新課程理念及案例分析

1、新課程之一 :以“一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”為核心理念。、課程的理念與創(chuàng)新理念是行動(dòng)的先導(dǎo) ,創(chuàng)新提課程的靈魂。課程改革的成功是新教育理念實(shí)踐的結(jié)果。課程理念的轉(zhuǎn)變與提升 :1. 整齊劃一到注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新。2. 本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。3. 從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會(huì)實(shí)踐。4. 從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分科到重視全面綜合。5. 從評(píng)價(jià)重選拔到評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展。6. 從封閉保障的教學(xué)到開放交往的教學(xué)。新課程的實(shí)施 ,從強(qiáng)調(diào)教師、教材 ,到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合 ,課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的環(huán)境 ,是四個(gè)因素相互之間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)

2、到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值 觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展二、新課程的教師觀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ,教師是教育教學(xué)的研究者 ,教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 ,教師是社區(qū)型的開放教師 ,教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實(shí)施中 ,教師的角色發(fā)生了很大的變化 ,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程 ,且是師生共同開發(fā)課程 ,豐富課程的過(guò)程,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)不在 傳授 ,而在激勵(lì)鼓舞 ,新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是 由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是由重 “結(jié)果”向重“過(guò)程”

3、轉(zhuǎn)變,三是由重 “傳授”向重“指導(dǎo)” 轉(zhuǎn)變,四是由重 “模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。三、新課程的教材觀。教材不是法典 ,教材不是圣經(jīng) ,用教科書教而不是教教科書 ,新教材為教師提供了自由度巨大的空間。要利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ,讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 ,創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。新教材具有六大特點(diǎn) :1. 新教材注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2. 新教材注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。3. 新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。4. 新教材注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。5. 新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地 ,利于師生互動(dòng)。6. 新教材把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法 ,情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教

4、學(xué)主題和內(nèi)容編排中 ,并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。案例 2:一班的 A 老師正在上為你打開一扇門一課 ,突然 ,從窗外傳來(lái)一陣急促的的嘟”“的嘟”聲,這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面 ,教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著 ,像有誰(shuí)下了一道命令 : “向左看齊 ”所,有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么 回事 ,還沒(méi)等老師喊出話來(lái) ,坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái) ,趴在窗臺(tái)上向外張望 ,其他的同學(xué)更是著急 ,他們有的站在椅子上 ,有的一蹦一跳 ,脖子伸得老長(zhǎng) ,平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位 ,涌到窗前。他們你扒我 ,我推他 ,爭(zhēng)先恐后地向外張望 原來(lái)是 兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后 ,A 老

5、師靈機(jī)一動(dòng) ,便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容 ,而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái) ,寫下來(lái)。結(jié)果 ,同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲 ,說(shuō)得頭頭是道 ,寫得也很精彩 ,樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對(duì)以上的情境板起面孔 ,維持紀(jì)律 ,讓學(xué)生回到座位上 ,繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中B老師不愿意放棄原來(lái)的教 學(xué)內(nèi)容 ,否則他認(rèn)為自己 “沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù) ”。請(qǐng)問(wèn):A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例 2 分析 :課程改革的價(jià)值取向之一就是 “變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開 放性”。A 老師突破預(yù)定計(jì)劃而 “創(chuàng)造性地教學(xué) ”凸,現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取

6、向 ,尊重學(xué)生的興趣、情感 ,培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件,把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材 ,引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說(shuō)、寫 ;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理 地觀察事物 ,取得了意想不到的教學(xué)效果。而 B 老師的教學(xué)是一種 “插秧式”的教學(xué),這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚 至苛刻的課堂秩序 ,即極端的課堂紀(jì)律 ,通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師 以知識(shí)、學(xué)科為本位”把學(xué)生當(dāng)作 學(xué)科人”而不是真正的 生命、成長(zhǎng) 中的完整的人 ”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù) ,剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利,忽略了學(xué)生的興趣、

7、需求、情感 ,不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn) ,是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。案例 3:某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容 的講座 ,并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù) 學(xué)生的選擇 學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè) 班級(jí)”分成ABC層,幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng) ,其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合 ,一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。案例 3 分析學(xué)校的做法是正確的 ,它體現(xiàn)了 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”的新課程理念。 學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人 ,將學(xué)生分層 ,確定了學(xué)生的

8、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異 ,教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異 ,從而滿足不同層次學(xué)生的要求 ,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化 ,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要 ,促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步 ,使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái) ,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程,體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者 ,改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。 該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程 ,重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的 “一刀切”、一鍋煮

9、”的做法。案例 4:常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上 ,展示多媒體課件畫面 :人類共同的家園 聚落。 （課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理要求學(xué)生積極參與 “七嘴八 舌話聚落 ”的游戲。游戲規(guī)則 :盡可能多的說(shuō)出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問(wèn)題 ,為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲 ,請(qǐng)不要說(shuō)重復(fù)的知識(shí)或問(wèn)題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言 ,敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落 ,提出了有關(guān)聚落的種種疑問(wèn)。師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后謝老師展示辯論賽題 :正方 聚落應(yīng)該發(fā)展 ;反方 聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中 ,正反方唇槍舌劍展開辯論 ,謝老師擔(dān)任

10、主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。思考 :請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想 ?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐 ,談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的 ?案例 4 分析:該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過(guò)程中 ,謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng) ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越 ,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上 ,通過(guò)相互合作、交流、辯論 ,最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體的教學(xué) ”和“主體性學(xué)習(xí) ”的理念 ,體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例 5:高老師今

11、天收到一封學(xué)生的來(lái)信 ,信中這樣寫到 ： “高老師 ,我今天很高興 ,因?yàn)槟?終于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)啊!雖然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn) ,但我心理有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次 ,老師 ,你終于注意到 我的存 在，我有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì) 我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師,喊響每一個(gè)同學(xué)的名 字吧!”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么案例 5 分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注每一位 學(xué)生的發(fā)展 , “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”是新課程的核心理念 ,而該案例恰恰違背 了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn) ： 重認(rèn)知

12、輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解 和掌握 ,而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。 重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。 傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生 聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。 傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育 ,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是 “有發(fā)展 前途”的學(xué)生,把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生 ,忽視其他學(xué)生的發(fā)展。新課程新理念之強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 ,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ”從,根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué) 習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方

13、式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā) 展為目的 ,由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征 :1、主動(dòng)性 首要特征表現(xiàn)為我要學(xué) ,是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣 ;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣 ,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān) ,而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn) ,學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué) ,有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任 ,就會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)才

14、是一種真正的有意義的。2、獨(dú)立性 核心特征表現(xiàn)為我能學(xué) ,每個(gè)學(xué)生 ,除了特殊的原因外 ,都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 ,都有一種獨(dú)立的要求和欲望。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性 ,還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn) ,即教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程 ,從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性 ,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) ,并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) ,從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性 ,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3、獨(dú)特性重要特征每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受 ,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式 ,即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性 ,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是

15、其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 ,為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性 的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異 ,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。4、體驗(yàn)性 突出特征體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。表現(xiàn)為第一 ,強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷 ,用自己的心靈去親自感悟 ,這不僅是理解知識(shí)的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命的活力 ,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。第二 ,重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講 ,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解 ,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有

16、個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講 ,就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的 ,間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。5、問(wèn)題性 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因(1特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) ,把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線 ;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題 ,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。(2特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望 ,從而注意力高度集中 ,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。主動(dòng)

17、性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性不是截然分開的,而是相互聯(lián)系、相互包含的 ,它們雖是從不同的角度提出的 ,卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。案例 6:翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下1、教師導(dǎo)入 :同學(xué)們 ,我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙 ,你們知道有哪些種類的紙嗎 ?要求學(xué)生每小組推一代表上臺(tái)展示本組所收集的各種紙張 ,并說(shuō)說(shuō)各種紙的用途。2、教師設(shè)問(wèn) ;我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來(lái)進(jìn)行書寫的呢 ?學(xué)生 討論猜測(cè)若干材料 ,答案新奇的給予贊賞。3、探究 :學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料上書寫一段文字 ,

18、并說(shuō)一說(shuō)帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料的缺點(diǎn) ,感受紙的優(yōu)點(diǎn)。4、延伸:教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、 “留取丹心照汗青 ”三個(gè)典故,孔 子、惠施、文天祥三個(gè)人物 ,讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái) ,并說(shuō)說(shuō)這些典故的來(lái)歷 （主要與 竹簡(jiǎn)的關(guān)系說(shuō)明竹簡(jiǎn)作為書寫材料的不便 ,并滲透情感與態(tài)度教育。5、教師從上述書寫材料的不便引出 “造紙術(shù)的發(fā)明 ”讓,學(xué)生分析 “紙”的字形構(gòu) 成、推測(cè) “紙”字的來(lái)歷 ,進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程 ,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6、屏幕播放專題片 :紙的生產(chǎn)原理和過(guò)程。讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解紙的生產(chǎn)工藝 ,親身感知?dú)v史。7、教師提問(wèn) :當(dāng)公元 34 世紀(jì)中國(guó)人廣泛使用紙的時(shí)候 ,世界其他國(guó)

19、家的人們 在用什么材料進(jìn)行書寫 ?讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和 “造紙術(shù)的外傳時(shí)間表 ”并看屏 幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖 ”。討論: “中國(guó)造紙術(shù)的外傳對(duì)人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn) 學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料。8、做一做 :課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn) ,并進(jìn)行評(píng)比展示。請(qǐng)問(wèn) :殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念 ?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施這些新課程的理念。案例 6 分析 :1、教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感到新奇的問(wèn)題情境 ,例如 “造紙術(shù)發(fā)明之前 的書寫材料 ”、“紙字的來(lái)歷 ”、“其他國(guó)家用什么材料進(jìn)行書寫 ”等,引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

20、 ,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等 ,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的 學(xué)習(xí)態(tài)度 ,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流合作的能力,并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識(shí) ,而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成 ,注重知識(shí)探究的方法與過(guò)程 ,注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。案例 7:在一堂題為 “消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查 ”的活動(dòng)課中 ,上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合 ,自選合適的課題 ,然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案

21、,最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。 結(jié)題會(huì)上 ,學(xué)生們根據(jù)各自的愛(ài)好與特長(zhǎng) ,對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中 ,學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色 :善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人 ,有親和力的做形象大使 ,英語(yǔ)好的則當(dāng)翻譯 ,而稍稍羞怯的 ,則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段 ,繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中 的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是 ,盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒 ,盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意 ,但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì) ,接觸實(shí)踐的第一步 ,體驗(yàn)到了克服困難后的快樂(lè)。思考:請(qǐng)根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?7 分析:探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)

22、:1、經(jīng)歷探究過(guò)程。2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的理念 ,旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式 ,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手 ,勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣 ,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力 ,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。過(guò)去傳統(tǒng)的教育 ,往往只重視知識(shí)的傳承 ,而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試 ,卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)

23、程,而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán) 境 ,有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn) ,進(jìn)而上升到智慧 ,逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和能力。案例 8:教學(xué)設(shè)計(jì)一 :在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí) ,教師講授如下 :連接 AC, 因?yàn)槿切蜛BC 與三角形 CDA 的三邊分別相等 ,所以 ,這兩個(gè)三角形全等 ,三角形 ABC 的面積 等于 1/2 底乘高 ,所以,平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高 ,命題得到證明。然后 ,教師列舉很多不同大小的平行四邊形 ,要求學(xué)生求出它們的面積 ,結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前 ,教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作

24、為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二 :教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題 ,即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形 ,然后組織學(xué)生自主探究 ,并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問(wèn) :兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同 ?兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響 ?案例 8 分析:第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法 ,教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上 ,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的 ,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上 這樣做,學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付 ,機(jī)械訓(xùn)練 ,死記硬背 ,簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中 ,學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕 ,思維和想象力被扼殺 ,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘 ,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展 ,

25、導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法 ,教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 ,探究者的位置上 ,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái) ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做 ,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成 ,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程 ,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神 ,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越 ,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升 ,促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例 9:在教學(xué)“杠桿原理”時(shí),一教師先出示概念 ,然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ,最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí) ;另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物 ,然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想 ,最后得出相關(guān)結(jié)論

26、。上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同 ?兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?案例 9 分析:第一位教師的教學(xué)過(guò)程 ,重結(jié)論 ,輕過(guò)程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái) ,學(xué)生是知識(shí)的接受者。把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成現(xiàn)成的結(jié)論,現(xiàn)成的講解 ,沒(méi)有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng) 沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式 ,結(jié)論難以感悟獲得 ,也難以真正理解和鞏固 ,更重要的是 ,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來(lái)。這種教學(xué) ,排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展 ,它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。第二位教師在教學(xué)過(guò)程中 ,重結(jié)論,更重過(guò)程 ,鼓勵(lì)學(xué)生

27、主動(dòng)參與 ,通過(guò)觀察、比 較、判斷、想象 ,讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程 ,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性 ,能動(dòng)性 ,獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程 ,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 ,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí) ,更掌握了學(xué)習(xí)方法 ,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略 ,樂(lè)于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐 ,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。新課程新理念之三新課程倡導(dǎo) “立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展 ”的課程評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上 ,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等

28、質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法 ,強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度 ,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵 :1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要 ,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能 ,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力 ,促進(jìn)其不斷進(jìn)步 ,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展 ,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展 ,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展 ,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原

29、有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。5、評(píng)價(jià)方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合 ,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和 開放性考試等 ,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6、評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向 ,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng) ,強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成 為評(píng)價(jià)主體中的一員 ,建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、 交互作用的評(píng)價(jià)制度 ,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。7、關(guān)注發(fā)展過(guò)程 ,也就是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合 ,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃

30、的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn) ,進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。案例 11:我是差生行列中的一員 ,經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生 我也曾努力過(guò) ,刻苦過(guò) ,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難 ,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分 ,一次老師罵我 是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是 ,我起早摸黑 ,加倍努力 ,犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人 ,期末預(yù)考時(shí) ,真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng) 時(shí)我心里的高興勁兒就別提了 ,心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧 !可是出乎意料 ,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我 :你這次考這么好 ,

31、不是抄來(lái)的吧?聽了這話 ,我一下子從頭涼到腳 ,心理感到一陣刺痛 ,那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。案例 11 分析： 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問(wèn)題主要表現(xiàn)在： 1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。 2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 的考查。 3、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式 和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。 4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很 好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不

32、到很好的發(fā)揮。 案例 12： 在校長(zhǎng)室，記者提出見(jiàn)識(shí)下八寶一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的 袋”“成長(zhǎng)記錄袋 ”。 “成長(zhǎng)記錄袋 ”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成 績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)美術(shù)作業(yè)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、 或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可 以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大 “成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整 理本學(xué)年的有關(guān)材料，下 學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位

33、學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料 了。請(qǐng)思考：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否 可行？案例 12 分析：優(yōu)點(diǎn)：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄 學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。 1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù) 2、能夠提供豐富多樣的 評(píng)價(jià)材料 3、能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生 4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性 5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步 6、有利 于提高學(xué)生的自我反思能力 7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足： 1、容易走形式、走過(guò)場(chǎng) 2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析 3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到 客觀、真實(shí)

34、4、很難保持公平、公正、容易“走后門” 、5 不適于大班額評(píng)價(jià)用 6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重 7、如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩 新課程新理念之 四：新課程強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思 ”。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為 主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。 而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的 最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn)+反思案例 14 一年級(jí)）螞蟻（6）班螞蟻和蟈蟈的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)名）甲蟲。”在標(biāo)好孩子！能一（ ）甲蟲孩子們小手如林，應(yīng)答如流。 “一（位）螞蟻， 準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那， 6 歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。 聞聽此言，孩子們哄 堂大笑。 “

35、噓”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來(lái)。說(shuō)說(shuō)理由嗎？ ”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。 小男孩滿懷自信地說(shuō)： “熊先生，狼外婆，動(dòng)畫片里都是這樣說(shuō)的。 ” 沒(méi)“錯(cuò)！”董老師帶頭鼓掌， “詩(shī)人也是這么說(shuō)的”。接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩(shī)，一首非常有趣的詩(shī)。它是香港詩(shī)人西西寫的，名字叫可不可以 說(shuō)： “可不可以說(shuō) /一枚白菜一塊雞蛋一只 蔥/ 可不可以說(shuō) /一朵雨一束雪花一瓶銀河/可不可以說(shuō)/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任一匹 將軍一尾皇帝？ ” 孩“子們，你們說(shuō)可不可以？ ”孩子們聽了，又是哄堂大笑。那 笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個(gè)人的心里。 答：好，該老師 打開了學(xué)生思維的

36、開關(guān)。當(dāng)一生說(shuō) “一位螞蟻！”一“名甲蟲！”時(shí)，該老師只“噓” 一聲，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說(shuō)出理由 時(shí)，教師不看重結(jié)果，只是 肯定了思考方法，激勵(lì)學(xué)生再閱讀。 6該片斷中給我們的啟示是： 評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā) 展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多 的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重 過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)， 而是引導(dǎo)回顧思考的過(guò) 程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)異類答案，尊重差異，肯定思 維過(guò)程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即 時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，教 師耐心等待，

37、延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納， 即不表示贊同，也不表示反對(duì) ,而是表示非常樂(lè)意傾聽。不 至于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或 “錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。 這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。 案例 16: “測(cè)驗(yàn)的時(shí) 候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問(wèn)老師，可我不敢，怕老 師罵我。老師經(jīng)常說(shuō)，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說(shuō)的，就像畢 業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來(lái)的分?jǐn)?shù) 才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺(jué)做了 作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了 25 分！我真覺(jué)得冤枉，我不是不會(huì)寫 啊，只不過(guò)是走題了！我前面的基礎(chǔ)部

38、分不是考得很好么？如果考試沒(méi)有作文就好 了，或者不 懂能問(wèn)也行呀！ ” A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給 學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真 實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問(wèn)的。B 教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以 平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。A、E兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請(qǐng)闡述之。 答：我贊同 B 教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對(duì)待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性 評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過(guò)程方法、情 感態(tài)度，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦

39、法。 A 教師的做法有背于新課改 精神，過(guò)于看重結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn) 等許多更為本質(zhì)的信息。案例 17 老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn) 老師：今天，我拿到 了學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得非常難過(guò)。您是這樣寫的：原 本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好 好反省一下老師，您為什么說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛(ài) 做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒(méi) 有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛 聲吧！我不但會(huì)吹老師教過(guò)的 曲子，也會(huì)吹老師沒(méi)有教過(guò)的曲子，

40、同學(xué)們都 驚訝地問(wèn)我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說(shuō)：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生?了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只 “丑小鴨”變成了一只“小天 鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩(shī)我的媽媽吧！ “我的媽媽是老師，學(xué)生 一批又一批?！币?yàn)槲业膵寢屖抢蠋煟３０褯](méi)批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批 到很晚才睡覺(jué)。我覺(jué)得媽媽很辛苦，希望她和我們 一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小 詩(shī)。您讀完后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首龍年小詩(shī)， 您把寫得好的詩(shī)貼在墻上，我的詩(shī)被貼在了第一頁(yè)，您知道，我心里有多么自豪??！ 我還會(huì)朗誦，您讓我主持過(guò)主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、 做

41、糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來(lái)的。您能不說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努 力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：忽 視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵(lì)，不 能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。 3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立：民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源，多問(wèn)價(jià)值，尤其忽 視學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)和家長(zhǎng)參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信 心得不到很好的保護(hù)，主觀

42、能動(dòng) 性得不到很好的發(fā)揮。 鑒于此，我們應(yīng)引起反 思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性和 積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼 于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì) 知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體 現(xiàn)“多元性、主體性、過(guò)程性、激勵(lì)性 ”等。案例 18: 這是一堂口語(yǔ)交際課春天來(lái) 了，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋 友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說(shuō)春天，凡是說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善 于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物 聰明伶俐的小燕子、粉紅 的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只

43、蝴蝶、一只蜜蜂（都是用彩色紙剪 的）。 7答：這樣的評(píng)價(jià)以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生 表達(dá)與交流的欲望，又給 學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可 謂自然貼切，生動(dòng)有效。 案例 19: 我“也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí) 候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力 也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同 的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰 明，要寫自己有把握的答案。遇到什么 “默寫自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī) 啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡(jiǎn)單的，自己有把握 的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我

44、們統(tǒng)一背哪段， 都是字少的，說(shuō)如 果要考默寫就默它，不會(huì)失分。有一次默寫成語(yǔ)吧，我默的都是課外書上來(lái)的，我 讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣 0.5 分，我 辛辛苦苦寫出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫， 結(jié)果只考了 84.5 分。別小看這 0.5 分，多了 它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上 課，要逞什么 能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真 的想不通，凈默書上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里 真委屈。 ”請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。 答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重 書面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，

45、注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感 態(tài)度和價(jià) 值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本這樣才位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相 關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué) 生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單 一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生 在作業(yè) 和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與 態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。 因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā) 展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng) 價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的

46、基礎(chǔ)上有不同程度的提高。 能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。 案例 20 課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生 已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到 這位學(xué)生也答 不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道： “這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住， 牛！坐下。 ”學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師 請(qǐng)教，得到的答復(fù)是： “這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。答：本例 中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功 能： “評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。 ”全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原 因。調(diào)

47、節(jié)反饋功能： “評(píng)價(jià)最重要的意圖 不是為了證明 ,而是為了改進(jìn)”主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué) ”， 。評(píng)價(jià)結(jié)果 作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào) 整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力 的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng) 學(xué)習(xí)自覺(jué)。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更 強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展 示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)， 傳統(tǒng)

48、的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基 本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí) 優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把 優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的 成績(jī)。這樣，無(wú)形 之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬 品。案例 21 一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想我想聽到花開 的聲音?；顫姾永锏乃芑顫姟G上街時(shí)，我把爸爸丟了。 爬牽牛 花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。 老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人 們的表達(dá)習(xí)慣。答：這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá) 很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課 程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性 評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程性和激勵(lì)性 ”幾個(gè)方面。多元性體 現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元 評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。