基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

1、考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。 簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）1校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開

2、展的一種新型的教學(xué)研究制度。2新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富

3、有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。 （3）問(wèn)題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。 （4）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行

4、總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。4學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分）1影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對(duì)于哪些因素影響著教師的專

5、業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。 良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(zhǎng)，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流

6、溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì)，包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因?yàn)椋?1反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。 3反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。 4反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與

7、意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。 其中，支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀等三種基本觀念。2如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。 答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。 在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值

8、體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法：改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與 參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。提高

9、課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。3簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。 答：1、 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 2、 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。 3、 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、

10、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和探究。 4、 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 5、 評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。 6、 三級(jí)課程管理：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的狀況

11、，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？ 答：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的

12、材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。 案例分析題（每小題16分

13、，共32分）閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題： 有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題

14、目：“人的想象力是怎樣喪失的？ （1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。 （2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。 2下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。 但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未

15、謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我

16、們一不留神成了可貴的“先行者”。 新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“

17、洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個(gè)重要因素經(jīng)歷與探索在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來(lái)，青島會(huì)議較之貴陽(yáng)會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍而這，對(duì)于中國(guó)教育正經(jīng)歷著的巨大變革來(lái)說(shuō)，是多么可貴又是多么必須呀！ 帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣意料之外一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓

18、我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無(wú)論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。 透過(guò)這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 1.閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題： 有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈-（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的

19、所想、所感。 答：這些問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度上是過(guò)去我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練造成的。這種教育方式與其說(shuō)是教育不如說(shuō)是在扼殺人的想象力。是失敗教育方式的結(jié)果。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：這些問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度上是過(guò)去我們的教育有關(guān)系的，過(guò)于教育強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練造成的。過(guò)去的教育方式在扼殺人的想象力。通過(guò)以上問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、剖析、思考。它使我們得到以下啟示：推進(jìn)素質(zhì)教育， 要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。 因此，課程改革的重點(diǎn)之一， 就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，

20、 倡導(dǎo)建立具有 “主動(dòng)參與， 樂(lè)于探究， 交流與合作” 特征的學(xué)習(xí)方式， 逐步改變以教師為中心、 課堂為中心和書本為中心的局面， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。一、 簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）1校本研究的基本含義答：校本研究是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。2新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：一、教學(xué)過(guò)程是積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程；二、教學(xué)過(guò)程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程；三、教學(xué)過(guò)程是師生

21、共同發(fā)展的過(guò)程；四、是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；五、是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；六、教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)及教師角色的改變。 3案例的基本結(jié)構(gòu)答：一般而言，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)包括案例標(biāo)題、案例背景、案例事件和過(guò)程、對(duì)案例事件的反思等四個(gè)部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關(guān)案例主題的補(bǔ)充材料如對(duì)具體問(wèn)題的訪談?dòng)涗洝⒛軌蚍从嘲咐黝}的數(shù)據(jù)和表格甚至學(xué)生的作業(yè)等放在案例敘述之后作為附錄。 4學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答：學(xué)生發(fā)展是學(xué)生身心、學(xué)業(yè)、人格的和諧發(fā)展，是人的終身發(fā)展。二、 論述題（每小題10分，共40分）1影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？答：一、環(huán)境因素

22、。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對(duì)教育的宏觀重視，全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。 二、學(xué)校因素。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。三、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長(zhǎng)

23、的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。 四、個(gè)人因素。個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，教師自主發(fā)展的需求和動(dòng)力，教師應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺(jué)等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法：一、要有合

24、理科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我常常思考，怎樣定位才算科學(xué)呢？我想必須是要根據(jù)大綱、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。例如：要學(xué)生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培養(yǎng)學(xué)生如觀察、比較、概括、等等一些能力，還要思考要滲透學(xué)生哪些數(shù)學(xué)思想，這些目標(biāo)還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中要逐一落實(shí)，這樣才能有的放矢，各個(gè)擊破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、合理優(yōu)化教學(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我本身來(lái)說(shuō)優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法，然后博采眾長(zhǎng)，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。我覺(jué)得優(yōu)化教學(xué)方法要解決

25、的問(wèn)題也很多。如，要如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)欲望，如何導(dǎo)課讓學(xué)生領(lǐng)悟新知、要如何設(shè)置課堂疑問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛等等。我想這些問(wèn)題都得到了科學(xué)的解決，可以說(shuō)教學(xué)方法就得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大大的提高。三、合理安排課堂教學(xué)容量。一節(jié)課中，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以我在教學(xué)時(shí)做到把握知識(shí)的重難點(diǎn)，精講多練，老師如果高效率的教，學(xué)生也會(huì)高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達(dá)到最好效果。四、合理地與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。3簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：具體目標(biāo)是以下幾個(gè)方

26、面1、課程功能的轉(zhuǎn)變?！案淖冋n程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。2、課程結(jié)構(gòu)的改變?！案淖冋n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性：。3、課程內(nèi)容的改變?！案淖冋n程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能“。4、學(xué)習(xí)方式的改變。“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、

27、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力”。5、評(píng)價(jià)方法的改變。“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。6、課程管理模式的改變?！案淖冋n程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。4如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也

28、要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)

29、查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、 案例分析題（每小題16分，共32分）1 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題： 有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O

30、”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？ （1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。 （2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：讀完，覺(jué)得還是孩子天真無(wú)邪，小學(xué)生的思維束縛少，他們的思維是發(fā)散的，而隨著年齡的增長(zhǎng)，思維束縛越來(lái)越嚴(yán)重，以至于答案2，或者不敢回答。這反映了我們?cè)诮虒W(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生的思維的發(fā)散發(fā)展。我們應(yīng)該改革我們的教學(xué)，改革我

31、們的教育理念，否則，中國(guó)永遠(yuǎn)出不了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下, 學(xué)生被當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性知識(shí)的使用者。教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)。從課堂教學(xué)的整體過(guò)程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂上教學(xué)雙方的心態(tài)看，教師滿足于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。 教學(xué)方式應(yīng)作以下改變：1營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，突破定勢(shì)，引發(fā)創(chuàng)新。2激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲望。3注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)求異思維。4授之以魚，不如授之以捕魚。5開展多種形式的課

32、堂活動(dòng)。6. 啟發(fā)想象。7. 發(fā)展直覺(jué)思維。2下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所

33、起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸