(xiàn)場頂崗實踐鍛煉，參加國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)等方式培養(yǎng)骨干教師，鼓勵中青年教師攻讀在職碩士，提高學(xué)歷層次。從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員，高級工程師、工程師或是具有一定技能特長的技師，或是能工巧匠，能勝任實踐技能課的教學(xué)工作和實習(xí)指導(dǎo)工作，將企業(yè)先進的管理理念和先進的生產(chǎn)技術(shù)引進學(xué)校。通過教學(xué)培訓(xùn)提高兼職教師的技術(shù)水平和教學(xué)水平，符合專業(yè)教育教學(xué)要求。3.校企深度合作，提升服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。建成校內(nèi)通用實訓(xùn)室，能夠開展建筑材料及工程質(zhì)量檢測、工程測量、計算機繪圖、工程預(yù)算及造價管理、建筑工程施工管理、工程招標(biāo)投標(biāo)、施工資料管理等實習(xí)實訓(xùn)。按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，建成一流的全景仿真

30、實訓(xùn)室，能夠保證學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，又能夠?qū)ㄖ髽I(yè)大量的從業(yè)人員進行技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定。與靜寧縣建筑企業(yè)集團公司、靜寧縣八里建筑公司、靜寧縣建設(shè)監(jiān)理公司、靜寧縣工程質(zhì)量檢測中心建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，能夠滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師下企業(yè)鍛煉的需要。在兩年建設(shè)過程中，共有952人次進企業(yè)見習(xí)實習(xí)，230人次進企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，有330人次在企業(yè)頂崗實習(xí)，專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉14人次，提高了學(xué)生的基本技能和教師的專業(yè)技術(shù)水平。四、保障機制 1.組織保障成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點指導(dǎo)委員會，明確職能，落實責(zé)任，為試點工作建設(shè)出謀劃策，指揮、監(jiān)督及對重大問題進行決策，研究并提出專業(yè)發(fā)展方向，提升服務(wù)地方經(jīng)濟的能力

31、，確保試點工作的順利完成。2.制度保障4 建立健全包括項目建設(shè)各種制度，做到機構(gòu)落實、人員落實、責(zé)任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實。建立健全包括專業(yè)建設(shè)管理、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)檢查、教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)施及基地建設(shè)、教學(xué)資建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等一系列制度。3.經(jīng)費保障利用示范校建設(shè)經(jīng)費、國家投資的實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費和建筑行業(yè)企業(yè)投入的經(jīng)費，用于現(xiàn)代學(xué)徒試點建設(shè)，采用?？顚Ｓ?，統(tǒng)一管理，為專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展提供了經(jīng)費保障。五、示范與貢獻1.畢業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求，招生人數(shù)連年遞增，為專業(yè)的發(fā)展提供了不竭的動力建筑專業(yè)自開辦20多年來，共培養(yǎng)建筑人才3800多人，有16人充實了縣設(shè)計公司的力量，

32、年設(shè)計總額達9000萬元，創(chuàng)收500萬元；286人成為靜寧縣建筑企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干，分別擔(dān)任經(jīng)理、副經(jīng)理、技術(shù)總負(fù)責(zé)等職務(wù)，為靜寧縣建筑業(yè)提供了強大的智力支持，取得了良好的辦學(xué)效益。建筑工程施工專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽中獲得省賽二等獎2人次、省賽三等獎4人次，市賽一等獎4人次、市賽二等獎12人次、市賽三等獎21人次的優(yōu)異成績。建筑工程施工專業(yè)學(xué)生獲得施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、資料員等任意一種資格證，畢業(yè)生雙證率達到90。本縣及周邊縣區(qū)的建筑企業(yè)來我校招收畢業(yè)生，在每年的春節(jié)前就預(yù)定一空，學(xué)生滿意，家長滿意，社會反響良好。近年來，在職教中心招生困難的情況下，建筑工程施工專業(yè)是我校唯一劃線錄取

33、的專業(yè)，每年招生均在20_人以上，為專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展提供前所未有的發(fā)展動力。2.大規(guī)模開展建筑行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟的能力隨著國家及省市有關(guān)就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格證書制度的實行，圍繞5 市縣人社重點工作安排和就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)要求，充分利用學(xué)校和社會資，依托學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資，在冬季非施工季節(jié)廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作，堅持“培訓(xùn)一人就業(yè)一人，就業(yè)一人培訓(xùn)一人”的宗旨，面向靜寧縣建筑公司和房地產(chǎn)開發(fā)公司積極開展社會培訓(xùn)，共培訓(xùn)施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等專業(yè)技術(shù)人員1850人，舉辦廣聯(lián)達工程預(yù)算員培訓(xùn)400人次。職業(yè)培訓(xùn)工作的開展，拓寬了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展的

34、途徑，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。3.建筑企業(yè)的綜合實力提升，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大貢獻 我校大量掌握一技之長的畢業(yè)生的加入，給建筑企業(yè)注入了新鮮的血液，大量從業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)，使得企業(yè)的專業(yè)技術(shù)力量進一步提升，從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)更合理，各工種從業(yè)人員的持證上崗率達到80。處于龍頭地位的靜寧縣建筑企業(yè)集團公司20_年升級為平?jīng)龅貐^(qū)唯一一家建設(shè)工程總承包一級資質(zhì)企業(yè)，施工區(qū)域分布在甘肅、青海、寧夏等省區(qū)，年生產(chǎn)能力82萬平方米，年產(chǎn)值達12億元，從業(yè)人員4275人。有一級建造師14人，二級建造師76人，有施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、材料員、資料員、取樣員、機械管理員等專業(yè)技術(shù)人員476人，有

35、起重機械操作、塔吊司機、塔吊拆卸安裝工、吊籃拆卸安裝工、信號工、架子工、電工、電（氣）焊工、管道工、混凝土工、砌筑工、抹灰工等作業(yè)人員420人。六、體會與思考依托學(xué)校較為雄厚的教學(xué)資，努力培養(yǎng)較高素質(zhì)的技能人才，并開展大規(guī)模的建筑從業(yè)人員培訓(xùn)，提升了建筑企業(yè)的技術(shù)力量，對靜寧建筑業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，促進了靜寧縣經(jīng)濟的發(fā)展。但還存在以下問題有待我們在今后的工作中思考和解決：1校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施不足我校建筑專業(yè)學(xué)生多，社會培訓(xùn)任務(wù)繁重，學(xué)?，F(xiàn)有建筑專業(yè)實習(xí)實6 訓(xùn)設(shè)備還不能滿足教學(xué)及培訓(xùn)的要求。2建筑從業(yè)人員對培訓(xùn)的認(rèn)識程度不高，影響培訓(xùn)效果部分從業(yè)人員觀念落后，滿足于掙苦力錢，加之大量農(nóng)民工

36、知識層次太低，對培訓(xùn)的認(rèn)識不到位，培訓(xùn)的積極性不高，很大程度上影響培訓(xùn)的效果。3建筑新技術(shù)新工藝的推廣進展緩慢由于部分建筑企業(yè)員工的文化水平較低，思想不夠開放，接受新技術(shù)的積極性不高，需要進一步加強溝通，更新觀念，提高新技術(shù)新工藝對企業(yè)效益的貢獻率?？傊鶕?jù)建筑企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的實用建筑人才充實到企業(yè)中去；與企業(yè)共同制定企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的長效機制，最大限度的為企業(yè)進行職業(yè)技能培訓(xùn)和新技術(shù)培訓(xùn)，盡快改變建筑企業(yè)從業(yè)者技術(shù)素質(zhì)相對較低的局面，促進企業(yè)創(chuàng)造更大的社會價值。企業(yè)大發(fā)展了將會有更多的資金投入學(xué)校的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)上來，進一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件，形成校企雙贏，取得社會效益與經(jīng)濟效益

37、的雙豐收。7 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位來賓: 大家上午好! 非常高興參加贛西科技學(xué)院與江西瑞晶太陽能科技有限公司隆重舉行的校企合作簽約儀式,這是我市高職院校與市內(nèi)企業(yè)發(fā)展中的一件大事,也是我市現(xiàn)代學(xué)徒制教育的一件盛事。在此,我代表贛西科技職業(yè)學(xué)院正式簽約表示熱烈的祝賀! 我們贛西科技職業(yè)學(xué)院于20_年12月加深了與瑞晶太陽能科技有限公司的合作，把現(xiàn)代學(xué)徒制教育搬入企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)里得到更好的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的實踐動手能力;讓企業(yè)里的師傅與高職學(xué)校的學(xué)生對接，讓我們的學(xué)生從理論與實踐不脫節(jié)，從而完成我院在招生時的承諾：招的進、穩(wěn)得住、學(xué)得好、送的出，讓學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意、學(xué)校滿意。我們衷心

38、祝愿校企合作成功,越來越好 ,做大做強!最后,祝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓身體健康,萬事如意。 （一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始用于13 世紀(jì)前后1。現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。由掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的

39、影響，各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此，各國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2021 年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作， 在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”

40、的形式來培養(yǎng)人才的過程2，由江西省新余市進行了試點。 “學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法適應(yīng)社會對技術(shù)技能型人才的大規(guī)模需要，學(xué)校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據(jù)了職業(yè)教育的主要舞臺。但學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學(xué)問化”等一些根本性問題1，不可避免地使學(xué)校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界、教育界以及學(xué)生的質(zhì)疑。與此同時，人們在研究德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速騰飛的原因時發(fā)現(xiàn)，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合

41、的新的學(xué)徒制形態(tài)。在這個大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本國的職業(yè)教育。1983 年，位于瑞士巴塞爾的社會政治學(xué)協(xié)會最早提出了將學(xué)校教育和實際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。20 世紀(jì)80 年代末，西歐各國紛紛改革學(xué)徒制，相關(guān)立法、政策和項目層出不窮。英國于1993 年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在1996 年推行新學(xué)徒制，美國和加拿大也從1990年開始進行學(xué)徒制改革實踐。由此，學(xué)徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展2。從廣泛意義上

42、看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制3。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系。作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特

43、征是“跨界的教育”2，這是基于對高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上3，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等辦學(xué)行為。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容， 充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實踐中過多地強調(diào)社會需求，過分地強調(diào)了

44、職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關(guān)注了教育的外在價值， 忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展， 兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。高職教育內(nèi)、外價值的整體實現(xiàn)，形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)，這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì)，工

45、學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅從機制體制上對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求。現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的人才培養(yǎng) 觀4。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對性地讓學(xué)生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培

46、養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機會， 有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資，通過職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展， 進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。 這是新形勢下高職

47、教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。（2 王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑N.中國 教育報,2021-09-23.3 鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量N.光明日報,20_-04-11.） 一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，有計劃地接受學(xué)徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以市場人才需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺。如圖1 所示，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份?，F(xiàn)

48、代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，傳統(tǒng)學(xué)徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導(dǎo)下，在實際生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的一種教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 學(xué)生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3 的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，將職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后 順利進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生即學(xué)徒工，政府規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費，而且還享

49、受學(xué)徒工資。這種模式提高了學(xué)生的經(jīng)濟獨立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種重要形式。目前，一些西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，都在積極尋求與發(fā)展適合本國特點的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并取得了良好的效果，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作教育”等。石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進一步提升職業(yè)教育對我

50、區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實際，特制定石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案。一、指導(dǎo)思想 以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。二、主要措施（一）選擇試點企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學(xué)校的實際情況和合作企業(yè)的意愿，確

51、定招生的專業(yè)和規(guī)模。 在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過面試的形式錄取學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)生(學(xué)徒生)就相當(dāng)于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。隨著學(xué)徒制的不斷推進，以后就讀職業(yè)學(xué)校的新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，甚至只要取得企業(yè)學(xué)徒合同就可就讀中職學(xué)校。（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé) 在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方的權(quán)利和義務(wù)，因此需通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(或家長)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。1.企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要

52、職責(zé)是： (1)向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長準(zhǔn)確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能； (2)積極配合學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)； (4)根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)； (5)為教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門。 2.學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是： (1)明確學(xué)徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對具體專業(yè)進行分析p ，充分認(rèn)識所要達到的目標(biāo)，分析p 所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃；(2)鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗

53、帶回學(xué)校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)； (3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系等；(4)重新分配教學(xué)時間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學(xué)生從事實習(xí)活動創(chuàng)造條件。3.家長和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是： (1)家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進行實踐(半工半讀)； (2)學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)，自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要遵守安全制度。（三）成立

54、專業(yè)學(xué)徒制工作小組在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等等；同時，該小組還要負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學(xué)生。（四）校企共同制定培養(yǎng)方案學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，

55、建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。（五）教學(xué)時間安排 學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業(yè)進行 “項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)”

56、 (根據(jù)企業(yè)的實際而定)，后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定。學(xué)生畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。（六）資共享 包括技術(shù)力量、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等。一方面，企業(yè)為實習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐；同時學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。（七）學(xué)生管理 學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。（八

57、）教學(xué)過程管理 企業(yè)全程參與學(xué)徒班級的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進行研討，開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。（九）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評價模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。（十）學(xué)生就業(yè) 企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評價，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要

58、求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。（十一）保障措施 1.政策保障：政府要制定企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過購買崗位等各項優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業(yè)進行評價和獎勵，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。2.運行保障：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”規(guī)定。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。3.經(jīng)費保障：主要包括企業(yè)的補助經(jīng)費、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費、學(xué)生實習(xí)的補助經(jīng)費。4.師資保障：現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進優(yōu)秀的人才充實職業(yè)教育師資隊伍，同時要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。石嘴山聯(lián)合學(xué)院 20_年12月24日 湖北省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案為貫徹落實全國、全