我國幼兒園課程改革的歷史

1、課題名稱：第二講 我國幼兒園課程改革的歷史教學目的和要求：了解我國幼兒園課程的演變過程；知道當代著名教育家的 教學理念和教育方案；明確課程改革的主要動向。教學重難點：知道規(guī)程和綱要對于幼兒教師工作的指導意義，領會 教育理念，明確改革動向。課時安排：2課時教學過程：一、我國幼兒園課程演變 1932年，頒布了我國第一個幼稚園課程標準。出版了如幼稚園研 究幼稚園課程編制幼稚園組織法。第一部幼兒園課程特點：第一次改革發(fā)生在本世紀二三十年代，改革的動困是要改變外國課程混 亂，而且不適應中國兒童的身心發(fā)展的局面；改革的目標是致力于幼兒園課 程中國化、科學化，建設適合我國幼兒健康發(fā)展的幼兒園課程；改革的主要

2、 指導理論是杜威的 教育即生長”教育即生活”學校即社會”從做中學” 教材教法應心理學化”等；改革以一些著名教育家為主體，國家教育部領導 和支持，改革具有國家性質和個人性質；改革的結果是產生了1932年幼稚園課程標準和單元教學”這一課程組織模式。 1951年頒布了幼兒園暫行教育綱要。第二次改革發(fā)生在新中國誕生后的 50年代。改革的目的是建設社會主義 的幼兒園新教育，培養(yǎng)社會主義的新兒童；改革的指導理論是蘇聯(lián)的幼教理 論和實踐經驗；改革的方式是國家統(tǒng)一意志，全面學習蘇聯(lián)，具有強制性； 改革的結果是教育部向全國頒發(fā)了幼兒園暫行規(guī)程和幼兒園暫行教學 綱要，建立了分科教學和分科課程模式，強調教育在兒童發(fā)

3、展中的主導作用， 強調系統(tǒng)知識對兒童智力發(fā)展的影響，否定了單元教學法”把教學”引入幼教領域，主張對兒童實施全面發(fā)展教育，重視集體教育。 1981年頒布幼兒園教育綱要（試行草案）第三次改革開始于70年代末、80年代初，至今仍在繼續(xù)。改革最初是要 恢復被 十年內亂”嚴重破壞了幼兒園教育，進行教育的全面整頓，繼而演變 為改革教育實踐中阻礙幼兒發(fā)展的教育弊端；改革的指導理淪是一些新的教 育思想和觀念，主要有幼兒園課程中國化，要求我們在對待外國的教育思想 和課程理論時，必須堅持 洋為中用”的原則。既不能照抄照搬，全盤洋化， 也不能盲目排斥，唯我獨尊，同樣不能只學一國，排斥其他。我國幼兒園課 程發(fā)展的歷史

4、已經表明了這一點。80年代初開始的幼兒園課程針對的問 題是學科課程過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在 聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。補充：1989 年頒布的幼兒園工作規(guī)程 （簡稱規(guī)程），.規(guī)程的改革精神主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）強調幼兒的主動活動，為幼兒提供充分活動的機會；（2）強調教育要適合幼兒的個體差異，促進每個幼兒在不同水平上的 發(fā)展；（3）強調游戲在幼兒教育中的重要性；(4) 強調寓教育于幼兒園一日活動之中；(5) 強調幼兒園活動的過程。規(guī)程雖然沒有提及課程二字，但是根據(jù)它的精神，幼兒園的一切 活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。 2001

5、年7月2日我國頒布了面向新世紀的第四部 幼兒園教育指導綱 要(試行)第四部幼兒園課程特點第四次改革開始于90年代末、21世紀初。幼兒園教育制導綱要(試行) 立足于我國幼教改革的現(xiàn)實，強調了現(xiàn)代教育的人文和科學精神，吸收了世 界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想與成果，力圖體現(xiàn)中國特色幼兒教育的基本理念和特征，使我國幼教向世界幼教發(fā)展的共同趨勢靠攏。因此說，2001年7 月,幼兒園教育指導綱要(試行)的頒布標志著我國幼兒園教育改革又將進入 一個嶄新階段。幼兒園教育指導綱要(試行)中規(guī)定：幼兒園要“全面落實幼兒園 工作規(guī)程的保育教育目標，促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展， 為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好

6、的素質基礎。幼兒園應創(chuàng)設與教育相適宜 的環(huán)境，讓幼兒在與教師，同伴等的共同生活中，通過積極主動的游戲、活 動，獲得身心的和諧發(fā)展。幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜 接和配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。尊 重幼兒，正面教育，面向全體，重視差異，促進每個幼兒在原有水平上的富 有個性的發(fā)展?！倍?、當代我國著名的幼兒園課程和教育方案(一) 陳鶴琴的五指活動課程1. 五指活動課程的含義陳鶴琴打破了按學科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會為中心 選擇和組織課程內容，形成他所謂的五指活動:陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻 是整體的、連通

7、的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。(1) 健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等；(2) 社會活動：朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常 識等。(3) 科學活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認識環(huán)境等；(4) 藝術活動：音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞)、圖畫、手工等；(5) 語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。五指活動課程體現(xiàn)了 他重視生活和重視兒童的課程價值取向。2. 對陳鶴琴五指活動課程的評價陳鶴琴的五指活動課程并非只是在當時西方進步主義教育影響下的課程 的翻版，而是他自己對科學的理解，對兒童與教育的理解，對進步主義教育 的批判和繼承，特別是對我國社會文化的認識，為我

8、國幼稚園教育創(chuàng)編的幼 稚園課程。(二) 張雪門的行為課程1. 幼稚園課程的編制原則張雪門認為，幼稚園課程應密切聯(lián)系幼兒生活經驗，適合兒童的發(fā)展。 據(jù)此，張雪門確定了一些幼稚園課程編制的原則：（1）整體性原則 。張雪門認為，幼稚園課程不能像小學以致大學一樣，分成國文、數(shù)學、 地理、生活等學科，各有各的時間，各有各有各的統(tǒng)屬，而應打破學科的界 限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構成一種具體的整個活動。（2）偏重直接經驗原貝U 。張雪門認為，直接經驗具有生動、切實的特點，與間接經驗相比，顯得 零碎和低層次。中小學課程多偏重于間接經驗的傳遞，而幼稚園課程應以直 接經驗為主。兒童自己直接的生活，發(fā)

9、現(xiàn)學習的動機，是非凡的自然。其學 習也，不論嘗試，不論直接參與，不論模仿，都有切實的內容。（3）偏重個體發(fā)展原貝U 。張雪門認為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符 合社會需要的人，而在幼稚園階段，教育則應偏重個體發(fā)展。2. 課程內容來源于兒童直接的活動 張雪門認為，幼稚園課程應來源于 兒童直接的活動，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料。3課程實施強調兒童通過行為進行學習張雪門的行為課程中，行為一詞與活動、做是同義的。這就是說，張雪門強調的是讓兒童在做中學。4.對張雪門行為課程的評價 張雪門依據(jù)杜威教育即生活的理論和陶行 知的知行合一思想，創(chuàng)編了行為課程，對我國幼兒園課程

10、的改革和發(fā)展做出 了重大的貢獻。三、當今我國幼兒園課程改革的主要動向當今我國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題（一）關于幼兒園課程的綜合或整合問題對于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整 合性）課程，存在著不同的看法。一些人認為，在當今幼兒園課程改革中， 應該倡導綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學科（領域），也要提倡學科（領域）的綜合化（整合化）；另一些人則認為，開發(fā)和實施幼 兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學科（領域）方式開發(fā)和實 施幼兒園課程。（二）關于幼兒園游戲問題上世紀80年代以后，我國幼兒園課程改革比任何時期都明顯地突出了游 戲在課程中的地位，于是，對于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不 要教學，兒童游戲與教學之間的關系如何處理等問題存在著爭議。（三）關于幼兒園園本課程的問題對于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的 看法。一些人認為，在當今幼兒園課程改革中，應該倡導每個幼兒園開發(fā)和 發(fā)展園本課程；另一些人則認為，每個幼兒園都開發(fā)和發(fā)展園本課程是不可 能的，也是不必要的。我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢應該看到，我國幼兒園