教育心理學(xué)第3版教學(xué)設(shè)計青少的心理發(fā)展

1、第五章青少年的心理開展內(nèi)容教學(xué)方式課時第一節(jié)開展心理概述講授+實(shí)例1第二節(jié)青少年認(rèn)知開展講授+實(shí)例+討論1第三節(jié)青少年情感開展講授+實(shí)例+討論0.5第四節(jié)青少年社會性開展講授+實(shí)例+討論1合計3.5第一講 心理開展概述一、教學(xué)目標(biāo)1 .識記：開展心理的概念和一般特征.2 .理解：影響青少年心理開展因素.3 .應(yīng)用：掌握青少年心理年齡特征.二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)青少年的心理年齡特征.三、教學(xué)方法：講授法,演示法、討論法四、課時安排：1五、教學(xué)流程：導(dǎo)入的討論,和同學(xué)們一起回憶上一章的內(nèi)容,讓同學(xué)開展對“青少年期是指哪個年齡階段 逐漸引入到本章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí).講解一、心理開展的根本性質(zhì)一心理開展的概念

2、心理開展是指人的一生所發(fā)生的心理變化過程.青少年心理開展的“心理開展,特指個體由不成熟到成熟的成長階段的心理變化.心理開展主要指個體心理的積極、 有序的開展變化,是個體心理連續(xù)、 有規(guī)律的變化過程.二心理開展的一般特征心理開展具有連續(xù)性和階段性,穩(wěn)定性和可變性這幾個根本特征.1 .心理開展的連續(xù)性和階段性心理開展的連續(xù)性：個體的心理開展是一個連續(xù)過程,前后開展之間具有密 切的聯(lián)系,先前的開展為后來的開展打下根底,是后來開展的前提.心理開展的階段性：個體心理開展又是一個矛盾的運(yùn)動過程, 是一個不斷從 量變到質(zhì)變的過程.當(dāng)某些新質(zhì)要素的量積累到一定程度取代了舊質(zhì)要素而占主 導(dǎo)地位時,量變的過程就發(fā)

3、生了質(zhì)的“飛躍.心理開展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一.例：三歲幼兒的思維是直覺行動思維, 他們繪畫時不會事先構(gòu)思,畫什么算 什么.在直覺動作思維的根底之上,隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加,兒童就可以脫離動作 操作僅依靠記憶中保持的形象來進(jìn)行思維,這樣就產(chǎn)生了思維開展的一個質(zhì)變, 即形象思維產(chǎn)生了.在此根底上,隨著語言的開展,兒童逐漸從主要依靠形象進(jìn) 行思維過渡到主要依靠語言進(jìn)行思維, 思維的開展又有了一個新的質(zhì)變,即抽象 思維產(chǎn)生了.附：通常,我們把兒童和青少年心理開展 劃分為以下幾個階段,本章著重 講授少年期和青年初期學(xué)生的心理特征.(1)嬰兒期(1歲前).(2)童年早期(16歲),相當(dāng)于托兒所和幼兒園階段.

4、(3)童年中期(612歲),相當(dāng)于小學(xué)教育階段.(4)少年期(1215歲),相當(dāng)于初中教育階段.(5)青年初期(1518歲),相當(dāng)于高中教育階段.2 .心理開展的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性：一般說來,腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的開展有一個大致穩(wěn)定的速度和順序, 人們熟悉事物都有一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程.所 以,在一定的社會教育條件下,大多數(shù)同齡兒童總是處于同一開展水平上,表現(xiàn)出相似的心理特點(diǎn).并且,心理開展的順序是不可顛倒的,因此心理年齡特征具 有相對的穩(wěn)定性.可變性：由于社會和教育條件的不同,每個個體在開展速度、最終水平、優(yōu) 勢領(lǐng)域等方面往往是千差萬別的.我們普遍覺得現(xiàn)在的孩子比以前

5、的孩子聰明, 就是由于隨著社會的開展,教育和生活水平不斷提升,這使得兒童心理的開展變 化速度加快.父母對家庭教育的重視程度、學(xué)校的教學(xué)水平等因素也會使兒童心 理的開展表現(xiàn)出明顯的個體差異.例如,有的兒童早慧,有的兒童晚熟,有的對 音樂敏感,有的有繪畫天賦.心理開展是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一.(三)心理年齡特征心理的年齡特征：人的各個開展階段都具有一些與其他階段在質(zhì)上相 區(qū)別的心理特點(diǎn),即個體的心理在某個年齡階段具有的一般的、本質(zhì)的、 典型的特點(diǎn).二、心理開展的影響因素與動力(一)影響心理開展的因素生物因素：與遺傳、生理成熟相聯(lián)系的生物體內(nèi)在因素影響心理f兒童生存的自然環(huán)境,如營養(yǎng)、氣候等開展的因素

6、彳環(huán)境因素4人類社會環(huán)境,即兒童所處的社會生活條件和 受教育條件,包括家庭、社會、學(xué)校等I L1 .遺傳的作用遺傳的生物特征,也叫遺傳素質(zhì).主要是指有機(jī)體的那些與生俱來的構(gòu)造、 形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的生理解剖特征,其中對心理開展具有重要意義的是 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征.我們可以從兩個方面來看遺傳素質(zhì)對心理開展的 作用：(1)遺傳素質(zhì)是心理開展必要的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是兒童心理開展的最初的自然物質(zhì)前提, 兒童心理是在這個最初的 物質(zhì)根底上形成和開展的.(2)遺傳素質(zhì)的個別差異提供了兒童心理開展個體差異的可能性兒童生命之初的內(nèi)部狀態(tài)就是遺傳素質(zhì),外界的刺激主要通過這些最初的遺 傳素質(zhì)起作用.

7、兒童的遺傳素質(zhì)是有個別差異的,世界上除同卵雙生子以外,每 個個體都有獨(dú)特的遺傳模式,遺傳模式的差異為心理機(jī)能的個體差異提供了基 礎(chǔ).2、生理成熟的作用生理成熟：個體出生以后,身體各局部及各器官的結(jié)構(gòu)和機(jī)能經(jīng)過很長時間 的生長、發(fā)育,到達(dá)結(jié)構(gòu)上的完善和機(jī)能上的成熟的開展過程.生理成熟制約著心理開展的次序和規(guī)律.如果機(jī)體尚未成熟,即使給予某 種練習(xí),也難以取得相應(yīng)的效果.例：美國心理學(xué)家格賽爾A.Gesell 的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn),有力地說明了 生理成熟在機(jī)能開展中的作用：T和C是一對雙生子,在他們出生 48周后,T 開始接受爬樓梯練習(xí),每日練習(xí)10分鐘,連續(xù)6周.C從出生53周開始接受這 一練習(xí),

8、僅練習(xí)兩周,就趕上了 T的水平.可見,在沒有到達(dá)生理成熟水平之前 就練習(xí)兒童去掌握某一技能,效果是欠佳的,即學(xué)習(xí)依賴于生理成熟所提供的準(zhǔn) 備狀態(tài).3、社會生活條件和教育許多關(guān)于早期母愛剝奪的研究證實(shí),兒童早期撫養(yǎng)中的社會因素對兒童智 力、情感開展具有重要作用,其中,嬰兒早期所感受的母愛和社會交往更具有深 遠(yuǎn)的影響.總的來說,遺傳和環(huán)境因素對心理開展的影響作用是開展的可能性與開展的 現(xiàn)實(shí)性之間的辨證關(guān)系,個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理開展的潛在可能性和范 圍,個體的社會生活、教育條件決定了他在這個范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)水平.二心理開展的動力心理學(xué)認(rèn)為,在青少年主體和客觀事物相互作用的過程中, 社會和教育向他

9、 們提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之間的矛盾,構(gòu)成青少年 心理開展的內(nèi)部矛盾,形成其心理開展的動力.內(nèi)部矛盾是青少年心理開展的動力,環(huán)境和教育是開展的條件.三、青少年的心理年齡特征青少年分為兩個階段：少年期和青年初期.少年期：指1215歲的年齡段,相當(dāng)于初中教育階段.青年初期：指1518歲的年齡段,相當(dāng)于高中教育階段.青少年階段的心理 開展具有過渡性、閉鎖性、復(fù)雜性、動亂性的特點(diǎn).一少年期概況少年期是童年期向青年期開展的過渡時期,是個體由不成熟的童年走向成熟 人生的轉(zhuǎn)折期.二青年初期概況在青年初期,個體身體發(fā)育根本成熟,抽象邏輯思維水平顯著開展,開始思 考擇業(yè)和個人前途,具有豐富

10、熱烈的感情生活,富有朝氣,精力充分,充滿夢想, 世界觀初步形成,這一時期是個體生理、心理接近成熟的時期.青年初期具有沖動性,是社會化過程的加速期.第二講青少年認(rèn)知開展一、教學(xué)目標(biāo)1 .理解：青少年認(rèn)知開展的理論.2 .應(yīng)用：掌握青少年認(rèn)知開展規(guī)律與特點(diǎn).二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)兩種認(rèn)知開展理論的比擬,青少年認(rèn)知開展規(guī)律特點(diǎn)的掌握.四、教學(xué)方法：講授法,演示法、討論法四、課時安排：1五、教學(xué)流程：導(dǎo)入和同學(xué)們一起回憶上一章的內(nèi)容,舉一個實(shí)例,讓同學(xué)思考自己對該問題的看法,從而熟悉到自己現(xiàn)階段認(rèn)知問題的特點(diǎn),逐漸引入到本章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí).講解一、青少年認(rèn)知開展的理論一皮亞杰認(rèn)知開展階段理論階困持ffi感

11、知運(yùn)力階 用出生2 歲左右,嬰兒所能做的只是為數(shù)不步的反射性動作,如吸吮反射' 吞咽反射、 握持反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作.前運(yùn)算階段 2T歲遇到問題時會運(yùn)用思維,陛思維方式常常是不合邏輯的.表現(xiàn)為L知覺的集中幀向性：如認(rèn)為排列成一行的10枚醺幣比堆成一堆的 W枚例市多n2、小可逆性：如認(rèn)為壓平的富子不能再做成盒子.3s自我中央主義！如認(rèn)為自己喜歡的東西別人也會喜煢.具怵運(yùn)算階 段丫歲 11、12 歲:這階般的根本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)篁,但其思維正具有局限性,抽 冢的諳言推理還不能進(jìn)行,第小升具體事物的支持.形式運(yùn)售階 段工1、12 歲成年這階段已經(jīng)到達(dá)了成人的成物思維,是認(rèn)知開

12、展的晨高階段,能在頭 府中將形式和內(nèi)容分開,能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理.二現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知開展的觀點(diǎn)第一,都將個體的認(rèn)知活動看成是信息加工的過程, 對兒童認(rèn)知開展的研究 都不專注于不同的開展階段,而是專注于兒童如何表征,加工及轉(zhuǎn)換信息.第二,都強(qiáng)調(diào)對兒童認(rèn)知開展內(nèi)在機(jī)制的精細(xì)分析, 以鑒別出那些對認(rèn)知發(fā) 展具有突出作用的變化機(jī)制,并了解這些特殊的變化機(jī)制是如何一起工作從而產(chǎn) 生個體認(rèn)知水平的增長.第三,都強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知的開展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程 而實(shí)現(xiàn)的.第四,都認(rèn)為了解兒童認(rèn)知過程和開展的關(guān)鍵是精細(xì)的任務(wù)分析,強(qiáng)調(diào)只有通過對特定任務(wù)的每一個細(xì)節(jié)的分析,才能更好地了解兒童

13、的認(rèn)知活動.第五,關(guān)于兒童認(rèn)知開展的理論探討主要集中在個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知開展機(jī)制、認(rèn)知開展階段,以及認(rèn)知開展的條件等幾個方面.皮亞杰認(rèn)知開展理論現(xiàn)代認(rèn)知開展理論聯(lián)系現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在某些根本理論和研究方法上受到了皮亞杰理論的 引導(dǎo)和啟發(fā),并在此根底上做了進(jìn)一步的驗(yàn)證和補(bǔ)充皮亞杰更傾1可于將兒童認(rèn)知的用多元觀點(diǎn)來解釋認(rèn)知發(fā)區(qū)別理論假設(shè)/、同開展解釋為一種生物適應(yīng)的過 程,形成了關(guān)于兒童認(rèn)知開展的 一整套今的理論體系,并用這 種一般性原理解釋多樣化的發(fā) 展過程展的,將認(rèn)知過程視為形形 色色的個別過程的集合,并 認(rèn)為這些過程不f遵循相 同的規(guī)那么,也不僅僅個 今的開展原那么所支配研究思路不同將認(rèn)知過

14、程視為是一種邏輯 運(yùn)演過程,研究的重點(diǎn)是/、同年 齡階段兒童的思維規(guī)那么將認(rèn)知視為對信息的加工 過程,探索的重點(diǎn)是/、同年 齡兒童對信息的加工模式研究所 使用的 具體手 段/、同使用臨床法.研究者與被研究 者之間具有很好的交融性和互 動性多采用對刺激可以嚴(yán)格控 制、對反響可細(xì)致觀測、對 結(jié)果可精細(xì)處理的程序限制 法,從而提升r分析的精確 性.二、青少年認(rèn)知開展特點(diǎn)與規(guī)律一注意的開展中學(xué)生的有意注意有了進(jìn)一步的開展, 注意的穩(wěn)定性、集中性以及注意轉(zhuǎn)移 的水平都有了相應(yīng)的開展.二感知的開展知覺的有意性和目的性有明顯的開展. 同時,開始逐步能夠通過事物的外部 現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性, 更全

15、面地感知事物,知覺的精確性和概括 性有了顯著的開展.三記憶的開展中學(xué)階段是人一生中記憶力最正確的時期.實(shí)驗(yàn)證實(shí),青少年的記憶力是在童 年的根底上繼續(xù)向前開展的,在良好的教學(xué)條件下,青少年記憶有較大的開展, 除了記憶量的增長外,還表現(xiàn)在：1 .有意識記逐漸占重要地位2 .意義識記的水平進(jìn)一步開展3 .抽象記憶水平明顯提升四思維的開展隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)校的教學(xué)練習(xí),青少年的思維水平有了比擬顯著的 開展,表現(xiàn)在以下幾個方面：1 .抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位2 .思維的獨(dú)立性和批判性的逐漸開展3 .思維的自覺性明顯增強(qiáng)第三講青少年情感開展一、教學(xué)目標(biāo)1 .理解：青少年情緒開展的特點(diǎn).2 .應(yīng)用：掌

16、握青少年情緒情感的教育與培養(yǎng).二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)青少年情緒情感的培養(yǎng).五、教學(xué)方法：講授法,演示法、討論法四、課時安排：0.5五、教學(xué)流程：導(dǎo)入和同學(xué)們一起回憶上一章的內(nèi)容,接著讓同學(xué)們回憶自己近期的情緒狀態(tài),逐漸引入到本章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí).講解一、青少年情緒情感開展的特點(diǎn)一少年期情緒情感特點(diǎn)初中生的情緒活動具 有兩極性,表現(xiàn)得強(qiáng)烈且轉(zhuǎn)化迅速.初中生的情緒活動還比擬外露,到了高年級以后,情緒會隨著他們內(nèi)心秘密 的增加而變得復(fù)雜起來,文飾內(nèi)隱的情緒活動增多,情緒活動的閉鎖性局部替 代外露性.少年期情緒情感特點(diǎn)與其神經(jīng)系統(tǒng)活動的不平衡性、體內(nèi)生理激素水平的改變有關(guān)；也與個體在此階段社會需要逐漸增多、

17、自我意識增強(qiáng)密切相關(guān).二青年初期情緒情感特點(diǎn)高中學(xué)生情緒爆發(fā)的頻率開始降低,作為心境的延續(xù)時間加長,情緒的限制 水平逐漸得到提升,情緒體驗(yàn)的時間延長、穩(wěn)定度提升.高中生在情緒表現(xiàn)上有 兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾性,外部表情與內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性.二是兩極波動性,二、青少年情緒情感的教育(一)青少年良好情緒情感的標(biāo)準(zhǔn)1 .具有積極正向的主導(dǎo)心境2 .具有對情緒均衡合理的分配3 .具有對情緒狀態(tài)的有效調(diào)控4 .具有對他人情緒的識別水平(二)青少年情緒情感的調(diào)節(jié)1 .提升認(rèn)知水平,做情緒的主人(1)學(xué)會正確的熟悉、評價自己情緒.(2)學(xué)會多看事物光明的一面.(3)學(xué)會化解各種壓力.2 .提供學(xué)習(xí)的時機(jī),增

18、加積極情緒體驗(yàn)首先,學(xué)會自我娛樂、預(yù)防心境壓抑.其次,可以通過記“成功日記,來增強(qiáng)自我的積極情緒體驗(yàn).再次,要鼓勵青少年積極參加各種活動,擴(kuò)大社會交往.3 .營造和諧的情緒氣氛,維護(hù)情緒的健康開展4 .有效應(yīng)對消極情緒,理智克服問題與沖突(三)青少年情緒情感的培養(yǎng)1 .認(rèn)知分析法當(dāng)遇到難題或危機(jī)時,冷靜、沉著,對自己所面臨的問題進(jìn)行思考.2 .心理換位法3 .警句調(diào)節(jié)法4 .日記制怒法5 .運(yùn)動鍛煉法6 .注意轉(zhuǎn)移法當(dāng)遇到一些不愉快的事或自己感到煩惱、苦悶時,要及時轉(zhuǎn)移注意力,使 自己從不良的情緒中解脫出來.(1)將注意力從內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部.(2)離開引起挫折的情境.7 .宣泄法(1)放聲大哭.(

19、2)傾訴.(3)踢皮球,擊沙袋.(4)放聲大喊、高聲歌唱.第四講青少年社會性開展一、教學(xué)目標(biāo)1 .理解：人格開展理論,自我意識開展特點(diǎn),青少年社會性行為.2 .應(yīng)用：掌握青少年社會性行為的培養(yǎng).二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)青少年社會性行為培養(yǎng).六、教學(xué)方法：講授法,演示法、討論法四、課時安排：1五、教學(xué)流程：導(dǎo)入和同學(xué)們一起回憶上一章的內(nèi)容,接著讓同學(xué)們回憶自己平時都會參加那些活動,逐漸引入到本章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí).講解一、人格開展理論(一)弗洛伊德人格開展理論(1)人格的結(jié)構(gòu).弗洛伊德的人格理論提出人格結(jié)構(gòu)包括本我(id)、自我(ego)和超我(superego).(2)人格的開展1.精神分析性心理開展階

20、段劃分心理性欲 階段年齡描述口唇期>1歲住本能的主要區(qū)域集中在口唇,由于矍兒從晚吸、咀嚼、咬等 口唇活劭中可以獲得快慝.其玨大將點(diǎn)就是自戀二肛門期L3歲自發(fā)排便是滿足性本能的主要方法:大小便練習(xí)可能引起父母 馬兒心之間大的沖突.江門排泄的人格特化,如骯跳、浪葵、 不守秩序、無條理和放彈另一種肛門便密的人格特征,如潔 撐、固執(zhí)、者尚和過分注意細(xì)節(jié),前生殖器期36歲喻快耒自于性善言的E蜀.兒瑩對異性父母有亂倫囪展望L戀 母戀父楮當(dāng)：此階段是兒童性在角色的特在瑕成的關(guān)縫階段匚潛伏期6-12 歲性警官的創(chuàng)傷引起性抽定的三拉,性沖動轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充涌活 力的游成活動中B性的開展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化

21、的現(xiàn)簟B生殖器期歲以后吉春等的到來電雷了性沖動+言少年必須學(xué)會以社會可接受的 方式表達(dá)這種沖動.2.埃里克森的開展階段劃分人生階段心理危機(jī)1.嬰兒品1.5歲l.信任與/、信任2.學(xué)步兒童1.53歲2.自主與羞恥、迷惑3.學(xué)齡早期35歲3.主動與內(nèi)疚4.學(xué)齡中期512歲4.勤奮與自卑5.青年期1218歲5.同一性與同一性混亂6.成人早期1825歲6.親密與孤獨(dú)7.成人期2565歲7.繁殖與自我專注8.成熟期65歲8.完美與絕望(Erikson,1959)二、青少年自我意識的開展自我意識就是個體對于所有屬于自己身心狀況的熟悉 .一自我熟悉的開展自我熟悉屬于自我意識的認(rèn)知成分,它包括自我感覺、自我觀

22、察、自我分析、 自我概念、自我評價等.其中自我評價是自我熟悉中最主要的方面,集中反映著 個體自我熟悉乃至整個自我意識的開展水平. 青少年自我熟悉的主要開展趨勢包 括：自我形象更趨豐富、完整,自我感知更加概括、全面,自我評價更為慎重、客觀.1 .少年期的自我認(rèn)知進(jìn)入中學(xué)時期,他們將視線轉(zhuǎn)向人的內(nèi)部世界,對別人和自己的個性特點(diǎn)發(fā) 生了興趣.這種 對自我的興趣首先表現(xiàn)為關(guān)心自己的身體形象,注意穿著打扮, 儀表風(fēng)度等,但是,這種情感體驗(yàn)一般不外露,而是處于隱秘狀態(tài).與此同時,少年開始自覺地熟悉和評價自己的精神世界、 個性品質(zhì),并能夠 逐步獨(dú)立調(diào)節(jié)和支配自己的活動與行為.另外,獨(dú)立性也是少年期自我評價開

23、展的一個重要指標(biāo) .2 .青年初期的自我認(rèn)知隨著年齡的增長,高中生雖然仍會關(guān)心體態(tài)外貌,但他們對內(nèi)心世界的關(guān)注 不斷深入.青少年關(guān)注內(nèi)心世界的 重要表現(xiàn)之一是自我反省水平的提升.同時,到了高中階段,青少年自我評價的獨(dú)立性又得到了進(jìn)一步的開展. 與 初中生相比,他們逐漸克服了同齡群體的強(qiáng)烈影響, 對同齡群體標(biāo)準(zhǔn)度有了較大 的選擇性,他們會根據(jù)自己的好惡去結(jié)交朋友.甚至在面對重大問題時,他們也 會不接受任何人的建議而單獨(dú)抉擇, 表現(xiàn)出更為明確的自我意識.二自我體驗(yàn)的開展1 .少年期的“成人感和“閉鎖感2 .青年初期的自尊感三青春期同一性危機(jī)同一性的形成過程是一種社會化過程,是人與社會環(huán)境相互作用的結(jié)果.三、青少年社會性行為的開展一青少年社會性行為的類型1 .親社會與反社會行為親社會行為指