中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究 內(nèi)容提要 ：長期以來，我國的外語教學(xué)活動還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于高考的導(dǎo)向，在中學(xué)教學(xué)中一度忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法已顯得相當(dāng)重要了。 關(guān)鍵詞 ：交際能力認(rèn)識誤區(qū)策略 嘗試一、研究課題的提出目前中學(xué)英語教學(xué)存在以下特點(diǎn):1. 教師講解多于學(xué)生操練.2. 英語課堂教學(xué)中, 使用英語的比例較低,

2、 一般中學(xué)僅占用24%. 3. 中學(xué)英語教師對各種教學(xué)法的態(tài)度以語法翻譯法的認(rèn)同度最大, 因此 , 大部分中學(xué)英語教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn). 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言本身的知識的傳授. 盡管學(xué)生花了六年的時間學(xué)習(xí)英語, 但他們中絕大部分仍然張不開口, 無法應(yīng)用在實(shí)際交流中.一個時期以來, 受應(yīng)試教育的影響, 我國教學(xué)中普遍存在的問題是: 知識傳授比重較大, 語言實(shí)踐不足, 這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了六年, 卻不能運(yùn)用的主要原因. 針對這一現(xiàn)狀, 在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和情況調(diào)查之后, 筆者開始了“中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究”目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言

3、基本知識和基本技能，建立初步的語感，從而獲得基本的語言運(yùn)用能力。二、中學(xué)英語口語交際教學(xué)中存在的問題目前我國中學(xué)英語教學(xué)的根本問題仍沒得到徹底改善?！皢“陀⒄Z”是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個難題，也是外語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個癥結(jié)。造成這一現(xiàn)象的根本原因主要有：1. 教學(xué)觀念的制約回顧歷史，我國從文革起直到改革開放的初期，幾乎全社會都會認(rèn)為，不學(xué) ABC照樣開機(jī) 器。在這種思想的指導(dǎo)下，外語教學(xué)無從談起。改革開放以后，人們的思想有了根本的轉(zhuǎn)變。但人們的認(rèn)識是否完全到位，還值得懷疑。2. 社會需求的約制為什么英語口語教學(xué)水平大城市比中等城市好, 中等城市比小城市好, 而小城市又比農(nóng)村好呢 ?這是

4、大環(huán)境的作用。在農(nóng)村或相對偏僻的不發(fā)達(dá)地區(qū), 學(xué)了英語, 你不但找不到用武之地 , 甚至連使用外語的氛圍都感受不到。因此, 能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動力嗎?有些東西百聞不如一見, 從報(bào)紙、電視、收音機(jī)里人們雖然能讀到、看到、聽到英語及對英語學(xué)習(xí)的一些報(bào)道，但這和置身其中是完全不一樣的感受。當(dāng)你置身于一些大城市的英語角時，你會不由自主地被那濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍所打動。3. 培養(yǎng)目標(biāo)的制約我們需要培養(yǎng)什么樣的口語人才？四年大學(xué)學(xué)完后算不算人材了？英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生究竟能做些什么樣的口語工作？這些很少有人去理會。人們只關(guān)心他們學(xué)了多少語法、詞匯以及能夠通過一個什么等級。4. 民族傳統(tǒng)的制約服從、尊重、

5、忍耐和克制，這些我們一直引以自豪的傳統(tǒng)美德對學(xué)生能否消除疑慮，大膽暢述自己的看法，也是有著非常重要的或不可忽視的影響的。去年我市聘請了兩個外教，他們來自澳大利亞，他們對學(xué)生的評價(jià)是：Fifty students move as one. They all go inone direction, but in Australia fifty students move as fifty. They go in different directions. 為什么越不懂事的人越敢開口，越成熟的人卻越放不開呢？因?yàn)榍罢邲]有顧慮，而后者就不一樣了。我們常說，我們是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言的，他們就是放不開。但他

6、們能放得開嗎？5. 教師素質(zhì)的制約在教學(xué)一線的老師都知道，要想使學(xué)生重視某門學(xué)科，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的要求，首先得讓他們對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而產(chǎn)生這一濃厚的興趣的前提是，學(xué)生必須敬重老師的人格，佩服他的學(xué)識，甚至欣賞他的特長及言行。因此，教師至少應(yīng)具備三方面的素質(zhì)：(1) 高尚完美的師表形象、穩(wěn)定獨(dú)特的人格魅力。要讓學(xué)生佩服你、崇敬你。(2) 厚實(shí)精湛的學(xué)科知識、靈活先進(jìn)的授課技藝。要讓學(xué)生相信你、羨慕你、并被你吸引。(3) 豁達(dá)開明的廣闊胸懷、和藹幽默的待人風(fēng)格。有了以上三項(xiàng)素質(zhì)差不多就決定了學(xué)生對你這門課是否有興趣了。教育部制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2001 年 7 月出版)提出了基

7、礎(chǔ)教育階段英語任務(wù)，其中一句是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。我們也知道，學(xué)生學(xué)好口語的先決條件就是要消除疑慮，增強(qiáng)開口說英語的自信心。如果不具備以上素質(zhì)，你憑什么去激發(fā)學(xué)生對你這門學(xué)科的興趣？你又有什么能耐去消除學(xué)生的疑慮，增強(qiáng)他們的信心呢？6. 教學(xué)用書的制約教材對口語能力的制約作用也是不可低估的。校本課程的開設(shè)除要滿足高考的需求外，對提高學(xué)生聽說能力也是非常必要的。為什么許多學(xué)校要選新綜合英語或牛津英語呢？這是因?yàn)樗麄兊脑~匯量大，而且語言更加貼近生活。三、口語交際能力的認(rèn)識誤區(qū)1. 將口語交際能力與交

8、際能力相混淆交際能力這一概念最早是由美國社會語言學(xué)家Hymes針又Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人運(yùn)用各種可能的語言和非語言( 如手勢，面部表情等 ) 手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力(linguistic competence) 、篇章語言能力(discourse competence) 、社會語言能力(sociolinguistic competence) 和應(yīng)付能力(strategic competence) ?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認(rèn)為一個學(xué)生口語好，英語交際能力就強(qiáng)( 這是一些外籍教師常犯的錯誤)，極易

9、導(dǎo)致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學(xué)生忽視恰當(dāng)?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當(dāng)?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\(yùn)用好某種語言交際能力。我們應(yīng)該認(rèn)識到交際能力是一種綜合運(yùn)用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。2. 認(rèn)為語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生口語交際能力就強(qiáng)(1)talking,saying 和 speaking 的相互關(guān)系與區(qū)別作為交際活動的口頭形式的“交談”( talking )是口語交際能力的重要體現(xiàn)，它具有相互作用的特性。任何進(jìn)行言語交談的人在交談過程中既對別人產(chǎn)生了影響，自己也不可避免地受到他人言語行為的影響?！癟alking ”實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種語

10、言使用 (use) 上的能力，而語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)與否只能反映一個學(xué)生語言用法(usage) 上的水平，語調(diào)短語的結(jié)合產(chǎn)生了有意義的話語。如果我們說一個人英語說得標(biāo)準(zhǔn)清楚，我們一般只能說“He speaks clearlyand accurately ”，而不能說“He talks clearly and accurately ”。因?yàn)檎Z言使用層次上的“交談”涉及了語言中的雙向能力“ saying ”和“ listening ”，而“ speaking ”強(qiáng)調(diào)的只是語言用法(usage) 上的問題，包括了語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)問題，它是一種單向活動。下圖顯示了talking, saying 和 speaki

11、ng 之間的關(guān)系Productive ReceptiveSaying listening useaural/visualtalkingaural speaking hearing usage(2) 副語言功能對口語交際能力的重要影響不可否認(rèn)，高水平的口語能力確實(shí)需要以比較好的語音語調(diào)作為基礎(chǔ)。但一個學(xué)生即使擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式英語，他的口語交際能力也不一定就強(qiáng)。成功的語言交際要求人們掌握完整的語法體系以及一系列正確使用語言的知識，包括社會文化知識(socilcultural knowledge) 和副語言知識(paralinguistic knowledge) 。用一口標(biāo)準(zhǔn)的英語說出一連串

12、合乎語法的句子是不夠的。一個具有較強(qiáng)口語交際能力的人很清楚自己在何種環(huán)境下說何種話才自然，貼切并合乎社會規(guī)范。此外，在過去的口語教學(xué)中，我們往往只強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，而忽視了口語交際能力的一個重要方面副語言功能 ( 使用姿勢，手勢，臉部表情等身勢語的能力) 。一個副語言能力較差的學(xué)生，其語音語調(diào)即使再好，口語交際能力也不會很強(qiáng)。(3) 誤認(rèn)為任何英語教師都可以幫助學(xué)生提高口語交際能力有些英語教師盡管口語很好，但他們對英語教學(xué)法知之甚少，而“說”口語和“教”口語畢竟是兩碼事。這樣就導(dǎo)致了英語口語教學(xué)走向兩個極端。一部分教師基本上否認(rèn)或低估教師講授的必要性，一味地強(qiáng)調(diào)語言的使用而忽視了知識的傳授，在課堂

13、上放手讓學(xué)生做pair work 和 group work ，而往往這種漫無邊際的練習(xí)，使整個課堂陷入失控局面；而另一種極端是教師對語言錯誤難以容忍，過分著重于講解語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯和詞組運(yùn)用。長此以往，必然導(dǎo)致很多學(xué)生會不愿或害怕多說，從而挫傷了他們的交際積極性。這兩種極端教學(xué)方式無益于學(xué)生口語交際能力的提高，其相同后果是使學(xué)生在表達(dá)自己思想時缺乏深度和廣度，影響了語言使用的真實(shí)性和實(shí)用性。可見并非每一位英語教師都可以上好口語課，一位好的口語教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。四、英語口語交際能力提高的策略1. 加強(qiáng)語言知識的使用Hymes認(rèn)為能力包括兩個方面：一方面是知識

14、，另一方面是使用。知識是使用的前提，盡管這種知識可能是不明確的，而使用是知識存在的體現(xiàn)。足夠的語言知識可以幫助語言使用者在恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂谜Z言。沒有大量的“輸入”(input) ，即語言知識的積累，就不可能有真正的“交際”。當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)語言知識，而忽視語境的作用和跨文化意識等也達(dá)不到提高口語交際能力的目的。因?yàn)榉钦Z言知識的缺乏往往導(dǎo)致口語交際的不貼切或缺乏深度?？梢姡⒄Z口語交際能力的提高依賴于語言知識(linguistic knowledge) 和非語言知識(extra-linguistic knowledge) 兩方面。2. 口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，但不排斥教師的作用口語教學(xué)中的“學(xué)生中心

15、論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵學(xué)生在使用語言過程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強(qiáng)語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。但以學(xué)生為中心，決不意味著教師在口語教學(xué)中不起作用。其實(shí)教師在口語教學(xué)中肩負(fù)著監(jiān)督者 (supervisor) 、指導(dǎo)者(instructor) 、組織者(manager) 等多個角色。他負(fù)責(zé)給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的機(jī)會，他需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動、大膽地參與一系列

16、口語交際活動。充分的練習(xí)(group work, pair work 和 speech 等 )，同學(xué)之間以及師生之間的真誠合作是高質(zhì)量口語教學(xué)和提高學(xué)生口語能力的重要保障。3. 強(qiáng)調(diào)非言語交際方式(non-verbal communication)非言語交際是口語交際的一個重要方面。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩個人在談話時，只有35%的信息是由語言傳遞的，其他65%的信息則由非言語交際方式傳遞，但長期以來非言語交際方式一直被人們所忽視。在談及口語交際時，我們往往只提及言語交際方式(verbal communication)但實(shí)際上作為交際諸要素中的一個，它強(qiáng)調(diào)的只是語言的用法，而非語言的使用。它只有與非言語交

17、際方式相結(jié)合才能達(dá)到語言使用的目的。適當(dāng)強(qiáng)調(diào)口語交際中非言語交際方式這一面，不僅不影響口語交際的質(zhì)量，反而可以幫助提高語言表達(dá)的順暢程序，從而達(dá)到提高口語交際能力的目的。五、中學(xué)英語口語教學(xué)的嘗試及研究中學(xué)生學(xué)英語的主要陣地在課堂內(nèi)，因此，英語口語交際能力能否提高主要也取決于課堂內(nèi)的教學(xué)活動。而課堂教學(xué)主要有聽力、對話、課文、詞匯、語法教學(xué)及相應(yīng)的練習(xí)等。筆者在實(shí)施這一課題研究前，對本校高一年級556 位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看對英語很感興趣的同學(xué)占60%；興趣一般的占30%；不感興趣的占10%；聽不懂錄音或老師講英語的同學(xué)占28%，上課能主動、流利地用英語與老師、同學(xué)交流的就更少了。

18、針對這一情況，我們大膽地嘗試?yán)酶鞣N課堂形式培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，收到了很好的效果。根據(jù)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們分以下課型，采用各種手段實(shí)施口語教學(xué)。(一 )聽力課聽力課應(yīng)視為聽說課，不能只聽不說。絕不能滿足于聽懂答案是A、B還是C。教師要對所聽材料不斷發(fā)問，讓學(xué)生講前因后果，甚至概括、評說。要聽懂每詞、每句的意思，甚至語氣上的差別，不要只做表面文章。(二 )對話課相對于說來講，對話課是最好組織、最為活躍的課。形式多樣，做法很多。如： group work;pair work 等。( 三 ) 課文教學(xué)要充分利用課文中豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動開口。采用的方法有：(1) 呈現(xiàn) Presentat

19、ion(T) ：可以由老師介紹background ， 或?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行回答，也可讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后 report ?？磮D片、看電影剪輯或聽音樂等也是呈現(xiàn)的常用手段。(2) 討論 Discussion(S-T) ：新概念英語中的討論題可參考，但必須確保是學(xué)生感興趣且能開得了口的話題。課前課后或中途都可使用。后者是大班口語教學(xué)的優(yōu)勢，涉及的人多，但組織難度大，要精心設(shè)計(jì)好每一個步驟。(3) 復(fù)述 Retell(S) ：可以給出關(guān)鍵詞，然后對某個片斷，或整篇文章進(jìn)行復(fù)述。采用的方法可以是一人一個片段，也可以是接力式的，讓學(xué)生接著前人話尾續(xù)講。這是課內(nèi)練口語的好方法，但涉及到的人少、費(fèi)時多，不宜多

20、人次。Retell 的要求，即目標(biāo)或內(nèi)容一定要明確。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們設(shè)好臺階。(4) 提問 Ask and answer(T-S) ：(T-S) 在提問中，教師要善于惹事( 但不要生非) 。惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭議或不細(xì)究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起學(xué)生開口說話的欲望。巧妙的提問可以使學(xué)生在課堂內(nèi)保持一種既興奮又緊張的精神狀態(tài)，從而自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問的內(nèi)容、時機(jī)和方法如何把握，是每一位教師必須認(rèn)真研究和探討的問題。提問的目的從廣義上來講，無外乎兩個，一是為了復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，二是為了更有效地獲取新的知識。具體看來，可分為以下幾類：檢測性提

21、問目的是為了檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況及熟練程度。提示性提問：置這類問題時，教師必須深思熟慮，要從問與答兩方面來細(xì)加思考。要盡 可能準(zhǔn)備好，萬一學(xué)生不朝教師預(yù)期的方向進(jìn)行回答怎么辦。課堂內(nèi)，教師課前預(yù)料不及的事常會發(fā)生。因此，教師在設(shè)問時，必須盡可能從正反兩方面來多加準(zhǔn)備。解釋性提問：例如，在講 raise和rise的區(qū)別時，可作如下提問：1.If it h ind heavily for many days, what will happen to the water level ofthe river?(It will rise.) What raised the water level

22、?(The heavy rain raised it.)2 .When you say “ Goodbye” to sb., what do you usually do / what gesture will youmake?(I will raise my arm/ hand.)3 .What does a soldier usually do when he meets his officer?(He raises his hand.)If he is seated, what will he do? Will he raise his feet or will he rise to h

23、isfeet?通過這一系列的問題，學(xué)生對raise 和 rise 的區(qū)別就不難理解了。激發(fā)性提問：種提問對教師的素質(zhì)要求較高，因?yàn)榻^大多數(shù)問題是課前無法準(zhǔn)備的，而且時機(jī)的把握非常重要。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，牢牢把握每一個可能出現(xiàn)的機(jī)會。因?yàn)榇祟悊栴}在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛方面的作用是其它任何手段都無法替代的。( 五 ) 語法課：堅(jiān)持用英語講課，逐漸加深、積累，使學(xué)生由不懂到懂，鼓勵他們用英語發(fā)問。課堂訓(xùn)練實(shí)際是一些具體的教學(xué)技巧的有機(jī)結(jié)合的操作問題。設(shè)計(jì)一套較實(shí)用的訓(xùn)練模式就變得十分必要。這一訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該有理論基礎(chǔ)和針對具體的教學(xué)環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面，

24、我們可以采用以下模式：這一訓(xùn)練模式的第一步“視聽”，主要是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言文化場景，讓他們有模仿的參照物。這樣，他們對具體社交場景下的語言表達(dá)方式和非語言許為有直觀經(jīng)驗(yàn)，在心理上得到準(zhǔn)備，從而易于進(jìn)入目的語文化。在這個階段音像材料播放的次數(shù)應(yīng)加以適當(dāng)控制。次數(shù)少了，學(xué)習(xí)者頭腦中不能形成明晰圖像，給下一步練習(xí)留下困難。多了則浪費(fèi)課堂時間。第二步，角色扮演。在學(xué)生看過視聽材料并形成明晰圖像后，讓他們扮演材料中的角色。在這一步，教師在安排角色時，必須做到簡潔、明確，監(jiān)控要嚴(yán)格。所謂簡潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時只需只言片語( 使用目的語) 。所謂嚴(yán)格監(jiān)控，指的是要學(xué)生嚴(yán)格模仿音像材料中的語音語調(diào)以及手勢、體態(tài)動作等。在確認(rèn)學(xué)生基本熟練后，可轉(zhuǎn)入第三步。第三步，視聽。這一步與第一步的目的和作用不相同。主要是讓學(xué)生自行對照，看他們自己扮演練習(xí)是否與音像材料相同以便較正其偏離行為。第四步，公開表演?？梢詢煞N方式進(jìn)行，一是學(xué)生自愿擔(dān)任角色進(jìn)行表演，二是教師根據(jù)其觀察抽取表現(xiàn)好的學(xué)生組合表演和抽取練習(xí)過程中表