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1、高中自然地理教學(xué)的有效途徑 一是通過(guò)地方、空間和尺度的透鏡觀察世界的地理學(xué)方法;二是地理學(xué)的綜合領(lǐng)域:環(huán)境社會(huì)動(dòng)態(tài)把人類活動(dòng)與自然環(huán)境、環(huán)境動(dòng)態(tài)與自然系統(tǒng)、人類社會(huì)動(dòng)態(tài)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái);三是應(yīng)用圖像的、語(yǔ)言的、數(shù)學(xué)的、數(shù)字的和認(rèn)知的方法的空間表述。地理的視角引自:美國(guó)國(guó)家研究院著,黃潤(rùn)華譯.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué).北京:學(xué)苑出版社.20021.學(xué)科研究方法對(duì)教學(xué)的啟示2.技術(shù)進(jìn)步對(duì)教學(xué)的影響3.學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)教學(xué)支持。幾個(gè)值得思考的問(wèn)題幾個(gè)值得思考的問(wèn)題第一節(jié) 自然地理研究的一般范式與教學(xué)策略 自然地理是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科,是地理學(xué)的一個(gè)重要分支
2、學(xué)科。從學(xué)科屬性看,自然地理屬于自然科學(xué)的范疇。自然地理研究的是地球表面,主要是指大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈相互影響、相互滲透的具有一定厚度的特殊圈層。自然地理教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理知識(shí),認(rèn)識(shí)地理原理和規(guī)律的過(guò)程。自然地理研究的方法、研究思路是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 一、自然地理研究的一般范式一、自然地理研究的一般范式 野外考察是自然地理特有的研究方法,通過(guò)野外考察認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、驗(yàn)證地理假設(shè)、證實(shí)地理原理。野外考察在天氣、氣候、地質(zhì)、地貌、水文、礦產(chǎn)、植被等研究方面都廣泛應(yīng)用。野外考察需要確定考察目的、選擇考察地點(diǎn)、設(shè)計(jì)考察路線、做好觀察記錄。 地理實(shí)驗(yàn)是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證地理假設(shè)的一種重
3、要方法地理實(shí)驗(yàn)很難模擬出真實(shí)的自然地理環(huán)境,因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制實(shí)驗(yàn)條件是地理實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制,找到影響地理環(huán)境的主要因素,排除次要因素,最終發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和地理原理。 自然地理特有的研究方法 “秋分日日影觀測(cè)”活動(dòng)設(shè)計(jì) 案例一、活動(dòng)目的 新課程要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),積極開(kāi)展地理觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)能有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,還將課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)教給學(xué)生身邊的地理知識(shí)和有用的地理知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在完成必修一的地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的學(xué)習(xí)后,學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)緯度、太陽(yáng)高度和地方時(shí)等地理知識(shí)后,我
4、校高一年級(jí)地理組決定在秋分日前后組織學(xué)生進(jìn)行日影觀測(cè)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生將地理理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,通過(guò)自己的觀測(cè)、分析和計(jì)算等過(guò)程,判斷學(xué)校所在地的方位、計(jì)算出武漢市的經(jīng)緯度,從而鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的地理知識(shí)和技能。希望通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、動(dòng)手能力、計(jì)算能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。二、活動(dòng)安排1、時(shí)間:因?yàn)榭紤]到天氣變化和觀測(cè)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性,安排學(xué)生用三天的時(shí)間觀測(cè),從9月22日到9月24日,利用課間和中午的休息時(shí)間觀測(cè)。2、地點(diǎn):學(xué)校的大操場(chǎng)。3、準(zhǔn)備工作:利用一節(jié)課的時(shí)間,教師將這次活動(dòng)的相關(guān)的地理知識(shí)和活動(dòng)要求告知學(xué)生。將每個(gè)班的同學(xué)分成七到八
5、個(gè)組,每個(gè)組選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的工作安排。4、資料與用具:教師設(shè)計(jì)一份活動(dòng)表格,提前發(fā)給學(xué)生,每個(gè)小組一份。每個(gè)小組準(zhǔn)備好觀測(cè)的用具,如大的白紙板、直尺、筆芯、鉛筆等。5、活動(dòng)內(nèi)容:將一支筆芯固定在白紙板上,觀察筆芯影子的移動(dòng)方向,判斷學(xué)校所在地的方位;觀測(cè)筆芯影子的移動(dòng)方向和長(zhǎng)短變化,判斷太陽(yáng)在天空的運(yùn)動(dòng)軌跡和太陽(yáng)高度的日變化;記錄不同時(shí)刻的筆芯影長(zhǎng)與對(duì)應(yīng)時(shí)間,找到影長(zhǎng)最短的時(shí)刻,計(jì)算出武漢市的經(jīng)緯度;整理觀測(cè)資料與數(shù)據(jù),將有關(guān)數(shù)據(jù)與資料填寫在事先發(fā)的表格上,并通過(guò)圖像和文字的形式表示出計(jì)算武漢市經(jīng)緯度的過(guò)程。資料來(lái)源:節(jié)選自武漢市第十四中學(xué)左萍老師活動(dòng)記錄 “秋分日日影觀測(cè)”活動(dòng)設(shè)計(jì) 案
6、例活動(dòng):1.結(jié)合本案例,談?wù)劦乩碛^察的教學(xué)價(jià)值。2.討論本案例所涉及的觀察成果,還可以開(kāi)展哪些研究,以便使觀察成果最大化。 二、自然地理的教學(xué)的一般策略探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就借用自然地理研究的一般范式,從現(xiàn)象入手,提出假設(shè),驗(yàn)證假設(shè),最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理。探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是利用系統(tǒng)的步驟,指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維,掌握科學(xué)研究的方法和程序,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)方法。 1.1.探究探究- -發(fā)現(xiàn)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 案例水循環(huán)一節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)黃河的水最終流到哪里了?為什么黃河的水總是源源不斷?用示意圖表示地下水、河水、大氣水、海洋水之間的關(guān)系。如何對(duì)這些水體進(jìn)行分類?河水是淡水,為
7、什么海水確實(shí)咸水呢?1.根據(jù)案例中的教學(xué)實(shí)錄,說(shuō)出本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的探究路線。2.討論該案例中教師如何處理內(nèi)容之間的承轉(zhuǎn)?!净顒?dòng)】2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 地理實(shí)驗(yàn)是一種通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證、鞏固地理理論知識(shí)和探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)方法。自然地理教學(xué)中有諸多對(duì)空間思維能力、演繹推理能力要求高的教學(xué)內(nèi)容,如“正午太陽(yáng)高度的測(cè)算”、“大氣的熱力作用”、“海陸熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)”“水循環(huán)原理”、“水土流失和植被覆蓋率的關(guān)系”等內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)驗(yàn),既可化解地理學(xué)習(xí)的難度,又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析、歸納等地理能力。 2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法案例1 季風(fēng)成因的實(shí)驗(yàn) 關(guān)閉門窗,點(diǎn)
8、燃兩根衛(wèi)生香,使衛(wèi)生香的煙垂直向上( 不受室外氣流的影響)。在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只1000瓦的電爐、一面盆冰塊。將電爐通電5 分鐘后,讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動(dòng)方向。將電爐和冰塊交換位置,觀察煙的飄移方向在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,電爐上方空氣加熱,氣壓降低;冰塊上方空氣冷卻,氣壓升高。衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方,說(shuō)明高低氣壓的“ 季節(jié)” 轉(zhuǎn)換,產(chǎn)生了季風(fēng)。選自:朱雪梅等選自:朱雪梅等. .從新課程標(biāo)準(zhǔn)談地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從新課程標(biāo)準(zhǔn)談地理實(shí)驗(yàn)教學(xué). .中學(xué)地理教學(xué)參考中學(xué)地理教學(xué)參考20052005年年Z2Z2案例案例2沉積物分選的實(shí)驗(yàn) 將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合,放入一只玻璃瓶中(不超過(guò)容
9、量的一半)。將玻璃瓶用水注滿,蓋上瓶蓋,劇烈振蕩,然后讓瓶子平放,使瓶中物質(zhì)自然沉淀。讓學(xué)生觀察沉淀成分的排列順序,是否是大顆拉在下部,黏土細(xì)粒在上部。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,所用材料以及沉積過(guò)程與自然過(guò)程基本一樣,只是縮小了規(guī)模,放在玻璃瓶里進(jìn)行的。選自:朱雪梅等選自:朱雪梅等. .從新課程標(biāo)準(zhǔn)談地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從新課程標(biāo)準(zhǔn)談地理實(shí)驗(yàn)教學(xué). .中學(xué)地理教學(xué)參考中學(xué)地理教學(xué)參考20052005年年Z2Z2案例1.舉例說(shuō)明如何選擇地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。2.結(jié)合案例談?wù)勥@兩個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)是否有值得改進(jìn)之處。思考3.3.野外考察法野外考察法 野外考察是自然地理教學(xué)的基本方法之一。地質(zhì)、地貌、水文、天氣、氣候、植被分布、
10、礦產(chǎn)分布、土地資源等自然地理內(nèi)容均適宜采用野外考察法。野外考察活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)最基本的方位確定、地理測(cè)量、地理觀察等活動(dòng),全面發(fā)展學(xué)生的地理能力,野外考察重在聯(lián)系地理教學(xué)實(shí)際、考慮學(xué)生的實(shí)踐能力和能夠利用的實(shí)際條件等。 【教學(xué)用具】地質(zhì)羅盤、溫度計(jì)、榔頭、相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)【案例的展開(kāi)】1. 準(zhǔn)備階段(l) 在高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下,確定活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間!跟隨攝像的教師, 以及課題小組組長(zhǎng)。(2 )向?qū)W生作動(dòng)員。向參與該課題學(xué)習(xí)的全體學(xué)生宣講活動(dòng)的目的意義、任務(wù)要求、行動(dòng)設(shè)想、考核辦法等內(nèi)容, 明確目的與過(guò)程,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。(3) 指導(dǎo)教師準(zhǔn)備該課題的資料、工具,如銅鑼?shí){地區(qū)
11、的地質(zhì)年代分布圖、榔頭、溫度計(jì)等。(4 )聯(lián)系各項(xiàng)活動(dòng)所涉及的校外單位, 闡明學(xué)校意圖、求助內(nèi)容,商定大致時(shí)間及具體安排。2. 實(shí)施階段(略)案例案例3.總結(jié)階段(l) 成果表達(dá)。小組成員分工進(jìn)行資料整理、調(diào)查報(bào)告的撰寫、課件制作(用于年級(jí)交流發(fā)言)、展板制作等工作。(2 )小組交流與考評(píng)?;顒?dòng)成果在小組內(nèi)交流。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)全過(guò)程中的參與狀態(tài)、情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得、能力增長(zhǎng)等方面進(jìn)行自我回顧、自我總結(jié),著重展示自己的認(rèn)識(shí)水平和情感、態(tài)度等方面的發(fā)展情況。然后,師生共同從活動(dòng)過(guò)程的自主性、主動(dòng)性、合作性及創(chuàng)造性等方面,對(duì)每一位學(xué)生作綜合評(píng)價(jià)。(3 )年級(jí)交流與表彰。將活動(dòng)的成果在年
12、級(jí)內(nèi)交流(展板可在全校展出),并對(duì)活動(dòng)積極分子和取得較大成果的學(xué)生,可在適當(dāng)范圍內(nèi)予以表彰。資料來(lái)源:盧中華. “銅鑼背斜及溫泉的調(diào)查分析”研究性學(xué)習(xí)案例.中學(xué)地理教學(xué)參考.2013.Z1 第二節(jié) 基于信息技術(shù)的高中自然地理教學(xué)一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
13、為“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合主要改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)改變生活1.郵政業(yè)的興衰2.查找資料的變化3.兒子的作業(yè)二、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷史二、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷史 CAI(Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))階段CAL(Computer Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))階段IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段 【知識(shí)卡片】信息技術(shù)與課程整合錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面
14、。 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)( 意義) 不清楚不清楚為什么要整合。 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵( 實(shí)質(zhì)) 不了解不了解什么是整合。 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的途徑( 方法) 沒(méi)掌握不知道如何進(jìn)行整合。任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)@三個(gè)基本問(wèn)題作出科學(xué)的分析與回答,并且這種回答應(yīng)能夠通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。可見(jiàn)對(duì)這三個(gè)基本問(wèn)題的研究及其結(jié)論就是信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容。摘自:何克抗. 對(duì)美國(guó)信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)J.中國(guó)電化教育.2008(7)三、信息技術(shù)與自然地理課程整合的方法三、信息技術(shù)與自然地理課程整合的方法 理想狀
15、況下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整合點(diǎn)的診斷信息化環(huán)境的選擇整合點(diǎn)的基本解決方法課件設(shè)計(jì)和集成方法案例四四 信息技術(shù)與自然地理課程整合的內(nèi)容選擇信息技術(shù)與自然地理課程整合的內(nèi)容選擇自然景觀類自然景觀類:涉及地形地貌、地質(zhì)、天氣、氣候、水體、土壤與生物等方面的大自然景觀視頻素材。人文風(fēng)情類人文風(fēng)情類:涉及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、風(fēng)土人情等方面的視頻資料。地理分布類地理分布類:關(guān)于地理事物空間分布特征呈現(xiàn)的視頻資料。地理過(guò)程類地理過(guò)程類:關(guān)于地理事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn),歷史變遷的視頻資料。地理演示、實(shí)驗(yàn)類地理演示、實(shí)驗(yàn)類:地理課內(nèi)外成功的地理演示或地理實(shí)驗(yàn)的視頻資料。資料來(lái)源:吳文成.數(shù)字地理
16、視頻資料的選取與課堂教學(xué)策略探討J.地理教育.2013(4)數(shù)字地理視頻資料分類:四四 信息技術(shù)與自然地理課程整合的內(nèi)容選擇信息技術(shù)與自然地理課程整合的內(nèi)容選擇關(guān)注比較優(yōu)勢(shì)突破空間限制突破時(shí)間限制實(shí)施的可行性第3節(jié) 基于原理遷移的高中自然地理教學(xué) 美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí),并且認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中,有意義的學(xué)習(xí)比機(jī)械學(xué)習(xí)更占優(yōu)勢(shì)。他指出有意義的學(xué)習(xí)需要兩個(gè)先決條件:(1)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出有意義的學(xué)習(xí)心向也就是說(shuō),有把新材料以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同他或她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的傾向;(2)所要學(xué)習(xí)的材料對(duì)他或她來(lái)說(shuō)是有潛在意義的亦即這種材料能以非任意的方式或在實(shí)質(zhì)上(不是在字
17、面上)同他或她的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系 。由于有意義的學(xué)習(xí)都需要與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,因此有意義的學(xué)習(xí)必然涉及到遷移。 在普通高中階段,基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題的重要基礎(chǔ),因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。與初中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注地理事實(shí)和地理現(xiàn)象不同,高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重理性分析,更多關(guān)注原理與規(guī)律的學(xué)習(xí)。高中自然地理的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境各要素之間是緊密聯(lián)系的,他們之間相互影響,相互制約,共同構(gòu)成了自然地理環(huán)境的規(guī)律性,而這種規(guī)律性是由自然地理原理發(fā)揮作用的反映。一、識(shí)別下位技
18、能和起點(diǎn)行為 在確定教學(xué)目標(biāo)后,就必須分析要完成教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生具備哪些知識(shí)和技能,才能不阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)過(guò)程中遺漏了必修的技能,而許多學(xué)生又并不具備這些技能,那么教學(xué)效果就不會(huì)好1。自然地理的原理學(xué)習(xí)都是建立在一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)知識(shí)和技能。W.迪克等著,龐維國(guó)等譯.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(第六版)M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:621.1.確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。這是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提,必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)材料、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
19、。2.2.制定教學(xué)步驟制定教學(xué)步驟。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,制定合適的教學(xué)步驟,就是將教學(xué)過(guò)程分成若干教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)是通向教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階,每個(gè)環(huán)節(jié)之間依據(jù)教學(xué)邏輯形成一個(gè)有機(jī)的整體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.3.分析下位技能分析下位技能。任何學(xué)習(xí)都是建立在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)總的過(guò)程是新舊知識(shí)相互作用的同化過(guò)程。 因此在教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察,以確定完成每個(gè)環(huán)節(jié)所必須的具備的知識(shí)和技能。我們可以把這些支持新學(xué)習(xí)發(fā)生所具備的知識(shí)和技能稱作下位技能和行為起點(diǎn)。4.4.設(shè)計(jì)切入方式設(shè)計(jì)切入方式。在確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的下位技能
20、和行為起點(diǎn)后,需要設(shè)計(jì)采取何種方式和時(shí)機(jī)將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能可以采取復(fù)習(xí)的方式,幫助學(xué)生提取存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,又是新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須具備的知識(shí)和技能,可以先學(xué)習(xí)該下位技能。1.結(jié)合本案例,談?wù)劷滩脑谔幚硇屡f知識(shí)之間關(guān)系還有哪些方式。2.以中學(xué)教材某節(jié)內(nèi)容為例,進(jìn)行下位技能和行為起點(diǎn)分析。 活動(dòng)二、建立地理原理與規(guī)律之間的聯(lián)系二、建立地理原理與規(guī)律之間的聯(lián)系 自然地理各要素之間是緊密聯(lián)系的,各要素之間是相互影響、相互聯(lián)系,共同作用形成了復(fù)雜的自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境的各種原理和規(guī)律也不是孤立的,它們之間也存在內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)
21、中,幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已學(xué)習(xí)的原理規(guī)律之間建立聯(lián)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更易達(dá)成并得到保持。大氣部分1.熱力環(huán)流原理2.大氣水平運(yùn)動(dòng)原理3.降水的原理4.氣壓帶風(fēng)帶分布及移動(dòng)規(guī)律5.氣候類型的分布規(guī)律及其氣候特點(diǎn)6.鋒面和氣旋(反氣旋)天氣的原理水部分1.水平衡原理2.水循環(huán)原理3.洋流的分布規(guī)律地質(zhì)地貌部分1.板塊構(gòu)造原理2.內(nèi)外力作用的原理3.地殼物質(zhì)循環(huán)原理自然地理環(huán)境的整體性和差異性1.自然地理環(huán)境的整體性原理2.從赤道向兩級(jí)的地域分異規(guī)律3.從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律4.山地的垂直地域分異規(guī)律( 1 ) 說(shuō)一說(shuō): 什么是自然帶? 學(xué)生閱讀教材P58,說(shuō)出自然帶的概念。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概念時(shí)
22、應(yīng)注意把握的關(guān)鍵詞,如:緯度位置、海陸位置、熱量、水分、植被、土壤、帶狀分布等。(2)貼一貼:根據(jù)對(duì)自然帶概念的理解,將寫有下列文字的卡片“自然帶”“植被”“海陸位置”“緯度位置”“熱量”“水分”粘貼在下列板書的空白處。(利用磁鐵和硬紙卡自制卡片)教師小結(jié):從板書結(jié)構(gòu)圖可以看出,自然帶產(chǎn)生的根本原因是不同地域水熱狀況及其組合不同,從而產(chǎn)生了氣候、植被、土壤等自然環(huán)境要素的差異。(3)比一比:你能發(fā)現(xiàn)“理想大陸自然帶模式圖”和“世界氣候類型模式圖”之間的聯(lián)系嗎?學(xué)生觀察比較兩圖,嘗試說(shuō)出聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩圖,發(fā)現(xiàn)兩者的分布大致有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,總結(jié)自然帶命名的規(guī)律。案例案例摘自:郭春喜.
23、高效地理課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例.地理教學(xué).2012,10 活動(dòng):1.結(jié)合本課例,談?wù)勥€有什么方式來(lái)處理自然帶與氣候類型的關(guān)系。2.嘗試將高中自然地理各原理和規(guī)律的關(guān)系用圖表的方式表達(dá)出來(lái) 三、關(guān)注地理原理與生活的聯(lián)系三、關(guān)注地理原理與生活的聯(lián)系 1992年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)發(fā)表的地理教育國(guó)際憲章在序言中寫道“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。在“地理與個(gè)人教育”欄目中指出“地理教育在讀寫能力、口頭表達(dá)能力、計(jì)算能力和圖解能力等方面做出了貢獻(xiàn)。它也對(duì)個(gè)人素質(zhì)和社交能力的發(fā)展,特別在日常生活的空間度量上和在國(guó)際了
24、解上有所幫助。”“時(shí)刻準(zhǔn)備充分地和負(fù)責(zé)地把地理知識(shí)應(yīng)用于私人、專業(yè)和公共生活上?!钡乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的基本課程理念,其中就蘊(yùn)含著側(cè)重生活的地理。地理知識(shí)能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境,提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。學(xué)習(xí)生活中有用的地理應(yīng)該成為地理課程內(nèi)容的選擇的重要依據(jù)。1.1.利用生活常識(shí)幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象利用生活常識(shí)幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象 作為高中自然地理學(xué)習(xí),沒(méi)有必要,也不可能在地理課堂上給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)物理知識(shí)。通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解物理知識(shí),使之不妨礙對(duì)地理現(xiàn)象的理解是一種不錯(cuò)的選擇。例如在講解海陸熱力性質(zhì)差異時(shí),可以通過(guò)
25、炎熱的夏季的生活感受來(lái)理解,當(dāng)我們赤腳站在池塘邊的路面上,我們覺(jué)得地面很燙腳,而當(dāng)我們將腳伸到池塘里就會(huì)覺(jué)得很涼爽,這反應(yīng)出及時(shí)在同樣的太陽(yáng)輻射照射下,陸地與水體的溫度是存在差異的。再如,在學(xué)習(xí)降水的條件時(shí),我們可以從生活中的水汽凝結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)。案例活動(dòng):1.結(jié)合案例,就如何選擇合適的生活案例講解自然地理原理談?wù)勀愕慕ㄗh。2.選擇高中某一自然地理原理,設(shè)計(jì)一個(gè)用生活中現(xiàn)象幫助的理解地理原理的教學(xué)過(guò)程。 2.2.注重地理原理在生活中的應(yīng)用注重地理原理在生活中的應(yīng)用 地理教育國(guó)際憲章提出的個(gè)人教育目標(biāo)中,將“時(shí)刻準(zhǔn)備充分地和負(fù)責(zé)地把地理知識(shí)應(yīng)用于私人、專業(yè)和公共生活上”作為態(tài)度和價(jià)值觀方面的重要目標(biāo)之一。任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了解釋和
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