綜合課程與分科課程設(shè)置的對比分析

1、綜合課程與分科課程設(shè)置的對比分析河北機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院王明耀 張兆隆內(nèi)容提要：綜合課程和分科課程各有優(yōu)劣，以綜合課程完全取代分科課程，在實踐中也 是不行的。分科課程是從科學(xué)知識的整體中，選取關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科 學(xué)知識的邏輯順序和學(xué)生的年齡特點，組成一門學(xué)科，在每門學(xué)科內(nèi)部都有嚴密的結(jié)構(gòu)體系； 綜合課程是指把相關(guān)的學(xué)科組合起來，根據(jù)社會發(fā)展的需要，用全新的思維角度和方法，不 僅從內(nèi)容上包含更為廣泛的知識范圍，而且從結(jié)構(gòu)和功能上達到較為緊密的整合。職業(yè)教育課程改革的方向是：實行多樣化的、具有彈性的課程結(jié)構(gòu)，建立起以彈性和綜 合性為特征、多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系。關(guān)鍵詞：綜合課程

2、 分科課程課程綜合化課程，一般指教學(xué)的科目和進程，是實現(xiàn)教育目標的手段之一，是學(xué)校教育 系統(tǒng)中最重要的“軟件”，是學(xué)校教育全部活動的預(yù)定“程序”。因此，學(xué)校的全 部教學(xué)實踐就是以課程為軸心展開的，課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。課 程的價值，在于傳遞一定的文化，滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的需要。分科課 程和綜合課程由于具備這兩個方面的必需條件，它們的功能和價值觀具有比較明 顯的分歧，各有其優(yōu)勢和不足，對促進社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展也各有優(yōu)劣。一、分科課程的特點從課程功能的角度分類，分科課程屬于知識性課程。它的主要優(yōu)點是：注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有助于保證學(xué)生的知識質(zhì)量。近代以來課程的發(fā)展

3、以 學(xué)科課程為代表，而學(xué)科課程是分科設(shè)置的，最好地體現(xiàn)了年輕一代學(xué)習(xí)系統(tǒng)、 完整的科學(xué)知識的目標，最好地滿足了近代教育的需求。分科課程雖有突出的優(yōu) 點，但也存在一些不容忽視的缺點。例如，由于各學(xué)科自成體系，各科內(nèi)容難以 吐故納新，相關(guān)學(xué)科之間也缺乏應(yīng)有的橫向交叉和聯(lián)系 ；又由于知識分割過細，某 些學(xué)科之間還存在不必要的重復(fù)，故占用了一些不該占用的教學(xué)時間。由于分科 課程存在這些缺陷，因而它不能完全適應(yīng)快速的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對全面提高 學(xué)生基本素質(zhì)的客觀要求，它面臨著新世紀的嚴峻挑戰(zhàn)。二、綜合課程的特點綜合課程，從課程的功能角度分析，屬于實踐性課程。綜合課程培養(yǎng)了學(xué)生關(guān) 注社會、關(guān)注人生、關(guān)注

4、周圍事物的態(tài)度，使他們意識到政治上、軍事上、經(jīng)濟 上和自然環(huán)境中存在著的危機，從而產(chǎn)生強烈的人生使命，使他們充分發(fā)揮綜合 知識的優(yōu)勢，運用系統(tǒng)的原理和方法，解決涉及面廣、知識跨度大的科學(xué)、技術(shù) 和自然、社會方面的問題。學(xué)生所掌握的知識和方法，不再是明天生活的準備。 他們的學(xué)習(xí)過程，也不是為將來生活而操練的紙上談兵。當(dāng)然綜合課程也有明顯 的不足之處。當(dāng)課程設(shè)計側(cè)重于某一方面問題的探討和解決時，大多數(shù)課本均以 一系列這方面的問題為主線，以專題的形式編排，其結(jié)果勢必對知識的邏輯性、 系統(tǒng)性和順序性帶來一定的缺陷。特別是前后知識的銜接，不如分科課程那么有 序，那么嚴密。至于社會、學(xué)生和知識體系之間的合

5、理綜合化，雖然課程的設(shè)計 者已經(jīng)充分意識到這一點，但由于學(xué)科的綜合程度發(fā)展很快，所以，對這幾個要 素的有效整合，還顯得相當(dāng)薄弱，顧此失彼的現(xiàn)象時有可見。綜合課程對于科學(xué) 概念和原理的陳述都是為了展示科學(xué)思想的根本一致，找出各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系， 打破原來的分科體系，以便于學(xué)生統(tǒng)一掌握科學(xué)的普遍規(guī)律和研究方法，系統(tǒng)地 觀察、思考、理解和解決問題。以多門學(xué)科的共同點為基礎(chǔ)建立起來的綜合課程， 不是以客觀世界某一種運動形式或某一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)形態(tài)作為研究對象，而 是以許多不同的運動形式或許多不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)形態(tài)的共同點作為研究對 象。如機械制造技術(shù)，它是在機械制造工藝學(xué)、金屬切削機床、金屬切削原理

6、與 刀具、機床夾具設(shè)計等學(xué)科相互滲透的基礎(chǔ)上形成的，以零體的加工工藝為研究 對象的綜合學(xué)科。通過“機械加工工藝過程”這一共同點，它把機床、刀具、夾 具、量具貫通起來，并在概念、語言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的橋梁。 顯而易見，綜合課程不是各科簡單相加的拼盤，而是知識的共同點和其基本結(jié)構(gòu) 在統(tǒng)一規(guī)則下的重新組合。在綜合課程的編制過程中，主要以來自相關(guān)領(lǐng)域的一 般概念和基本原理為焦點組成基本的知識結(jié)構(gòu)，把各種知識放在更大的認識框架 的共同性關(guān)系上，這種課程由于注重通用原理和基本概念，故更能適應(yīng)變化，有 更大的遷移能力。換言之，它沒有分科課程的僵硬性而更賦有柔韌性。三、分科課程與綜合課程的關(guān)系

7、回顧學(xué)科課程的發(fā)展史，就會發(fā)現(xiàn)人類早期的課程都是綜合課程。在文藝復(fù) 興前后出現(xiàn)了分科課程，到十九世紀中葉又產(chǎn)生了新的意義上的綜合課程。學(xué)科 課程就是在課程的分化和綜合的擺動中發(fā)展的，而課程的分化和綜合的相互關(guān)聯(lián) 性又很強，兩者互為基礎(chǔ)，分科是為了更好的專業(yè)化，分科課程在綜合課程的基 礎(chǔ)上脫胎而出。而綜合課程的直接基礎(chǔ)又是分科課程。沒有學(xué)科的分化，課程的 綜合也毫無可能。就學(xué)科的范圍來說，分科課程和綜合課程是相對而言的。如當(dāng)代的物理學(xué)， 相對于電學(xué)、光學(xué)和力學(xué)等屬于綜合課程，但對于包含了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué) 和自然地理等內(nèi)容的自然科學(xué)，物理學(xué)便是一門分科課程了。事實上，在分科課 程和綜合課程中，

8、并不存在固定不變的學(xué)科界限，任何學(xué)科和學(xué)科之間的界限在 一定條件下都有可能突破。兩種課程反映了人類認識的兩種基本方式，它們相互關(guān)聯(lián)而又相對獨立，兩 種課程共同發(fā)揮各自的作用，二者都是不可缺少的，缺少其中任何一種都將是發(fā) 展的不平衡。因此，不論是分科的徹底取消與分科的唯一化還是缺乏綜合與不加 限制的綜合都是同樣有害和不適當(dāng)?shù)?。就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個 方面才是全面的；就學(xué)習(xí)者的認識結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理 的。所以，我們認為，課程在今后的發(fā)展，仍將在分科與綜合這一基本關(guān)系的相 互作用中實現(xiàn)，兩種課程也將共同存在。綜上所述，分科課程與綜合課程各有利弊且相互關(guān)聯(lián)，又相對

9、獨立，兩種課 程將在今后一定時期內(nèi)共同存在。目前，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)不僅以分科為基本特征， 而且相當(dāng)極端，不同學(xué)科各自為戰(zhàn)甚至畫地為牢，課程的綜合基本沒有得到解決。 因此，國家教育的課程改革將綜合化作為目前的主要任務(wù)是正確的，也是實事求 是的?，F(xiàn)在，最關(guān)鍵的是，我們在大力推進課程改革綜合化的進程中，必須對學(xué) 科的分化與綜合的所受制約性有一明確的認識，這樣才能正確處理分科與綜合的 關(guān)系，從而取長避短，互相促進和不斷完善。四、課程綜合化注意的問題綜合課程充分體現(xiàn)了社會中心的價值觀。它以解決單科突進無法解決的問題 為目的安排教學(xué)內(nèi)容。但課本的編排要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一 種簡約化了的學(xué)習(xí)，

10、是對人類知識的再認識。它不同于社會發(fā)展過程中人類的實 踐、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，必須在學(xué)生能夠多快好省地建構(gòu)知識、掌握技能，形成 相對完美的知識結(jié)構(gòu)的前提下，在學(xué)生能夠思考、創(chuàng)新的前提下，確定綜合范圍。 綜合畢竟只是一種手段，任何手段都是為目的服務(wù)的。如果一味追求高度綜合， 追求趕超世界綜合程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，那么，這種綜合最終將成 為空中樓閣。綜合課程的編寫可以依靠為數(shù)不多的專家、學(xué)者來完成，但學(xué)校教學(xué)則要通 過廣大教師來實施，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有決定性。教師的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)是多年形成的 相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，充實、完善是容易的，也是教師成長發(fā)展所渴求的。學(xué)科課程 “綜合化”是容易辦到的，但綜合課

11、程的真正實施還必須在抓緊對教師的培訓(xùn)和 加大師范院校教改的同時逐步進行。六、結(jié)論綜合課程和分科課程各有優(yōu)劣，以綜合課程完全取代分科課程，在實踐中也是 不行的。因為綜合課程知識面寬，反映內(nèi)容比較多，比較適宜于綜合概要性的知 識，而不能使其中所包括的每一門學(xué)科都保持一個獨立而嚴格的學(xué)科體系。我們 在強調(diào)綜合課程的重要性時，也要充分肯定分科課程的意義和作用。充分發(fā)揮各 自的優(yōu)勢，使它們相輔相成，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標而充分發(fā)揮作用。此外，為 了處理好統(tǒng)一要求和個性發(fā)展的關(guān)系，在課程建構(gòu)中還必須處理好必修課和選修 課的關(guān)系，增設(shè)選修課，加大其課時比重，使選修課和必修課所占的比例更加合 理。綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結(jié)合，這是基本的課程模式。它 既有利于保證基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授和科學(xué)知識的嚴密體系，又能夠容納新的知識； 它既有統(tǒng)一要求，又有個性發(fā)展的余地。分科課程是從科學(xué)知識的整體中，選取 關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科學(xué)知