考試評價制度改革必須與課程改革同步-模板

1、考試評價制度改革必須與課程改革同步摘要 : 從教育管理角度出發(fā)闡述考試評價制度改革與課程改革的關(guān)系。在總結(jié)我國新時期普通高中課程改革 ( 簡稱“教改” ) 和高考制度改革 ( 簡稱“考改” ) 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 , 明確兩者的關(guān)系是考試評價制度改革必須與課程改革同步進行 , 從而提出今后“教改”和“考改”的發(fā)展思路。關(guān)鍵詞 : 考試評價制度改革 ; 普通高中課程改革 ; 高考制度改革1997 年秋 , 山西、江西、天津二省一市承擔(dān)了普通高中新課程方案試驗的任務(wù)。 20XX年秋 , 全國推廣實施修訂后的新課程方案 ; 自 1999 年開始 , 廣東省率先試點 , 用三年左右的時間即到 20XX年在全

2、國推廣新的高考制度 , 其間 20XX 年初 , 北京、上海、安徽二市一省開始試點春季招生考試 , 并且 7 月份上海市普通高校招收插班生和專升本試點改革方案出臺并試行。作為教育改革的兩大措施 , 普通高中課程改革 ( 簡稱“教改” ) 和高校招生考試制度改革 ( 簡稱“考改” ) 已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗 , 但還存在有一定的問題。本文將在回顧和總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 , 為我國進一步深入系統(tǒng)地開展這兩項改革提供借鑒。一、“教改”和“考改”的主要特點和內(nèi)容1996 年 5 月底 , 原國家教委印發(fā)了全日制普通高級中學(xué)課程計劃( 試驗 ) ( 下稱新課程計劃 ) 。這是一個關(guān)于高中課程整體結(jié)構(gòu)改革

3、的試驗方案 , 它依據(jù)現(xiàn)代課程理論 , 設(shè)立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)并按照優(yōu)先必修課、加強限選課、規(guī)范活動課的原則 , 構(gòu)建了以學(xué)科類課程為主 , 學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu) , 形成了以必修課為主 , 必修與選修相結(jié)合的課程體系 , 實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程體系的合理組合。新課程計劃第一次提出普通高中的具體培養(yǎng)目標(biāo) , 實現(xiàn)了教育本質(zhì)的返樸歸真 : 突出德育地位 , 重視人格教育 ; 突出綜合素質(zhì) , 重視全面發(fā)展 ; 突出個性特長 , 重視潛能開發(fā) ; 突出主體精神 , 重視主體教育 ; 突出公民意識 , 重視規(guī)范教育。它通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系 , 實現(xiàn)文明成果的合理選擇 : 在課

4、程范疇上 , 注意了顯在課程與潛在課程相結(jié)合 ; 在課程內(nèi)容上 , 堅持了學(xué)術(shù)性與技術(shù)性課程相結(jié)合 ; 在課程類型上 , 堅持了學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合 , 學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合 ; 在課程形態(tài)上 , 堅持必修課程與選修課程相結(jié)合 , 在選修課程中堅持限定選修課與任意選修課相結(jié)合。四個結(jié)合以“三個面向”為指針 , 力求處理好適應(yīng)社會發(fā)展需要與學(xué)生個性發(fā)展需要的關(guān)系 , 傳授知識與發(fā)展智能的關(guān)系 , 學(xué)科課程與學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系 , 統(tǒng)一要求與個別差異的關(guān)系。 在管理上 , 由國家統(tǒng)一課程改為中央、地方、學(xué)校三個層次 , 實現(xiàn)三級管理 , 由統(tǒng)一要求改為適應(yīng)不同條件和辦學(xué)形式的需要。根據(jù)

5、學(xué)校實踐 , 創(chuàng)辦出四種辦學(xué)模式 : 升學(xué)教育模式 , 應(yīng)重視能力培養(yǎng) ; 綜合教育模式 , 應(yīng)抓好分流問題 ; 就業(yè)教育模式 , 應(yīng)重視專業(yè)設(shè)置 ; 特長學(xué)校模式 , 應(yīng)重視特長培養(yǎng)。地方和學(xué)?？梢砸虻刂埔?, 因校制宜 , 對課程進行彈性處理 , 主要是對任意選修課程和活動類課程進行具體安排 , 以便學(xué)校在實現(xiàn)國家基本要求的前提下辦出各自的特色。即要抓好三個定位 : 目標(biāo)定位 , 要反映社會需求 , 對未來社會發(fā)展需求應(yīng)有所把握 ; 實踐定位 , 從人的角度說實現(xiàn)由個體奮斗到全面參與的轉(zhuǎn)變 , 從方法角度說實現(xiàn)由實驗研究到推廣運用的轉(zhuǎn)變 , 從工作內(nèi)容說實現(xiàn)由單項突破到整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變 ;

6、成果定位 , 鞏固已有成果 , 完善現(xiàn)有目標(biāo) , 健全良性循環(huán)。根據(jù)新計劃大綱要求 , 各教材注意為全體普通高中學(xué)生進一步打好高層次的共同基礎(chǔ) , 又注意為學(xué)生進一步分流和文理科分流打好不同基礎(chǔ) , 重視多樣化、層次性和靈活性 , 確立了必修和選修相結(jié)合 , 教學(xué)要求與多層次的教材相結(jié)合。這在一定程度上促進了“ 3+X”高考考試制度的出臺。經(jīng)教育部批準(zhǔn) ,1999 年起廣東省進行“ 3+X”高考科目設(shè)置改革試驗 , 取得經(jīng)驗和成功后在全國推廣 , 揭開了高校招生考試制度改革的序幕。教育部的高校招生考試制度改革方案包括 4 個方面的內(nèi)容 : 一是高考科目設(shè)置改革。用 3 年左右的時間在全國推廣“

7、 3+X”: “3”是指語文、 數(shù)學(xué)、外語為必考科目 , 英語逐步增加聽力測試 , 數(shù)學(xué)不再分文、理科 ; “X”是指由高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和自身特點的要求 , 從理、化、生、史、地、政 6 個科目或綜合科目中自行確定 l 門或幾門考試科目 , 考生根據(jù)所報志愿 , 參加高校專業(yè)所確定科目的考試。其中“ 3+綜合”將成為“ 3+X”的主體形式 , 綜合科目不按一定比例進行“拼盤” , 而是考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的綜合能力 , 以防止中學(xué)過早分科、偏科 , 促進素質(zhì)教育的實施。 當(dāng)然 , 考慮到學(xué)生的傾向性 , 也可以有文科綜合、 理科綜合或文理綜合、?？凭C合 ; 二是高考內(nèi)容的改革

8、, 突出能力和素質(zhì)的考查 , 以促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng) ; 三是高考形式的改革 , 現(xiàn)行的一次性全國統(tǒng)考暫時不變 , 但對其它形式可進行研討 , 在某種程度上降低學(xué)校開設(shè)各種課程受考試目標(biāo)的影響 ; 四是錄取方式的改革 , 重點是實施上遠程錄取?？颇吭O(shè)置是高考改革的焦點。 從科目設(shè)置改革來看 , “3+X”方案具有開放性、自主性、選擇性、發(fā)展性和平等性等特點 , 既要生有扎實的共同基礎(chǔ) , 兼顧所有的文化必修課 , 又鼓勵學(xué)生自主選修課程和發(fā)展個性 ; 既要生選擇的自主性 , 又考慮到高校選才的自主性 , 有利于普通課程改革與高考改革精神一致。 考試內(nèi)容改革是難點和重點。 考試內(nèi)容的改革要求試題的

9、著眼點是應(yīng)放在考查能力上來 , 考知識也主要檢測知識運用的能力 ; 試題應(yīng)強調(diào)理論和實踐相結(jié)合 , 學(xué)以致用 , 注意學(xué)科之間的滲透和綜合 , 體現(xiàn)現(xiàn)實生活的客觀要求 , 考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力 , 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 綜上所述 , “課改”和“考改”的主要精神是一致的 , 根據(jù)素質(zhì)教育課程化的思考 , 普通高中課程改革為實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ) , 高考制度改革相應(yīng)地促進高中課程改革 , 實施素質(zhì)教育 , 培養(yǎng)創(chuàng)新人才 , 兩者相輔相成 , 互相促進。二、“教改”和“考改”的深化和改進我們不能否定新課程計劃的優(yōu)點 , 但在實施過程它也顯示出一定的缺陷 :(l) 培養(yǎng)目標(biāo)中

10、對培養(yǎng)創(chuàng)新精神要求不夠突出 , 缺少培養(yǎng)實踐能力、信息能力和技術(shù)設(shè)計能力等要求 ;(2) 在課程設(shè)置方面 , 語、數(shù)、外等工具課程要求不一致 , 理科課程仍偏多、 偏難、偏深。面臨信息社會 , 信息科學(xué)未進入課程體系 , 計算機課程似可有可無 ; 心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育缺少課程支持 , 難以落實。綜合性課程沒有明確的措施和要求 , 課程的時代性體現(xiàn)仍然不足 ;(3) 課程管理規(guī)范過于統(tǒng)一 , 留給地方的自主性仍很有限 , 學(xué)校課程 ( 包括活動類課程和任意選修課程 ) 課時較少 , 如高一任意選修課每周只有 2 課時 :(4) 評價體系不夠完善 , 缺少防御體系 , 過于形式化、隨意化 , 偏離

11、改革軌道?；谶@樣的考慮 , 20XX 年秋季實施的高中新課程方案的課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科類課程和活動類課程兩部分構(gòu)成 , 分為必修課 ( 思想政治、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、保健、藝術(shù)、綜合實踐活動 )和選修課 ( 數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理 ), 特點有 :(1) 明確了高中教育的性質(zhì) , 即與九年義務(wù)教育相銜接的高層次的基礎(chǔ)教育 , 適當(dāng)調(diào)整了普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo) , 強調(diào)了學(xué)生熱愛社會主義祖國 , 了解中國歷史和國情 , 對國家和民族具有責(zé)任感、具有環(huán)境意識和參與國際競爭意識 , 強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及收集處理信息能力等等

12、;(2) 注重課程內(nèi)容的時代性 , 增加了反映當(dāng)代社會和科技發(fā)展的新內(nèi)容 , 將信息技術(shù)作為必修課納入課程計劃 , 要求各地積極創(chuàng)設(shè)條件 , 認(rèn)真開展信息技術(shù)教育 , 讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要收集、 處理相關(guān)信息 ;(3) 將活動類課程發(fā)展為綜合實踐活動課程 , 給予學(xué)生一定的選擇性 , 幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 , 使學(xué)生通過探索性、 研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實踐 , 提高綜合運用新知識的能力 ;(4) 調(diào)整課程內(nèi)容 , 進一步降低理科課程難度 , 增加了文科課程中體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容 , 使之更加接近學(xué)生的生活實際和社會實際 ;(5) 給予地方和學(xué)校以更大的課程開發(fā)和使用的自主權(quán)。同樣 , 我們在一

13、定程度上可以說“ 3+X”模式具有很高的立意 , 它能夠理解激烈的高考競爭 , 適應(yīng)推行素質(zhì)教育的需要 , 消除現(xiàn)有的“ 3+2”模式的局限。但由于我國高等教育機會的短缺與需求的矛盾仍然是高考問題的根本原因。 它仍有很大的局限性 : 從外部講 , 學(xué)生偏科依然 , 甚至加劇 ; 學(xué)生負擔(dān)依然 , 甚至加重 ; 高考不公平性依然, 甚至強化 ; 生源范圍縮小 , 甚至難為。從內(nèi)部講 , 文理科數(shù)學(xué)如何合卷 , 怎樣“遵循大綱而又不拘泥于大綱” ; 綜合科目設(shè)置的學(xué)科比例及相關(guān)問題 ; 關(guān)于中學(xué)教育及其管理的調(diào)適問題。 教學(xué)效果評價方式的社會理性要求有一種理性的教育價值觀。高考作為一種選拔性考試

14、, 一方面要使高校的新生具有比較扎實的文理基礎(chǔ) , 并為高校不同學(xué)科和專業(yè)選擇具有不同能力傾向的學(xué)生另一方面高考要能以較好的導(dǎo)向促進學(xué)生全面發(fā)展并產(chǎn)生積極的影響 , 給中學(xué)階段的教育以更全面的導(dǎo)向作用。針對“ 3+2”和“ 3+X”的改革的局限性 , 諸如“ 3+綜合考試”、“綜合考試 +X”和“ 311”高考模式陸續(xù)出臺 , 并且在改革形式上推出“春季考試 , 春季招生”的改革試點?！?+綜合考試”模式 , 將“ X”變成 l 門綜合學(xué)科 , 即政、史、地綜合為文科綜合 , 由文科考生選考 ; 理、化、生綜合為理科綜合 , 由理科考生選考。它對基礎(chǔ)知識的要求更為全面 , 有利于高校選拔通才

15、, 并且有利于教學(xué)管理 , 促進綜合課程的開設(shè) , 被認(rèn)為是最接近“ 3+X”方案的理想模式 ; “綜合考試 +X”模式針對現(xiàn)行高中所有 9 門課程按一定比重進行綜合能力測試 , 再根據(jù)報考科目的要求選擇其中一門或一門以上課程參加專業(yè)課程考試。計分辦法是 : 根據(jù)綜合考試成績劃定錄取線 , 再根據(jù)專業(yè)課程成績進行專業(yè)劃線。這種模式在一定程度上克服了“偏科”現(xiàn)象 , 有利于高校選拔到更合適的學(xué)生 , 克服“ 3+X”帶來的不公平性 , 但在一定程度上加重了學(xué)生的負擔(dān) ; “311”高考模式中 , “3”指的是語文、數(shù)學(xué)、外語三門工具學(xué)科的基礎(chǔ)知識測試 , 兩個“ l ”指的是綜合能力測試和特長學(xué)

16、科測試。它能夠培養(yǎng)知識廣博、智力發(fā)達、能力較強、專業(yè)技能明顯、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理完善、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神突出, 易做出創(chuàng)造性貢獻的正三角形人才。綜合三種模式 , 我們可以得到這樣的結(jié)論 : 高考命題應(yīng)變知識立意為能力立意 , 打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念 , 在考查學(xué)科能力的同時 , 注意考察跨學(xué)科的綜合能力。從操作層面上來說 , 遵循“又不拘泥于教學(xué)大綱” , 并不意味著超綱命題 , 而是防止對大綱知識點的死記硬背 , 以及對大綱知識點的簡單再現(xiàn) , 即提倡對大綱所規(guī)定的知識的靈活運用和綜合運用 ; 在內(nèi)容選擇上 , 增加應(yīng)用型和能力型題目 , 讓學(xué)生用所學(xué)的相關(guān)知識來分析解決現(xiàn)實中的某些簡單的問題。在

17、“綜合能力測試”中 , 對基本知識和概念、基本技能、思維能力、科學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的意識等提出要求考核的內(nèi)容 , 重點并不在于以往單一學(xué)科的“綜合能力要求”,而在于學(xué)科之間的滲透與綜合 , 強調(diào)理論與實際相結(jié)合、學(xué)以致用 , 強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。 這是橫向上的 , 此外還要注意縱向上的形式變化。20XX 年初的“春季考試 , 春季招生”改革試點 , 突破了將學(xué)生升學(xué)考試總分作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)模式 , 淡化了高考“指揮棒”的作用 ; 強調(diào)學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為本 , 高校辦學(xué)必須以學(xué)校發(fā)展為本的思想 ; 凸出兩個主體 : 高校與學(xué)生 ; 落實了四項自主權(quán) : 招生計劃的自主決定權(quán)

18、 , 入學(xué)考試命題的自主權(quán) , 招生秩序自行決定權(quán) , 錄取標(biāo)準(zhǔn)自主權(quán)。此外 , 20XX 年 7 月, 上海市普通高校招收插班生和專升本試點改革方案的出臺也為我國高考形式的改革提出了借鑒意見 , 揭開了我國一年兩次或多次高考的序幕。三、“教改”和“考改”的思考我國普通高中“教改”和“考改”仍在實踐中不斷發(fā)展和完善, 但通過上面的分析說明 , 我們可以得到這樣的結(jié)論 : 課程改革與考試和評價制度改革必須同步進行。兩者關(guān)系非常密切 , 在一定程度上說考試和評價制度改革是課程改革的一個有機組成部分。 因為任何課程制度都包括著課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績評定問題 , 必然要規(guī)定相應(yīng)的考試制度和升留級標(biāo)準(zhǔn)。 在

19、未來的課程改革中 , 應(yīng)當(dāng)重視考試制度特別是高考制度的改革 , 使課程改革與考試制度在相同的價值目標(biāo)下達成有機的結(jié)合 , 使高考制度的改革在服從中小學(xué)課程改革大局的前提下更好地適應(yīng)和促進課程改革。如今 , 新課程方案已經(jīng)得到修訂并在全國推廣 , 培養(yǎng)目標(biāo)有所改進, “創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”成為核心精神。 這對“ 3+X”高考制度會有所啟示 , 它應(yīng)該在此精神指導(dǎo)下進行 , 從而更好地解決高考與課程設(shè)置和教學(xué)要求的矛盾。在邁向 21 世紀(jì)過程中 , 我們的社會發(fā)展將在如下幾方面發(fā)生重要變化 :(1) 社會主義市場經(jīng)濟體制將進一步加強和完善 , 并逐步與國際市場接軌 , 這要求勞動者必須樹立與

20、市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的一系列新觀念 , 如競爭觀念、效益觀念、法制觀念等等 , 具備在市場經(jīng)濟環(huán)境中生存與發(fā)展的各種知識能力和品質(zhì) ;(2) 社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化 , 從而對勞動者的文化技術(shù)素質(zhì)提出要求 , 影響教育發(fā)展和課程的改革 ;(3) 精神文明建設(shè)在社會公民中的作用日益增強 , 對未來社會公民的道德素質(zhì)和學(xué)校德育課程提出新的要求 ;(4) 科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展 , 知識更新速度進一步加快 , 學(xué)校課程的更新與發(fā)展也將面臨新的挑戰(zhàn) ;(5) 終身教育的觀念將日益深入人心 , 人人學(xué)習(xí) , 終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會將加速到來 , 這對人們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將提出新的更高要求 ,

21、同時也向?qū)W校教育體系和學(xué)校課程提出了強有力的挑戰(zhàn)。在課程改革方面 , 加強高中課程綜合性是時代發(fā)展和人的發(fā)展的需要。因此首先 , 要樹立課程綜合性的新理念 , 建立分科課程和綜合課程有機結(jié)合平衡的課程體系 , 形成“學(xué)習(xí)實踐發(fā)展再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)機制。以新的理念來審視和加強現(xiàn)有高中課程的綜合性 , 提倡各學(xué)科在課堂教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)綜合性問題情境 , 讓學(xué)生在討論和解決各類綜合性問題中提高綜合能力 ; 第二 , 要求教師確立課程新理念 , 這是加強高中課程綜合化的關(guān)鍵。 為此 , 要改進在職教師進修辦法 , 在開放的體系和機制中對教師進行提高性培養(yǎng) , 提高教師專業(yè)化水平 , 提高他們實施課

22、程綜合化的素質(zhì)和能力 ; 第三 , 加強高中階段校本課程的綜合性。這是對現(xiàn)有的以分科課程為主的課程體系的有益補充。為此 , 要處理好綜合和分科校本課程、專題和板塊課程、 STS類型課程、隱性和校外綜合課程的管理和開發(fā) ; 第四 , 構(gòu)造一種面向全體、 保證基礎(chǔ)、增強選擇、 富有彈性和多向的管理機制。在具體的教學(xué)實踐中要注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng) , 堅持學(xué)生發(fā)展性原則、思維能力訓(xùn)練中心原則、 理解性學(xué)習(xí)原則以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神原則來選擇有利的結(jié)合點 : 從學(xué)科來說 , 應(yīng)以知識為載體訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維 , 尤其是創(chuàng)新的思維方法 ; 從教師來說 , 應(yīng)是“思路、教路、學(xué)路”有機結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計及其在課堂中

23、的藝術(shù)展現(xiàn) ; 從學(xué)生來說 , 應(yīng)是在探究思考和創(chuàng)新性解決問題過程中 , 達到知識、思維、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一 ; 從問題解決角度看 , 教學(xué)結(jié)合點應(yīng)是在辯證已知的基礎(chǔ)上 , 科學(xué)選擇解決問題的途徑和方法。在考試評價制度方面 , 高考是一個評價系統(tǒng) , 評價主體是教育行政部門 , 價值主體是社會 ( 含高校 ), 評價客體和價值客體均為考生。高考價值主體是高考改革的內(nèi)在動力。從本質(zhì)上說 , 高考表征的價值是一種社會價值 ( 評價標(biāo)準(zhǔn) ), 它利用社會賦予的將個體價值轉(zhuǎn)化為社會價值的機制 ,實現(xiàn)和創(chuàng)新社會所需要的價值。高考改革是高考自身進化和適應(yīng)外部環(huán)境 , 主動調(diào)整系統(tǒng)現(xiàn)有要素結(jié)構(gòu)與運行機制的過程

24、, 其實質(zhì)是建立和完善新的高考價值取向 , 以更好地體現(xiàn)價值主體的需要。高考改革的第一推動力既可來自高考系統(tǒng)內(nèi)部 , 也可來自高考系統(tǒng)外部。 其中 , 高考價值觀取向發(fā)生變化的內(nèi)在動力來自社會價值觀念改革的推動性力量?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂” , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為我國當(dāng)前的社會價值觀念 , 這在課程改革中已顯現(xiàn)出來 , 作為高考這個標(biāo)準(zhǔn)也要適應(yīng)體現(xiàn)這個精神。 高考命題實質(zhì)就是借助高考命題表述一定的價值觀 , 以及建立相匹配的具體價值標(biāo)準(zhǔn)。高考命題成員對選擇高考價值取向的作用是有限的 , 實際制約的是社會價值觀和行政教育領(lǐng)導(dǎo) , 因此 , 建立與之相應(yīng)的高考評價主體 , 關(guān)鍵在國家。

25、國家要在改革中以制度形態(tài)明確價值主體 , 建立相應(yīng)的防御組織來保護高考制度 , 包括建立高考命題審查和組織保障組織制度、高考命題和閱卷成員資格證書制度以及價值主體利益保障制度等等。此外 , 還要通過教育系統(tǒng)以及社會媒介進行協(xié)調(diào) , 這在課程改革中有所證明 , 不再闡述?？偠灾?, 要形成一個以國家為主 , 國家、社會、學(xué)校、家庭四位一體的高考評價系統(tǒng) , 以保證創(chuàng)新精神在高考中盡快實現(xiàn)。參考文獻 :安文鑄 . 學(xué)校管理研究專題 M. 北京 : 科學(xué)普及出版社 ,蒲麗萍 . 新時期高中課程體系的整體優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)、課程體系的合理組合 J. 教育理論與實踐 .1997(4).29- 33&

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