《山谷中的謎底》教學(xué)反思4

1、.?山谷中的謎底?教學(xué)反思4?山谷中的謎底?對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，顯然文本的閱讀障礙不大，山谷之迷及謎底的提醒，學(xué)生稍作預(yù)習(xí)應(yīng)述之不難。難點(diǎn)在哪？旅行者的啟迪，不然！雪松在狂風(fēng)肆雪中的生命演繹不是更扣人心弦。“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。簡(jiǎn)直驚心動(dòng)魄！樸實(shí)平淡的語(yǔ)句里面清楚蘊(yùn)涵著“情的激蕩。而旅行者的啟迪正是在情的磁場(chǎng)作用下自然之果！當(dāng)然學(xué)生最終領(lǐng)悟至理必然不是一節(jié)課所能承受之重的，關(guān)鍵給予學(xué)生一次觀“情歷“情的學(xué)習(xí)過程，在著重品味語(yǔ)言之中引導(dǎo)學(xué)生感悟哲理之妙！教學(xué)設(shè)計(jì)之處，我便著手大膽取舍，斧斫初讀環(huán)節(jié)，徑自奔向文章中心難點(diǎn)解讀與賞析。在學(xué)習(xí)課文最

2、后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子?！皩?duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。“確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比方：“臥薪嘗膽、“大丈夫能屈能伸、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空“自己

3、沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中獲得好成績(jī)等等。但教學(xué)的行進(jìn)過程實(shí)非一帆風(fēng)順，亦非始終是實(shí)錄中被描繪般的酣暢，下面擷取一些零碎片語(yǔ)以待同仁商榷。如：學(xué)生問“劉胡蘭面對(duì)敵人的屠刀，為什么不先彎曲一下，以求得生存的時(shí)機(jī)與更好的開展呢？新授課之前，我通常先讓學(xué)生以小紙條的形式對(duì)課文質(zhì)疑。以便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，理解學(xué)情。面對(duì)其中一位孩子的以上疑問，也不覺暗自嘆服孩子其實(shí)對(duì)文本是有其獨(dú)特的灼見，可以預(yù)見部分孩子的初讀已深化文理，欣喜之余，可自思定義“彎曲之道實(shí)非一言能蔽之，但學(xué)生的問題更是不容回避的，而在一節(jié)課中把什么都說盡學(xué)透顯然也是不可能的。又想既然有了矛盾，索性一開場(chǎng)就直面問題，先入為主，給學(xué)生以強(qiáng)烈意識(shí)關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀有時(shí)就不能彎曲，古人常言“寧為玉碎，不為瓦全嗎！于是就有了實(shí)錄中課始出示的一組成語(yǔ)“大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎鏗鏘有力，擲地有聲的導(dǎo)讀，課后的結(jié)尾處巧妙的與“屈蠖求伸 以退為進(jìn) 忍辱負(fù)重 臥薪嘗膽形成暗示，面對(duì)困境所應(yīng)該考慮選擇的兩種方式與態(tài)度，然后在音樂聲中柔風(fēng)細(xì)雨般的傾訴“在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?/p>