小班繪本教學(xué)的開展

1、小班繪本教學(xué)的開展 （二）繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略。 幼兒園繪本教學(xué)教一般的知識(shí)、技能性教學(xué)而言，應(yīng)該具有更多的靈活性和 趣味性，所以繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略不該是固定的， 程式化的， 而應(yīng)該創(chuàng)造性地組織 教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。 1、繪本教學(xué)形式策略。 小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象、 直觀性的， 喜歡將自己想象成童話世界里 的動(dòng)物、植物甚至是一個(gè)物品， 只能理解比較簡(jiǎn)單的情節(jié)和比較表面的含義， 所 以要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)來開展早期閱讀活動(dòng)， 教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)就要關(guān)注幼兒閱 讀方式的轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)變教師講幼兒聽的教學(xué)模式， 積極調(diào)動(dòng)幼兒的感官， 主動(dòng)參與 故事的閱讀 （1）運(yùn)

2、用動(dòng)作模仿，幫助幼兒理解故事內(nèi)容 早期閱讀重在對(duì)畫面、 情節(jié)、語句的理解， 對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還比較少的小班幼 兒來說，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，運(yùn)用肢體動(dòng)作來幫助他們體驗(yàn)、理解故事情節(jié)， 是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。 比如在閱讀 怪汽車 的故事時(shí)， 孩子們聽到了兩個(gè)詞語“滿頭大汗” “氣 喘吁吁”，我問：“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么意思？” ，孩子們一下子安靜下來， 不知道怎樣回答。 于是我調(diào)整問題 “滿頭大汗、 氣喘吁吁是什么樣子？誰來做做 看？”孩子們紛紛舉手， 西西上來做了一個(gè)用手擦汗的動(dòng)作， 又做了不停喘氣的 動(dòng)作。 通過幼兒的動(dòng)作， 可以看出孩子對(duì)這兩個(gè)詞語是能夠理解的， 只是很難

3、用 語言來表達(dá)這兩個(gè)詞語的意思。 所以當(dāng)遇到孩子不能用語言來表達(dá)的詞語， 可以 讓幼兒通過動(dòng)作來表現(xiàn)， 對(duì)小班孩子，特別是小年齡的孩子是非常有效的。 （2）通過角色扮演，幫助幼兒理解故事情節(jié) 在閱讀活動(dòng)中，讓孩子參與到故事中，一起來說一說、做一做、學(xué)一學(xué)不僅 能激發(fā)和提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣， 更能幫助幼兒理解故事情節(jié)， 同時(shí)又很符合小班 孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 在快樂、有趣的氛圍中增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。 比如：在閱讀小 熊洗澡的故事中，我提問： “洗澡要洗哪里？”孩子們都非常有經(jīng)驗(yàn)“洗頭、 洗身體、洗臉、洗屁股”說了很多，但孩子們并沒有覺得有趣，于是，我說： “我是小熊，誰是我的好朋友？”孩子們紛紛舉手說

4、： “我是小鴨、，嘎嘎。”“我 是小青蛙，呱呱。”“好，朋友們我們一起來洗澡吧?！庇谑?，孩子們和我一 起扮演故事中的角色， 模仿洗澡的動(dòng)作?！拔覀兿认茨睦?？”“洗頭！”“再洗哪里？” “洗臉！ ”“小臉洗干凈了沒有？” “洗干凈了！ ”“再來洗洗屁股”通過角色 模仿，孩子們的積極性一下子被激發(fā)了起來， 課堂的氣氛也活躍起來， “洗好澡” 以后孩子們就非常想知道接下來小熊做了什么。 當(dāng)老師的角色轉(zhuǎn)換后， 在孩子的 。1 眼里，老師不止是老師，更是和他們一起學(xué)習(xí)的玩伴。對(duì)小班孩子來說，他們的 年齡特點(diǎn)決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的“故事角色” 。在角色 扮演的過程中不僅可以模仿動(dòng)作，

5、還可以模仿角色對(duì)話、 再現(xiàn)故事情節(jié)， 能幫助 幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)以及角色之間的關(guān)系。 （3）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助幼兒內(nèi)化故事內(nèi)涵 有些故事內(nèi)容是具有人物心理變化的， 僅僅讓幼兒對(duì)畫面的解讀、 理解還是 不夠的， 更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境， 讓幼兒親身體驗(yàn)一下， 才能真正理解故事中主人公的 心理變化。比如好朋友這一閱讀內(nèi)容講述了一個(gè)害羞的小貍貓，想和大家一 起玩，可是因?yàn)槟懶。?始終開不了口。 當(dāng)看到同伴們一個(gè)接一個(gè)地加入玩沙的隊(duì) 伍，終于鼓足勇氣大聲說出了“我能和你一起玩嗎？” ，最后它和大家一起開心 地玩起了沙。 在活動(dòng)中，通過集體閱讀和幼兒的自主閱讀， 孩子們了解了這一故 事情節(jié)，知道了要和同伴玩

6、，需要大膽說出： “我能和你一起玩嗎？”這一愿望。 但這些還只是孩子認(rèn)知層面的理解， 并沒有與生活經(jīng)驗(yàn)相融合。 于是在活動(dòng)的最 后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了生活情境， 出示了各種孩子們帶來的玩具， 將故事與幼兒的生 活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，當(dāng)我提出： “如果你想和同伴一起玩玩具，你應(yīng)該怎么做呢？” “要跟同伴說我能和你一起玩嗎？ ”，孩子們便在情境中嘗試運(yùn)用這一方法， 體驗(yàn)故事中主人公的“心路歷程” 。 2、繪本教學(xué)提問策略。 教學(xué)過程中都會(huì)涉及提問這一環(huán)節(jié)， 幼兒園繪本教學(xué)也不例外。 提問要講究 層次性。就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以 設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問： 第一層次觀察畫面， 描述

7、畫面； 第二層次理解畫 面，進(jìn)行畫面外的想象， 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次不僅對(duì)畫 面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。 再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。 以故事、 人物情節(jié)為發(fā)展線索的， 可以設(shè)計(jì) 一些推理性提問， 著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來 推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。 當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)， 可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、 創(chuàng)造性 的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。 以生活現(xiàn)象為主、 圖 畫內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。 此外，提問應(yīng)面向全體幼兒。 教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提 出問題，以便

8、全體幼兒都能認(rèn)真思考。 轉(zhuǎn)變注重認(rèn)知的提問為注重能力培養(yǎng)的提 問，提高幼兒的閱讀能力。 我們以往的故事閱讀活動(dòng)常常是教師講一段故事后提 問：“你們聽到些什么？他們說了些什么，做了些什么？”在活動(dòng)最后提問： “通 過這個(gè)故事你們懂得了什么道理？” 這些偏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注 的是對(duì)故事內(nèi)容的理解而忽略了對(duì)幼兒觀察、解讀、想象等各方面能力的培養(yǎng)， 。2 因此我轉(zhuǎn)變以往的提問方式， 來引導(dǎo)幼兒理解畫面， 對(duì)畫面上空白點(diǎn)進(jìn)行解讀和 想象，積累閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)、方法，從而提高閱讀的能力。 比如，在閱讀誰的救生圈這個(gè)故事的時(shí)候，我先出示了背景圖，讓孩子 們猜一猜：“這是什么地方？到河邊可以做些什么事

9、？”然后出示了主要人物小 貓，請(qǐng)幼兒猜一猜：“它到河邊來干什么？”有的說它來捉魚、有的說它來玩、 有的說它來釣魚。我繼續(xù)追問： “你是怎樣猜出來的。 ”幼兒說：“我看到它身上 背著釣魚竿?！蓖ㄟ^老師的提問、追問來幫助幼兒細(xì)致觀察畫面，思考分析故事 情節(jié)和人物關(guān)系。接著，我又出示救生圈，但我沒有直接告訴幼兒這是什么，而 是將圖片反過來， 讓幼兒根據(jù)圖片形狀猜一猜 “這是什么？”有的說這是面包圈、 有的說這是呼啦圈、 有的說這是餅干，也有猜這是救生圈。當(dāng)我將圖片反過來， 孩子們都高興地叫起來，“這是救生圈?！币粋€(gè)小小懸念的設(shè)計(jì)， 不僅引導(dǎo)幼兒細(xì) 致觀察，更激發(fā)了幼兒積極思考，進(jìn)行相關(guān)事物的聯(lián)想。接

10、著我又提問： “小貓 看到這個(gè)救生圈會(huì)怎么說呢？” “聽！它碰到了誰？它會(huì)怎么問小鴨？小鴨會(huì)怎 么回答？”通過問題鏈的設(shè)計(jì)來幫助幼兒進(jìn)行觀察和思考。 所以在早期閱讀活動(dòng)中， 老師的提問設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的， 轉(zhuǎn)變提問的方式也 就轉(zhuǎn)變了幼兒的思維方式，這就需要教師讀透教材，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的已有經(jīng)驗(yàn)， 通過設(shè)計(jì)開放式的提問來鍛煉和提高幼兒的觀察能力、 思考能力。應(yīng)該注意的是， 對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。 教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?“反 饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或 否定性評(píng)價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用： 否定時(shí)不應(yīng)全盤否定， 要注意給幼兒以鼓勵(lì)； 肯定 和

11、表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考， 調(diào)動(dòng)幼兒回答提問的積極性以更好的融 入繪本情節(jié)中。 3. 教學(xué)思路 小班繪本一般流程： （ 1）開始部分 - 導(dǎo)入活動(dòng)：引發(fā)活動(dòng)興趣，理解活動(dòng)線索。 教學(xué)設(shè)計(jì)中， 一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。 幼兒園繪 本教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該是有趣而引人入勝的， 這樣，孩子們才能在不知不覺中， 興趣 盎然地走進(jìn)來。當(dāng)然，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容而定。 （ 2）基本部分 - 品讀繪本：在教師帶領(lǐng)下集體閱讀，理解繪本，體驗(yàn)情感，參 與表達(dá)。 （ 3）結(jié)束部分 - 討論加延伸：以游戲或完整閱讀等方式深入理解繪本，引發(fā)持 續(xù)閱讀的愿望 記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅， 。3 伴其茁壯成長(zhǎng)。 繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手， 為孩子播下幸福的種