虞永平等課程游戲化培訓(xùn)三人

1、虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提 高的工程1. 幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。 以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案， 程建設(shè)工作沒(méi)有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買(mǎi)來(lái)的本子 教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。2. 同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。3. 是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程， 強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施 和評(píng)價(jià)等根本問(wèn)題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)

2、實(shí)狀況，分解指南目 標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。 課程觀念形成是一個(gè)過(guò)程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過(guò)程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行 的。幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功 夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)孩子的發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如 果沒(méi)有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是 教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過(guò)程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)

3、境 建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容， 不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對(duì)于前一階段的分析， 我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，確定了未來(lái)項(xiàng)目工作的重點(diǎn)： 幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固 定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一 次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的 教育決策。教師感覺(jué)不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對(duì)指 南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條

4、典型行為特征，要觀察更要 深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互 動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。教師往往沒(méi)有找到互動(dòng)的合理理由。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條 件。經(jīng)過(guò)觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷 的前提。我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。 要求：觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解 兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過(guò)程。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡(jiǎn)潔的方法。可

5、以用 照片結(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與 特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教研活動(dòng)要來(lái)自于實(shí)施，可以來(lái)自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動(dòng)要為改進(jìn) 教學(xué)服務(wù)。其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)觀察了解孩 子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。2. 審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異， 而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力

6、和對(duì)照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對(duì)照。基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到 不對(duì)稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼 兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文 本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng) 靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免 無(wú)序化、隨意化和單一化。例如各個(gè)幼兒園都在

7、保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子 進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不 是操場(chǎng)，而是孩子日常活動(dòng)的場(chǎng)地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)， 內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性 投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)， 但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園， 當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉?shù)枝，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹(shù)枝

8、跑來(lái)跑去目的在哪里？除了安全隱患 之外，孩子不拿樹(shù)枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹(shù)枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng) 驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹(shù)枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子 才能再基本材料之上展開(kāi)豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分 考慮資源的有效性。審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一 種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。3. 關(guān)注生活的教育價(jià)值關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書(shū)目的知識(shí)轉(zhuǎn)向 孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接

9、受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活 動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中 發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過(guò)觀察 發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多 很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的 生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。對(duì)幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園 的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不 是隨

10、意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理 解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生 活中去。在張雪門(mén)、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。1、注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí) 與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，

11、要根據(jù)需 要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛?本活動(dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開(kāi)展各類有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 起來(lái)。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要 鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、 材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域 經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。2、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系 家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。 明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。 了解當(dāng)代父母的真實(shí)

12、需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。 運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。 創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基 本精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚(yú)龍混雜，有 些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。教師要樹(shù)立指南的地位，讓家長(zhǎng)和老師一起學(xué)指 南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼 續(xù)深入學(xué)習(xí)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與

13、課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。 這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育 廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略 我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、 投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)， 我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過(guò)程。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終 目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán) 境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn) 在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)

14、區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場(chǎng)。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境： 1 環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于兒童的生活嗎？ 2、環(huán)境設(shè)計(jì) 邀請(qǐng)幼兒的參與嗎？3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？4、環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？ 作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境， 更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們要把創(chuàng)意表征出來(lái)， 進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來(lái)的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師 對(duì)環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒(méi)有去聆聽(tīng)兒童主張。A 誰(shuí)的環(huán)境？教師 -模板 -兒童，教師一手創(chuàng)意出來(lái)的環(huán)境， 認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境， 區(qū) 域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來(lái)觀看環(huán)境。老師 的第一反應(yīng)是文

15、字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的 圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過(guò)程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。為什么不 能邀請(qǐng)孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美， 兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想 象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。從兒童生活中來(lái)，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生 自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。 在我們的探索過(guò)程中， 如何理解兒童本位的環(huán)境？ 幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身

16、心發(fā)展特點(diǎn)的這些過(guò)于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。分享兩個(gè)案例：常州寶龍幼兒園的實(shí)踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對(duì)教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無(wú)余的空間，而是變成圍合半 圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的?，F(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師 看不見(jiàn)的空間。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形 成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來(lái)比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換， 空間變化帶來(lái)兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。孩 子們交往的距離感縮小。

17、孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼我們的小菜地 菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的?？缣锕∽兂闪擞螒?。 邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場(chǎng)，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中 以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮 到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無(wú)法鋪平的狀況，就 要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐?wèn)家長(zhǎng)，在成人提供的支架中選擇辦法， 進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類統(tǒng)計(jì)工具。季節(jié)是否種植想要種的 東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿

18、的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜 的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老 師也可以有時(shí)間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機(jī)會(huì)，不是給 予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。后期的打算，用植物生長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行教育。生長(zhǎng)生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒 發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式。可操作可探索可 互動(dòng)可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的 學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見(jiàn)。尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童 的情緒、情感，使用兒童的符

19、號(hào)，語(yǔ)言表征方式。呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過(guò)程。始終在路上，始終自我超越的過(guò)程。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略1、基本原則 兒童權(quán)利原則 教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留 白意識(shí)。生存權(quán)存在感 發(fā)展權(quán)掌控感 讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候感到這是他的班級(jí)，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的 環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級(jí)，還要有那種缺我不可的存在感， 覺(jué)得自己是班級(jí)重要的一員。要捍衛(wèi)每一個(gè)孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作 品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩 子。要

20、有對(duì)所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書(shū)，檔案袋等方法，滿足所 有孩子的基本權(quán)利。班級(jí)環(huán)境要滿足孩子對(duì)空間、時(shí)間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實(shí)實(shí)在在的參與， 體現(xiàn)在自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒(méi)有孩子的簽 名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來(lái)裝點(diǎn) 教師自己的創(chuàng)意。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案 例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階 級(jí)和出租車司機(jī)眼中的地圖是不同的） ，教師和孩子眼中的幼兒園地

21、圖是不同的。 澳大利亞專 家所講的“方法論中的兒童中心主義” ，兒童不僅是我們的研究對(duì)象，也是我們的研究方法。 兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。 （研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng) 孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。 將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童） 。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。滿足需要原則 生理需要的滿足 第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要 陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。 從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。孩子看到了什么？圖形還

22、是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置 高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，是通過(guò)直接經(jīng) 驗(yàn)和與成人互動(dòng)中形成的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形 成的，具有故事性（敘事性） 。耳朵的立場(chǎng)，表?yè)P(yáng)的聲音和樂(lè)音。耳朵具有無(wú)奈性，無(wú)法關(guān)閉，必須接受來(lái)自四面八方 的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場(chǎng)呢？表?yè)P(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。超過(guò)幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。基于 我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可 以立即執(zhí)行。課程游戲化采取了自

23、主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后 續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走 的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。心理需要的滿足認(rèn)知的需要情感的需要審美的需要 社會(huì)性的需要經(jīng)驗(yàn)均衡原則 強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片 面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。關(guān)于區(qū)域的 pck 知識(shí)如果不足，就很難 支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來(lái)孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的 發(fā)展。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的。空間、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓

24、 孩子的發(fā)展停滯不前。要對(duì)不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的 大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。計(jì)劃不能過(guò)細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài) 和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過(guò)量，沒(méi)有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基 礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識(shí)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)， 增加延展性思考的機(jī)會(huì)?？梢酝笟?，可以自作主張。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。康德講一個(gè)

25、物化的空間當(dāng)人在場(chǎng) 時(shí)，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。讓孩 子感覺(jué)到我是環(huán)境的主人，我可以對(duì)他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。主題墻是一個(gè)不斷在路上的過(guò)程，我們只看到目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需 要經(jīng)常停下來(lái)看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多 有價(jià)值的東西。過(guò)程軌跡原則 我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過(guò)程，是在路上的，所以軌跡很重 要。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表 達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等， 是我們講故事的主要內(nèi)容。 從成人的過(guò)程軌跡走向孩子

26、的過(guò)程軌跡 不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來(lái)，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過(guò)程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，意 味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對(duì)于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻?只看結(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。維果斯基說(shuō)，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到 需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語(yǔ)時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí) 提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。案例：一朵花的四季變化 請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪 圖，家長(zhǎng)幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線

27、條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的過(guò)程。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對(duì)幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對(duì)于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記 錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。案例：班級(jí)公約幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號(hào)，自己表征。一開(kāi)始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的， 但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開(kāi)始引導(dǎo)孩子有更多的對(duì)同伴 的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。突出表?yè)P(yáng)和突出挑刺告狀的班級(jí)氛圍是不同的。 “說(shuō)到做到”的設(shè)計(jì)，從他律 都自律，過(guò)程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度 版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過(guò)程軌跡原則 主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教

28、學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問(wèn)題，生 長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問(wèn)題意識(shí)，過(guò)程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。 有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：兒童的問(wèn)題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識(shí)戲劇意識(shí) 由易到難循序漸進(jìn)調(diào)查開(kāi)始分類使用創(chuàng)意 從認(rèn)知行動(dòng)、探索創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富但也有問(wèn)題：純粹的教學(xué)邏輯完全的知識(shí)體系板塊設(shè)計(jì)中的切割意識(shí) 選擇性作品呈現(xiàn)兒童權(quán)利意識(shí)淡薄 兒童參與度低不夠信任兒童 教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具 可以先從給工具的時(shí)候的解釋開(kāi)始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。 紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使

29、用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的 語(yǔ)言（圖畫(huà)的、視覺(jué)的、標(biāo)記的） ，教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。2、幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系 了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)， 力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作 品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無(wú)主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)。可以嘗試在 無(wú)主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很 高，掉下來(lái)摔碎。老師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)

30、和驗(yàn) 證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?dòng) 室后，應(yīng)支持孩子在場(chǎng)景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。教師引導(dǎo)，有沒(méi)有 動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來(lái)的， 坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。 教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語(yǔ)言：好棒啊，你搭的 是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說(shuō)出哪里好。建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)問(wèn)題： 缺乏角色扮演道具 缺少繪畫(huà)出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣

31、缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡 可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號(hào)支持，其他從略） 時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號(hào)支持 每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持 全面均衡發(fā)展。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。案例： 1+1=2孩子是如何學(xué)習(xí) 1+1=2 呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開(kāi)始，比如一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果合 起來(lái)是兩個(gè)蘋(píng)果小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢 慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。a 從實(shí)物思

32、維、動(dòng)作思維到表征水平。b 從蘋(píng)果實(shí)物到蘋(píng)果圖片，抽象程度變高。c 從圖片到繪畫(huà)，繪畫(huà)是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋(píng)果E 用數(shù)字表征 這是一個(gè)不斷抽象化的過(guò)程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。 兒童的繪畫(huà)記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號(hào)化，抽象化的過(guò)程。通過(guò)孩子的圖畫(huà)記錄， 并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)支持情感支持品質(zhì)支持 1、 幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。過(guò)度

33、放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對(duì)相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。 區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性 指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。 年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向懸掛物高度 展示性、欣賞性降低探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系圖像符號(hào) 主題墻的創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展本位 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兒童的符號(hào)，記錄、表征、過(guò)程軌跡 兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開(kāi)始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊如何追隨兒童的問(wèn)題 如何改變教師本位的思考方式環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感 +掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏 教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教

34、育的起點(diǎn)和終點(diǎn)?；氐絻和?chǎng)，關(guān)注兒童訴求，是我們 教育的首要關(guān)注點(diǎn)。張俊PCK （學(xué)科教學(xué)知識(shí)）20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起，主要從科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始興起。很 多老師自己對(duì)學(xué)科知識(shí)并不了解，也來(lái)教學(xué)。只有對(duì)學(xué)科本身了解，才能更好的教學(xué)。它提出的意義是，以往只關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師的行為語(yǔ)言，從來(lái)不關(guān)注老師自己對(duì)知識(shí) 是如何理解的，他有沒(méi)有具備關(guān)于兒童對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的理解。今天看是關(guān)注老師所具有的 知識(shí)也是影響教學(xué)成果的重要因素，講教學(xué)研究和教師知識(shí)研究聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 和教育學(xué)知識(shí)聯(lián)系。例如兒童對(duì)于科學(xué)概念的理解，是如何一步一步發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)之間的 關(guān)系是什么呢？ pck 開(kāi)始

35、關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。Pck 對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示以往的教師教育：以 pck 知識(shí)的完善作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。以往關(guān)注的是一般 性通識(shí)性的教師專業(yè)化問(wèn)題，但這些如果不和教師的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這些理念和策略往 往空泛，無(wú)法有效影響兒童學(xué)習(xí)。例如教師知道該讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)積極性， 但是并不知道孩子是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，仍然起不到最終的效果。Pck 追求學(xué)科知識(shí)，兒童知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的三位一體。例如小班開(kāi)始數(shù)數(shù)，我們就要知 道數(shù)量的關(guān)系，數(shù)是抽象的，量是具體的，數(shù)是對(duì)量的描述。三個(gè)是量， 3 是數(shù)。兒童對(duì)于 數(shù)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，從最初的唱數(shù)，到點(diǎn)數(shù)，到按數(shù)取物。由此可以啟示我們教學(xué)如

36、何做， 先教什么，后教什么，我們?nèi)绾慰紤]到孩子數(shù)概念發(fā)展過(guò)程，給予多樣化任務(wù)，豐富數(shù)學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，獲得數(shù)概念。這些就是學(xué)科知識(shí)、兒童知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的三位一體。對(duì)我們當(dāng)前的課程游戲化項(xiàng)目開(kāi)展的意義研究目標(biāo)和性質(zhì)目標(biāo)：以 pck 為核心內(nèi)容，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)性質(zhì)：參與式行動(dòng)研究 教師和幼兒一樣，也是通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，閱讀需要和實(shí)踐結(jié)合，才能達(dá)成思想的碰 撞。我們的行動(dòng)研究的參與者，很多都是年輕老師。以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑作為核心內(nèi)容。 三種知識(shí)中，兒童的知識(shí)是最為重要的。為什么要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑？數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性特質(zhì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑構(gòu)成了幼兒數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容線索 當(dāng)前的幼教工作者普遍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概

37、念及幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的了解 幼兒數(shù)學(xué)教師 pck 的結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)概念的知識(shí)幼兒學(xué)習(xí)路徑的知識(shí)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)估的知識(shí)教學(xué)策略知識(shí)研究假設(shè)和資料收集 用自下而上的方法，即通過(guò)研課而不是系統(tǒng)的介紹，是有效的教師專業(yè)發(fā)展模式 反思與合作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑 反思性教學(xué)就是不僅知道自己怎么做，還要知道為什么這么做，還要能評(píng)估自己的教學(xué) 策略并提出改進(jìn)策略。單個(gè)老師的反思無(wú)法脫離自己的經(jīng)驗(yàn)，需要和同伴進(jìn)行交流，有專家型教師，有經(jīng)驗(yàn)教 師，或同等水平教師，處于第三者的觀察角度給出意見(jiàn)。通過(guò)與同事的交流，形成一種合作， 更全面的去認(rèn)識(shí)孩子和自己的表現(xiàn)。還有研究人員的介入，教師容易在具體層面去看，卻難 以用理論來(lái)

38、進(jìn)行解讀，研究人員的參與性研究中，和老師長(zhǎng)期研討交流，對(duì)于教師對(duì)自己所 教的內(nèi)容的深入理解是必要的。反思框架1a、這節(jié)課要教給幼兒的核心數(shù)學(xué)概念是什么？1b 、學(xué)習(xí)和理解上述內(nèi)容，幼兒需要具備哪些數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)？該內(nèi)容的學(xué)習(xí)又能為 今后他們學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備？例如：一個(gè)長(zhǎng)短排序的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)如何理解他所教的內(nèi)容：七以內(nèi)的長(zhǎng) 短排序。當(dāng)前的概念是長(zhǎng)短排序，前后所教內(nèi)容是 5-7-10.可是，為什么是 5-7-10 ？核心是小 中大班幼兒排序的方式是不同的。小班幼兒的排序是基于感知的籠統(tǒng)的排序，就是感覺(jué)上的，看出來(lái)的。中班幼兒可以通過(guò)長(zhǎng)短的比較進(jìn)行排序，不僅僅是籠統(tǒng)感知，不是嘗試

39、錯(cuò)誤的策略，需 要他進(jìn)行有意識(shí)的長(zhǎng)短的比較。大班幼兒對(duì)于長(zhǎng)短數(shù)量關(guān)系不僅有比較的能力，而且理解了長(zhǎng)短關(guān)系具有相對(duì)性、可逆 性、傳遞性，因此可以進(jìn)行更多數(shù)量的比較和排列。我們老師現(xiàn)在拿到的是現(xiàn)成的教材，已經(jīng)編排好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順序，所以需要老師去理 解。2、有沒(méi)有再課堂上看到幼兒理解以上數(shù)學(xué)概念的不同水平？請(qǐng)舉出具體的例子并作分 析。一般課堂組織都是幼兒分組操作， 教師巡回指導(dǎo)。 但教師關(guān)注的往往是孩子做對(duì)了沒(méi)有， 如果沒(méi)做對(duì)，就想方設(shè)法地教他做對(duì)。我在課堂上關(guān)注的是孩子行為的表現(xiàn)，和行為表現(xiàn)差異的背后，就是孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展水 平，是孩子的學(xué)習(xí)路徑?？梢载S富教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)路徑的理解。 對(duì)于不同水平的

40、孩子，是如何幫助他發(fā)展的。教師的教學(xué)策略的依據(jù)還是孩子的學(xué)習(xí)路 徑。對(duì)個(gè)體兒童，和班級(jí)兒童學(xué)習(xí)水平的理解。3a、教師在課堂是如何幫助幼兒學(xué)習(xí)以上數(shù)學(xué)概念的（您可以從材料提供、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教師語(yǔ)言等方面描述）？這些做法是否有效？3b、對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒，可以如何來(lái)幫助他們獲得發(fā)展？ 課堂教學(xué)是一種現(xiàn)實(shí)的演繹，不是演戲，一些具體的細(xì)節(jié)并沒(méi)有那么重要，重要的是教 師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注，而不是完成教學(xué)任務(wù)。案例一：“空間分合”的學(xué)習(xí)路徑 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)量學(xué)習(xí)較多，但對(duì)于空間認(rèn)識(shí)比較少。中美兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較，我們 在數(shù)量方面要領(lǐng)先美國(guó)孩子 2 年，但空間方面沒(méi)有差別。當(dāng)然可以從多個(gè)角度來(lái)解釋，但我

41、們確實(shí)在數(shù)量方面教的多。美國(guó)孩子的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)到的空間經(jīng)驗(yàn)，圖形經(jīng)驗(yàn)比較豐富?？臻g 思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。以前我們只認(rèn)識(shí)一些基本形狀，方位，實(shí)際上空間思維還包括 分合、組合、空間關(guān)系等。一方面，幼兒可以獲得對(duì)圖形特征的理解，更加豐富和深刻，在 這個(gè)過(guò)程中還能發(fā)展他們的空間想象和空間表征能力。拼圖是常見(jiàn)的手段，簡(jiǎn)便易行圖形和圖形的接觸：三歲前，偶然、邊、點(diǎn)的碰撞 將多個(gè)圖形組合成一個(gè)（有內(nèi)部線索） ：三歲以后，慢慢獲得，在線索提示下（分割線） 對(duì)應(yīng)完成用圖形組合替代另一個(gè)圖形（無(wú)內(nèi)部線索） ：中班中后期，希望獲得一個(gè)圖形，但是沒(méi)有 現(xiàn)成的，他可以通過(guò)組合，獲得自己需要的圖形，在頭腦中可以將圖形

42、進(jìn)行組合。空間思維 和數(shù)的思維是同樣的，一開(kāi)始是需要實(shí)物支持的，到中班中后期就可以在頭腦中進(jìn)行運(yùn)算。 中班初期，往往是先找角落，填尖角或直角，后期可以進(jìn)行圖形組合了。運(yùn)用單位組合成的單位進(jìn)行圖形組合（組合的組合）數(shù)量比較的學(xué)習(xí)路徑感知比較對(duì)應(yīng)比較計(jì)算比較數(shù)字比較（借助心理數(shù)線上的相對(duì)位置）討論：學(xué)習(xí)路徑如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展豐富多樣的數(shù)學(xué)策略現(xiàn)在我們一直主張?jiān)谟變簣@中給與孩子自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，淡化集體教學(xué)，有老師提出對(duì)上 課的質(zhì)疑，孩子的自主性體現(xiàn)在哪里？以往我們總是給予孩子操作規(guī)則，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 必須通過(guò)規(guī)則體現(xiàn)出來(lái)，孩子隨便玩無(wú)法獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是如果僅僅按照規(guī)則來(lái)學(xué)，孩子 的問(wèn)題解決機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性不足。但是，并不因?yàn)檫@樣，集體教學(xué)就是不好的，真正的價(jià)值 在于給予孩子經(jīng)驗(yàn)分享討論的機(jī)會(huì)， 教師透過(guò)和孩子語(yǔ)言的互動(dòng)， 促進(jìn)孩