編者按課堂是課程改革的主陣地,教學(xué)是實(shí)施新課程

1、編者按： 課堂是課程改革的主陣地，教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛和思維定勢(shì)，目前的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂的現(xiàn)象依然普遍存在，甚或樂此不疲，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”被束縛，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主性的發(fā)揮和課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。 人民教育2009 年第 21 期上刊登的人民教育記者賴配根的解放 “學(xué)習(xí)力 ”蔡林森 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后長(zhǎng)篇文章，學(xué)習(xí)后感受深刻，觸及靈魂，可以說“解放學(xué)習(xí)力”極富震撼力。我們整天都在說要解放思想，解放學(xué)生，但就是不放心學(xué)生，不放手學(xué)生，就是解放不了自己。學(xué)習(xí)解放“學(xué)習(xí)力 ”一

2、文，可以有效改變我們的傳統(tǒng)觀念，更新我們的教學(xué)思想，改進(jìn)我們的教學(xué)策略，提升我們的教學(xué)效果，當(dāng)然更有助于服務(wù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，更有效地落實(shí)新課改精神和新課程理念。教研室從深化課改和提高課堂教學(xué)有效性出發(fā)，今年提出要實(shí)施課堂教學(xué)深刻變革乃至“革命”，以期徹底改變教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)推薦人民教育2009 年第 21 期賴配根的解放“學(xué)習(xí)力 ” 蔡林森 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后一文，望老師們?cè)诎倜χ姓J(rèn)真研讀，體會(huì)實(shí)踐。教研室各學(xué)科擬確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，將有計(jì)劃有步驟開展探索實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)全縣學(xué)科教師來一次課堂教學(xué)的“革命”，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來、激

3、發(fā)出來，解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力 ”！解放“學(xué)習(xí)力”蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后人民教育2009.21賴配根2006年，河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱永威）正迅速“沉淪”。學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個(gè)學(xué)生及格!學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。學(xué)校前途堪憂。當(dāng)年 10 月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。不到 3 年，永威判若“兩人”! 學(xué)生 （ 絕大部分是三流生源） 成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎?甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時(shí)兩科成績(jī)之和將將半百，1 年后卻考上了重點(diǎn)高中：學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧?yáng)

4、的一道風(fēng)景線（5000 多人做得整整齊齊） 。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長(zhǎng)紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴(kuò)張初中部新生比3 年前翻了一番高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！3 年前，有人對(duì)蔡林森說：你到這個(gè)地方，不會(huì)有什么好結(jié)果。3 年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。蔡林森靠什么徹底改變了永威?他的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。一節(jié)沒有任何“花樣”的課這是永威的一節(jié)普通課。八年級(jí)數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午 8 點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題?！巴瑢W(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第 15 章的同底數(shù)冪的乘法?！崩蠋熯呎f

5、邊板書課題?！罢?qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”隨即多媒體出示：“1 理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！币韵率亲詫W(xué)指導(dǎo)：認(rèn)真看課本第141 頁(yè)至第 142 頁(yè)練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：通過解答第141 頁(yè)“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例 1 是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?6 分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過了5 分多鐘，

6、自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第 142 頁(yè)的 4 道“練習(xí)”(1)b5b; (2)10x10 2X103n+1 (3)-a2a6; (4)y2ny 。2 個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題：-a2a6=- a2+6 =a8。劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，

7、正確嗎？如有不正確的地方，請(qǐng)大家?guī)椭麄兏??！贝蠹腋亩际堑? 道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a8。另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a2 a6=- a2+6=-a8。再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考， 這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a2 a6=-a-2+6 =a4。再也沒有人要更正了。劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。討論的焦點(diǎn)在第3 題?！斑@ 3 個(gè)答案，到底哪個(gè)是對(duì)的?”劉老師還是沒有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案

8、，為什么。一個(gè)學(xué)生說： “正確答案是-a-6。 因?yàn)?-a2 與 a2 的相反數(shù)相等，所以-a2 與a6的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！苯處熢诖鸢?a8的后邊批個(gè)。答案是 a4 的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！澳敲凑l(shuí)能糾正答案是 a 同學(xué)的錯(cuò)誤呢?”很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說：“-a2氣-a)2溝2, - (a2) a6=- (a2) a6=-a8為8”老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題：“第 4 小題的指數(shù)與前3 道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式 而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。 ”“很好。我們來看下面這道題?！边@是道引申題：(a+b)2 (a+b)3 =?“誰(shuí)會(huì)做這道題

9、?請(qǐng)舉手?！崩蠋熃辛艘粋€(gè)后進(jìn)生。“a5+1 ?！薄坝胁煌鸢傅膯?”一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是 (a+b) 5?！薄巴獾耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手?！彼⑺⑺?，所有同學(xué)都舉起了手?！盀槭裁?”“a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖?yīng)答的學(xué)生解釋。“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手?！毙∈秩缌?。劉曉書放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了， 那說明他們對(duì)同底數(shù)幕 的乘法的性質(zhì)理解到位了。還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)一一當(dāng)堂訓(xùn)練。“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)幕的乘法性質(zhì)嗎 ？好，下面老 師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力.比一比，誰(shuí)的作業(yè)得滿分?！闭n堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)的唯一一本教輔材料一一

10、河南省基礎(chǔ)教育教 學(xué)研究室編的與教材同步的基礎(chǔ)訓(xùn)練：必做題：第89至第90頁(yè)的第1至第17題；選做題：第90頁(yè)的第18題。要求：書寫工整，獨(dú)立完成。沒有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè) 學(xué)生，只看，不說。下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡(jiǎn)單地出示文字內(nèi)容，教師的 語(yǔ)言和教學(xué)行為減少到最低程度、絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做 練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影, 學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”，沒有熱鬧，沒有激動(dòng)。課堂似乎 平靜如水。這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵悟的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影一一從小學(xué)到高中， 從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、 程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里？課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”顛覆！劉曉書及其他永威老師的課.顛覆了我們對(duì)課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識(shí)！我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。不！永威人說：課堂要盡量減少老師的講， 只有老師不講學(xué)生才可能真正地我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不！永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師

12、的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我 們的心結(jié)。不！永威人說：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻警惕老師 的教變成越俎代庖.才是教育的真智慧。我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)， 至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之 外的事。不！永威人說：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)?練習(xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而 是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解

13、、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解 疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí).一節(jié)課下 來，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了 21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命！這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷 豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景！什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ？不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分 為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí) 目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)）一先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書、

14、檢測(cè)練習(xí)或提問）一后教 （約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論）一當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘，即完 成作業(yè)）。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)， 永威摸索出了 “四個(gè)一”：看一看（即自學(xué)）、做一做（即檢測(cè)）、議一議（即后教）、 練一練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）。再如語(yǔ)文和英語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元， 就 變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要 進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才 去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié) 課考一考

15、（即檢測(cè)），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒 有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了一一在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？問得好！蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會(huì)是看上去這么簡(jiǎn)單。他的門道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)， 就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語(yǔ)文， “一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來

16、可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這 是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎？ 又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道.你一上來就講，他再去 看課文有什么意思！”對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！耙?上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間?！边@里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 “教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中 有數(shù)，教學(xué)才有方向?！比欢?許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo) ？第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f明文蜘蛛

17、，有的老師把目標(biāo)定為 讓學(xué)生知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課 的。語(yǔ)文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序 進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什 么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”第二，不能降低要求?！爸袊?guó)有80%的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了， 他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。 這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在?！辈塘稚?說. “比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方法， 而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá) 到了

18、一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識(shí)。沒有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里 規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用 70%的時(shí)間花在運(yùn)用上?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用 20分鐘做作業(yè).而且，“先學(xué)”中六七分 鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué) 生動(dòng)手“做”、其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 的能力、同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解 ?！翱墒?，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外 根本原因！這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的第三，不能拔高要求。比如教七

19、年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課 文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩(shī)歌，讓學(xué) 生讀出感情就不錯(cuò)了。 “可是，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微 言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高.就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。 “很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講 得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！”第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知 識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這 “兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、 態(tài)度與價(jià)值觀是每堂

20、課都要有的，由老師心中把握即可.沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學(xué)生情感就能到位?！备匾氖?，在他們看來， 理解、運(yùn)用知識(shí) 才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！敝挥形幕R(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣?！皩W(xué)生有本事學(xué)好知識(shí)， 當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)， 也標(biāo)志著他的態(tài)度、精 神達(dá)到了一個(gè)新的境界?！痹诓塘稚磥?， 學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功.才能在學(xué)校教育 生活中獲得基本的尊嚴(yán)。相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確 看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能 理解什么。這里頭也大有

21、門道,尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生 把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的 重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方 程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步.并思考為什么去分母要用最小 公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號(hào)?！斑@ 3 個(gè)問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了?！倍且?guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃?的檢測(cè)，就有什么樣的自學(xué)?！拔覀冏哌^彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是 模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一

22、元一次方程 ？其結(jié)果，就是把看書變 成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)?！辈塘稚f，“除了一些 文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，說明你對(duì)概念就 理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷 移。比如教力的三要素，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)， 5分鐘后登臺(tái)表 演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個(gè)是受力 器.哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識(shí)對(duì)他來說就是活的了?！?一句話， 自 學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。”課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道一一這還不是全部！許多人以為“先學(xué)

23、后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外 看了一兩眼熱鬧吧。不讓每個(gè)大腦偷懶讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲一一“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué) 及檢測(cè)。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)， 學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的 問題就多，教學(xué)難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，”但搞好了，效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)?！苯處煹?/p>

24、唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去 理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教室?！袄蠋熢趫?chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心?！?二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測(cè)的題目?！澳阋怀}孩子馬上就不讀書?！?三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示 滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測(cè)”：模仿例題做習(xí)題。有人會(huì) 問：學(xué)生能看懂教材嗎？老師不講他們能理解得了嗎？這一擔(dān)心是

25、多余的。實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只占20%左右。比如解一元 一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。”有 80的內(nèi)容學(xué)生一看 就懂，不用教。只有20%勺內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需 要通過檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。“檢測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效 果、因此、其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好、而是要充分暴露問題?！皺z測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡(jiǎn)單的，其題目不能太難，主要是課本上的 習(xí)題，量不能太多，一般為23道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫23名后進(jìn) 生板演一一因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練

26、習(xí)?！袄蠋熞惨?，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問 題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)?！辈塘稚f，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)， 一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了?！倍@個(gè)教學(xué)模式的精義，就是 要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來只能做 1道，現(xiàn)在可以做2 道了?！边@里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，”進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測(cè)”是“后教”接而根

27、本的依據(jù)。在他看來， 無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過“檢測(cè)”，每個(gè) 學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里 基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接 下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性， 還有哪些內(nèi)容是要教 師加以突出、引導(dǎo)的于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵 教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說你來、你來。”“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤， 鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫 出不同答案?！辈塘稚?/p>

28、說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問題可 以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來?！边@最能激發(fā)學(xué)生思 維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí).這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué) 習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦.都在思想深處互相“對(duì)話”。“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律?！笆紫?是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同 樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的第一步， 對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比 較，學(xué)生

29、對(duì)知識(shí)的理解就深刻?！辈塘稚€特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合?！彼^“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書?！袄蠋煵灰陆Y(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)才簡(jiǎn) 要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引 導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。每個(gè)學(xué)生都是平等的?！庇懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、 成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每 個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)

30、誤?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死” 的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)?！坝?xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套 的基礎(chǔ)訓(xùn)練中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)?！边€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄 襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保 證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有 錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停

31、地接受 和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶！給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn).它無處不在>守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué) 生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、 自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生 巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn) 生獲得自信和尊嚴(yán)。什么是理想的教育？

32、 “能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教 育，才是好的教育?！辈塘稚f，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條 件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的， 我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。 教育只是提供外因，學(xué) 生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的 需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件?！睕]有詩(shī)情，沒有玫瑰般的夢(mèng)想，只有樸素的道理。但就是這些“常識(shí)”，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在喂孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的 課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W

33、到什么本領(lǐng)！必須從根本上改變這種狀況?！闭劦浇逃默F(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子經(jīng)風(fēng)雨，見世面，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去 努力拼搏的機(jī)會(huì)！ ”好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭 砌的，沒有中國(guó)一些現(xiàn)代化的中學(xué)好?！?好的教育是要讓孩子去學(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì) 吃苦，學(xué)會(huì)自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會(huì),設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越， 教育的環(huán)境反而越糟糕。有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。那是關(guān)于他女兒的教育?！?984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女 兒就是其中之一?！蹦菚r(shí)他在老家

34、的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女 兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長(zhǎng)是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo) ？蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí) 資料，二不給她補(bǔ)課?！拔抑徊扇×艘粋€(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就讓她1年后成績(jī)排到了 班里第12名！”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”?！氨热缃裉炖蠋熤v了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如 -2+5=? 口答，會(huì)了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答 課本習(xí)題，比如-2 (-3)二?她說等于一 5,我就說錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的 '?',也不講為什么。她就會(huì)想：怎么錯(cuò)的呢？她怎么看我，

35、我都不講。等到她 答對(duì)了，我就說對(duì)了，但是這個(gè)？我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急： 蔡校長(zhǎng)，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后、我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目.讓她真正理解并能運(yùn)用。 等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就 這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了?！本褪怯眠@個(gè)方法，他女兒的成績(jī)一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教 育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要 考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)

36、學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的 方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)?？梢娮詫W(xué)的能力多么重要！”蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好 ！”的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立 思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓 他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展 的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎 ？這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式 后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長(zhǎng)，都在 30分鐘

37、以上?！备咧袑W(xué)生王亞濤說?！艾F(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲， 而不是老師的講課聲?！备咧欣蠋熜?品修說，“就是老師想講.學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己 學(xué)一學(xué)?！备咭粚W(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢(mèng)娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中， 后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢？ “他們那一上課老師就開始教，滿堂灌， 哪里有時(shí)間學(xué)！ 一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒 有做呢，就又開始講了?！?“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就 不會(huì)了?！彼麄冇械膶?shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永 威?！盎氐竭@個(gè)學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有 信心。”是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來， 他們就會(huì)勇敢地去捍衛(wèi)自 主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量 ！附記：他為教育而生像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面 動(dòng)了 “手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。蔡林森明白這個(gè)理。他引進(jìn)“教書育