布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類解析

1、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類(一)記憶(rememberi ng)記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫中提取相關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類型 知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說是必不 可少的。1、識(shí)別(recog nizing)這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說法可以是"確認(rèn)"(identifying)。2、回憶(recalli ng)這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫中提取相關(guān)的信息。回憶的替 換說法可以是"提取"(retrieving) 。

2、(二)理解(un dersta nding)理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的，書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授，閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從 教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的"新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起 時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于 ”概念"是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，”概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)1、解釋(in terpreti ng)這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉(zhuǎn) 換

3、，圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之，數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之，樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等。解釋的替換說 法可以是"轉(zhuǎn)換"(translating)，"釋義"(paraphrasing)，"表征"(representing)和"澄清"(clarifying) 。2、舉例(exemplifyi ng)這是指學(xué)習(xí)者能指岀某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如"等腰三角形兩條邊必須相等")以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如"五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形")有關(guān)。舉例的替換說法可以是"例證&

4、quot;(illustrating) 和"例示"(instantiating)。3、分類(classify ing)這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理)。分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說”舉例"是從一般概念或原理岀發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，"分類"則是從具體事例岀發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到 相應(yīng)的 概念 或原理。分類的 替換說 法可 以是"歸類"(categorizing)和"包攝"(subsuming) 。4、總結(jié)(summ

5、ariz ing)。這是指學(xué)習(xí)者能提岀一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象岀一個(gè)一般主題?？偨Y(jié)同構(gòu)建信息 的一種表 征方式 有關(guān)?？偨Y(jié) 的替換說 法可以 是"概括"(generalizing)和"抽象"(abstracting)。5、推斷(inferring)這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象岀一個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作岀推斷。推斷過程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作岀比較，發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造岀一個(gè)新的事例來。推斷同"應(yīng)用"中的一個(gè)具體認(rèn)知過程一一"歸屬"也不完

6、全一樣。例如在閱讀一篇故事時(shí)，歸屬帶有查明"言下之意"的味道；而推斷則帶有找出"言外之意"的性質(zhì)。推斷的替換說法可以是 "外推"(extrapolating)，"添加"(interpolating)，"預(yù)測(cè)"(predicting) 和"斷定"(concluding) 。6、比較(compari ng)這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體，事件，觀念，問題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。比較的替換說法可以是"對(duì)照"(contrast

7、ing)，"匹配"(matching) 和"映射"(mapping)。7、說明(expla ining)這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依 據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得岀。一個(gè)完整的說明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何 發(fā)生變化等等。說明的替換說法可以是 "建構(gòu)一個(gè)模型"(constructing a model)。(三)應(yīng)用(applyi ng)應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問題，因而，應(yīng)用與程序性知識(shí)密切有關(guān)。完成操練是指這樣一種任務(wù)，學(xué)習(xí)者已知如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦颍呀?jīng)有了一套實(shí)

8、際去做的套 路；解決問題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，因而必須找?一種程序去解決問題。所以，應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過程有關(guān)。一種是"執(zhí)行"，它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練；另一種是”實(shí)施”，它涉及的任務(wù)是一個(gè)問題。在實(shí)施時(shí)，理解概念性知識(shí)是應(yīng)用程 序性知識(shí)的前提。1、執(zhí)行(executi ng)此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提 供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法 有兩個(gè)特點(diǎn)：一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案。 執(zhí)行的替換說法可以是&qu

9、ot;完成"(carrying out)。2、實(shí)施(impleme nti ng)發(fā)生于學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù)。因?yàn)橐笞鲗邕x擇，所以學(xué)習(xí) 者必須理解問題的類型及適用程序的范圍。所以，實(shí)施常常與其他認(rèn)知過程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用。實(shí)施的替換說法可以是"使用"(using)。于學(xué)習(xí)者面臨的是一個(gè)不熟悉的問題，所以也難以立即知道哪一個(gè)程序是適用的，更重要的是，似乎沒有單一的程序是完全適合的，或多或少要作岀一些調(diào)整。實(shí)施同運(yùn)用技巧 或方法類的程序性知識(shí)有關(guān)。它們有兩個(gè)特點(diǎn)：一是程序并非固定，而是一組有不同"決策點(diǎn)”的流程；二是正確運(yùn)用程序

10、時(shí)常常不存在單一的，固定不變的答案，尤其是在運(yùn)用概念性知 識(shí)時(shí)更是如此。在”應(yīng)用”這一認(rèn)知過程連續(xù)統(tǒng)一體中，”執(zhí)行"程序性知識(shí)是一端，”實(shí)施”程序性知識(shí)處于中間位置，”實(shí)施"概念性知識(shí)則是另一端。(四)分析(an alyze)分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過程包括 了區(qū)分，組織和歸屬。雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo)，但是往往更傾向于將它看 成是對(duì)理解的擴(kuò)展，或者是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏。1、區(qū)分(differe ntiat ing)這是指學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分。區(qū)分同比較之間是有所不同的。前者要求在

11、整體的框架下看待部分，例如蘋果和桔子被放在"水果"這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí)，顏色和形狀都是無關(guān)特征，只有"果核”是相關(guān)特征。比較則被要求關(guān)注蘋果的所有三個(gè)特征。區(qū)分的替換說法可以是"辨別"(discriminating)，"選擇"(selecting)，"區(qū)別"(distinguishing)和"聚焦"(focusing)。2、組織(orga nizing)這是指確定事物和情境的要求，并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行組織時(shí)，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織常

12、常與區(qū)分一起進(jìn)行。也就是說，先要確 定相關(guān)的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)。組織的替換說法可以是”形成結(jié)構(gòu)"(structuring)"整 合內(nèi)容"(integrating)，"尋 求一致"(find coherence)，"明 確要義"(outlining)和"語義分析"(parsing)。3、歸屬(attributi ng)這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn)，價(jià)值和意圖等。歸屬屬于"解構(gòu)"的過程，期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖。如果要作岀"解釋"，學(xué)習(xí)者

13、只要去理解材料的意義就可以了，但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點(diǎn)。歸屬的替換說法可以是"解構(gòu)"(deconstructing)。(五)評(píng)價(jià)(evaluate)評(píng)價(jià)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來作岀判斷。評(píng)價(jià)包括了核查(有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷)和評(píng)判(基于外部準(zhǔn)則所做的判斷)。尤其要指岀的是，并非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過 程都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來作岀的判斷，才是屬于評(píng)價(jià)。1、核查(check ing)這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得岀；數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當(dāng)核

14、查與"計(jì)劃"和"實(shí)施"相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好。核查的替換說法可以是"檢驗(yàn)"(testing)，"查明"(detecting) ，"監(jiān)控"(monitoring) 和"協(xié)調(diào)"(coordinating)。2、評(píng)判(critiq uing)這是指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來判斷某一操作或產(chǎn)品。評(píng)判是批判性思維的核心。評(píng)判的 替換說法可以是"判斷"(judging)。(六)創(chuàng)造(create)創(chuàng)造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。這一整體往

15、往是新的 "產(chǎn)品"。這 里所謂的新產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)的是綜合成一個(gè)整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨(dú)特性。 "理解"，"應(yīng)用 "和"分析"雖然也有整體和部分之間的關(guān)系， 但它們主要是在整體中關(guān)注部分；"創(chuàng)造"則不同， 它必須從多種來源抽取不同的要素，然后將其置于一個(gè)新穎的結(jié)構(gòu)或范型中。創(chuàng)造的過程可以分解為三個(gè)階段：第一是問題表征階段，此時(shí)學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成 可能的解決方案；第二是解決方案的計(jì)劃階段，此時(shí)要求學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提岀可操 作的計(jì)劃；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過程始于提岀多種解決

16、方案的"生成”，然后是論證一種解決方案并制定行動(dòng) ”計(jì)劃”，最后是計(jì)劃的"貫徹”。1、生成(ge nerati ng)這是指學(xué)習(xí)者能夠表征問題和得岀符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè)。通常最初問題表征時(shí)所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)形成新的解決路徑。這里的"生成"同"理解"過程中各個(gè)認(rèn)知子過程不完全一樣。一般來說，理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過程也都帶有生成的功能，但往往是求同的(如領(lǐng)會(huì)某一種意思)，而此時(shí)的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。生成的替換說法可以是"提出假設(shè)"(hypothesizing

17、)。2、計(jì)劃(pla nning)這是指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，形成一種解決問題的計(jì)劃。計(jì)劃的替換說法可以是"設(shè)計(jì)"(designing)。3、貫徹(produci ng)這是指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問題。貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí)，同時(shí)也不是非得要 強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性。貫徹的替換說法可以是"構(gòu)建"(constructing)。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)維度分類（一）事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)（factual knowledge）是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素。1、術(shù)語知識(shí)(knowledge of terminology)

18、這是指具體的言語和非言語知識(shí)與符號(hào)（如語詞，數(shù)字，信號(hào)與圖片等），也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。2、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)(knowledge of specific details and elements)這是指事件，地點(diǎn)，人物，日期，信息源等等知識(shí)。這些信息往往可以從一 個(gè)更大的情境中分離岀來。（二）概念性知識(shí)概念性知識(shí)（conceptual knowledge）是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的， 如何體現(xiàn)岀系統(tǒng)一致的方式等等。1、類別與分類的知識(shí)(knowledge of classificationand cate

19、gories)這類知識(shí)同術(shù)語與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)另U。例如，某一 具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。 分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論，模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2、原理與概括的知識(shí)(knowledge of principlesand generalizations)這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類別和分類的內(nèi)在過程與關(guān)系作岀說明，對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作岀抽象和總結(jié)，十分有助于描述，預(yù)測(cè)， 說明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。3、理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)(knowledge

20、 of theories，models and structures)將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問題或?qū)W 科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例 女口，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。（三）程序性知識(shí)程序性知識(shí)（procedural knowledge）是"如何做事的知識(shí)"。"做事"可以是形成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問題。程序性知識(shí) 通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱為”程序"。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程

21、序的知識(shí)。如果說"事實(shí)性知識(shí)"和"概念性知識(shí)"代表著"什么"類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān) 注"如何"類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注 ”結(jié)果”，后者看重”過程”。同元認(rèn)知知識(shí)不 同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間 可遷移性甚少。1、具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)(knowledge of subjectspecific skills and algorithms)一般來說，這是指步驟規(guī)定或者靈活， 但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定（即一種答案）的

22、知識(shí)。 像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識(shí)。要特別指岀，運(yùn)用程序性知識(shí)的結(jié)果常 常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。例如，"2+2="是整數(shù)加法運(yùn)算的知識(shí)， 答案"4"則是事實(shí)性知識(shí)。2、具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)(knowledge of subject-specifictechniques and methods)具體技能與算法的知識(shí)通常是結(jié)果固定的，而具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí)， 其結(jié)果卻是開放的。這類知識(shí)主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決 問題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的問題如何 "數(shù)學(xué)化"就是一例

23、。3、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知 識(shí)(knowledge of criteria fordetermining when to use appropriate procedures)這類知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專家在解決問題時(shí)不僅要知道如何去做，做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他 們依據(jù)準(zhǔn)則來幫助自己合理決策。這就是說，專家的知識(shí)是"條件化”的。例如，具備確定采用哪一種寫作體裁（議論文，說明文等）的準(zhǔn)則的知識(shí)。（四）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。雖然不同的研究者觀點(diǎn)各異，

24、術(shù)語有別（如元認(rèn)知意識(shí)，自我意識(shí)，自我反思，自我調(diào)節(jié)等等），但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)以及發(fā)揮其 主動(dòng)性中的地位。1、策略知識(shí)(strategic knowledge)這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)，思考和問題解決策略的知識(shí)，涉及不同的學(xué)科。具體策 略可以分為復(fù)誦，組織和精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中 有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)，核對(duì)答案，重讀文本等；另外還有問題解 決和思考的一般策略，特別對(duì)非良構(gòu)問題來說有啟發(fā)作用的策略，像手段-目的分析法，倒退法，爬山法等。2、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括 適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)(knowledge about cognitive tas

25、k， including appropriate contextual and conditional knowledge)不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)知策略。例如，再現(xiàn) 任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外(如何運(yùn)用的程序性知識(shí))，同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識(shí)，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略 的知識(shí)，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。3、自我知識(shí)(self-knowledge)這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還 有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感，對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目

26、標(biāo)之間關(guān)系的感知， 個(gè)人的興趣，價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等。二維分類框架運(yùn)用舉例教育目標(biāo)（educational objectives）同教育目的或宗旨 （aim , purposes and goal）關(guān)系密切，在課程改革中又緊緊地同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（content standards）或課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculum standards） 聯(lián)系在一起。但不管我們?cè)趺捶Q呼，教育目標(biāo)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中是至關(guān)重要的。簡(jiǎn)單的說，我們希望學(xué)習(xí)者學(xué) 會(huì)的東西，既是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，也就是教學(xué)的目標(biāo)；而教學(xué)活動(dòng)，像閱讀教材，做實(shí)驗(yàn)，參觀旅行等 都是達(dá)到這一目標(biāo)（的）的手段。所以，教學(xué)活動(dòng)不是目標(biāo)。同理，測(cè)驗(yàn)本身也不是

27、目標(biāo)。教育目標(biāo)分類學(xué)是對(duì)教育目標(biāo)作出分類。修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為取向，基于學(xué)習(xí)， 重視了外部表現(xiàn)和可評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，以此要求對(duì)預(yù)期的認(rèn)知結(jié)果能作出陳述和評(píng)價(jià)。一個(gè)教育目標(biāo)的陳述包括了動(dòng)詞和名詞。動(dòng)詞一般說明預(yù)期的認(rèn)知過程；名詞則一般說明期望學(xué)習(xí)者所獲得或建構(gòu)的知識(shí)。請(qǐng)看這樣一個(gè)實(shí)例："學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)區(qū)分（認(rèn)知過程）政府體制中立法，司法和行 政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職（知識(shí)）"。其中，”區(qū)分”是屬于認(rèn)知過程中”分析”的一個(gè)具體類別；名詞短語”政府體制中立法，司法和行政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職”為預(yù)期學(xué)習(xí)的知識(shí)類型提供了線索一一"體制"是一個(gè)概

28、念性知識(shí)。所以，根據(jù)二維矩陣表，我們可以得出結(jié)論：這一目標(biāo)就落在”分析"和"概念性知識(shí)”相交的方格內(nèi)。既然知識(shí)維和認(rèn)知過程維構(gòu)成了一個(gè)二維矩陣，矩陣內(nèi)每一個(gè)具體結(jié)合就是教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的用武之地。用最簡(jiǎn)明的話來說，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂的框架旨在幫助教師教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。假設(shè)我們有一個(gè)很籠統(tǒng)的教育目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)要求一一"掌握歐姆定律"，我們?cè)趺从眯抻喌恼J(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來加以細(xì)化呢（可參見下表）表 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例知識(shí)維認(rèn)知過程維記憶理解應(yīng)出1分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造1事實(shí)性知識(shí)XX槪念性知識(shí)XXXX程序杵知識(shí)XXX元認(rèn)知如識(shí)XX首先要

29、考慮到這一學(xué)習(xí)任務(wù)所包括的知識(shí)類型有：事實(shí)性知識(shí)一一如知道測(cè)量電流需要用到電壓，電流和電阻等知識(shí)；程序性知識(shí)如會(huì)用歐姆定律的公式 （電壓=電流*電阻）；概念性知識(shí) 女口"電路圖”；元認(rèn)知知識(shí) 一一如要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式。如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了 ”保持”，那么?？梢詸z查”識(shí)別”或”回憶”四種類型知識(shí)的程度。例如，分別用哪三個(gè)字母來代表歐姆定律 中的三個(gè)變量；回憶歐姆定律公式或回憶書本上講過的電路圖等。如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)”遷移”，那么，具體分類就可以是:（1）解釋事實(shí)性知識(shí) 一一學(xué)習(xí)者能用自己 的話來界定關(guān)鍵術(shù)語（如"電阻”）。（2）說明概念性知識(shí) 一一學(xué)習(xí)者

30、能解釋當(dāng)采用串聯(lián)或并聯(lián)方式時(shí)，電 路圖中的電流量會(huì)發(fā)生什么變化。（3）執(zhí)行程序性知識(shí) 一一已知電流和電阻，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用歐姆電定律來計(jì)算電壓。（4）區(qū)分概念性知識(shí) 一一學(xué)習(xí)者能確定在運(yùn)用歐姆定律的應(yīng)用題中的哪一個(gè)信息對(duì)決定電 阻是必不可少的（電燈泡瓦數(shù)大小 電線的粗細(xì)還是電池的電壓）（5）核查程序性知識(shí) 一一學(xué)習(xí)者能確定在解決歐姆定律一類問題時(shí)，哪一種解決辦法可能是最佳的。（6）評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)一一學(xué)習(xí)者能選擇一個(gè)解決歐姆定律一類問題的計(jì)劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知識(shí) 一一如果一個(gè)電路圖中電池容量大小不變，學(xué)習(xí)者能生成幾種增加電燈亮度的方式。新的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)， 是對(duì)

31、將近使用了近半個(gè)世紀(jì)的布盧姆等人的分類學(xué)的全面修訂，主要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來，突出其一致性。我們相信，這個(gè)新的分類體系，對(duì)課程編制，教育測(cè)評(píng)，教師培訓(xùn)，教育技術(shù)開發(fā)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)布盧姆在為布盧姆 教育目標(biāo)分類 一一40年的回顧中撰文所表達(dá)的一個(gè)最大心愿："加深對(duì)教育目標(biāo)分類的理解，提高教育目標(biāo)分類的有效運(yùn)用”。表4 2001年版布書姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)之認(rèn)知?dú)s程向度內(nèi)容圭類別/次類別相刪詞定養(yǎng)示例1 記憶"ememhe"從艮期記憶取回有WI知戲I.iflfiu.(rccocnizme)漓出i&nti&i

32、哼）誰認(rèn)艮期記憶屮刃理有爭(zhēng)實(shí)一致的 知汲術(shù)出喺天足屮杖酣1.2 回憶(recalling)取回(retrieving)自長(zhǎng)期記憶中航冋有JW矩茨細(xì)郵犬是中杖節(jié)2. 了 解4 understand)從口述宙寫刃鋼像麗通形式的教 舉資訊中述慚意貞2說明(interpreting)(clarifying) (paraphrasing) -茨跡rcprcsenti咚) mTUranslating)由一依宅現(xiàn)資詞方式伸換成另一 種方式（如駅伯轉(zhuǎn)換成語文跛岀日性的成因2.2舉例 (cxcmplifyiTO)罕例lustmtmg) 舉實(shí)例(m Untiating)找出待定的例F或?qū)Ｄ罨虺齽t的 說明簞山端T

33、節(jié)時(shí)電毀 活動(dòng)23分尿(classifying)分類(Categorizing) W?S(sub-決定將某歧爭(zhēng)備屬埒同一爼將屮秋8H視埒中國(guó) 傅時(shí)紡躍2.4總結(jié)(summarizing)(abstracting) - 立通則 (ecncralizinc)將一般性主題或耍點(diǎn)加以播耍損耍捉出賞冃記 的文章夫意25推論(interring)(extrapolating) - (interpolating) -預(yù)測(cè)(predicting)恨據(jù)現(xiàn)有資訊提出一個(gè)具 的結(jié)論依資料推斷端午節(jié) 也足屮國(guó)傅狀BH腸2.6 bt«(comparing)對(duì)照(contrasting)-性比(ma嚴(yán) png)

34、 *matching)檢視二訊業(yè)爭(zhēng)打或其他罰似杓中 的一致性比較中秋節(jié)杞端午 酊的異冋27解釋(explaining)述偶(constructmg) 邇立僂式 (models)建立一伯系統(tǒng)的因果模式解樣甕風(fēng)靈牛原因3堂用(apply)面對(duì)臬情境埶行或使用F W ?3執(zhí)行(executing)jffifjtcarnmgout)應(yīng)用一個(gè)性序於已熟悉的工作慮用習(xí)得幼二位歆 如法計(jì)詳二位駅加 法問題J.2W 行(implementing)通用（回ng）應(yīng)用TH程序於陌牛的工作婕用至斑貨店購樣 經(jīng)驗(yàn)於超市購抑J.分析(analyze)分解幣體騎多郵分並圧上備部 分鐵此係4.1辨別(difierentia

35、ting)L£ 別(discriminating) 分別 (diMingjishing) 聚 «ng)-挑足Zect噸)自現(xiàn)有材料中區(qū)分出相IW和不 或覓耍和不里耍的部分分辨直角三角形和正三角形的不冋42組織(iHganizif)辱找(finding) 連結(jié)(coherence) 槪述(outlining) 剖析 (parsing)-結(jié)構(gòu)化(stnjctmmg)確定要素花結(jié)摘屮的逆合性社功能幣理有關(guān)屈原的傅 證說明屈原的馬人4.3 BIB(attributing)解 deconstwcting)確定現(xiàn)有材料中隱含的權(quán)點(diǎn)只 見價(jià)伯峽或意餾說明可馬盡寫作史 記的用意5詐鯊(ev

36、aluate)恨嫌規(guī)準(zhǔn)刖標(biāo)準(zhǔn)下牡斷5檢查(checking)協(xié)調(diào)(coordinating八 檢視(dc tectmg) 監(jiān)視(monilonng)施 (testing)檢視某惺序或產(chǎn)品中時(shí)不一致性或 箔唳礦定某程序或產(chǎn)品的內(nèi)部一 致性察置正實(shí)廳稈序的效能儉杏巫力加速度賞 驗(yàn)結(jié)果和該定律的 一致性5.2評(píng)論(critiquing)tilWKiudging)檢視產(chǎn)品珀外部規(guī)準(zhǔn)的不一致性 誰產(chǎn)品是否有外鄒一致性察*坍 決冏題的方式遴性評(píng)諭大厲和穌的治 水方法6創(chuàng)造(create)址臺(tái)愛妁戈粗成一個(gè)貝它詵件我功 能性幼幣弼甲粗要素埒TH新的 模型或結(jié)情6通則化(generating)迪1悄設(shè)(hyp

37、olhcsizmg)恨嫌訐務(wù)規(guī)準(zhǔn)雄立假設(shè)綜合餐駛小薇的紀(jì) 綠提岀小腳牛.尺 嵯悍石法6.2幀(planning)設(shè) siXdesigning)建立一個(gè)援作悍亭以完成某歧工作牛態(tài)的計(jì)ai63製作 (producing)建 iL(c<Mistructing)發(fā)明新產(chǎn)品創(chuàng)作歌曲和樂曲St :改自 Andieon. Z、& Kratlidd. D. R. (Eds.) (2001). A luxumy for learning, teaching. and u皿Mi”*: Arevision o Hloums *educaiioftai obNew York, NY: Lon man.

38、pp.67-68表32001年版布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)之知織向度內(nèi)容主類別/次類別定義/說明示例A.事實(shí)知澈(factual knowledge )學(xué)習(xí)科目後和解決問題時(shí)應(yīng)知的基本夏素AA術(shù)語的知讖(knowledgeof trmmology )特定語文或M隔文形式的標(biāo)題和符號(hào)樂符 '植物、注音符號(hào)、 分?jǐn)?shù)、幾何圖形AB持定整體和元素的知識(shí)(knowledge of specific details and elements)有關(guān)事件、位置、人、資料、資訊來源等 知澈-可包括具稱確和待定性或約路性的 資訊新聞事件、自然資源、社 區(qū)文化B虧念知識(shí)(conccplual knowledge

39、)指存於較大型結(jié)構(gòu)中能共聚產(chǎn)生功能的各基 本要素之相互關(guān)係BA.分類和類別的知滅(knowledge ofdassiticalions and categories )用於施定不同事物的類別'芳呎、則分和 刪胄形地質(zhì)年代、臺(tái)灣原住民族群、季節(jié)、方位BB原則和通則化的知識(shí)(knowledge of principles and generalizations)有限觀察現(xiàn)象總結(jié)的摘夏，可用描述、預(yù) 測(cè)、解釋、決定最適行動(dòng)供需法則、墮力加速度公 式、生活規(guī)範(fàn)、法律BC.理論、模式和結(jié)構(gòu)的知識(shí)(knowledge of theories, mod els, and structures )對(duì)複雜的現(xiàn)象、問題和事物提出淸楚、 完全和系統(tǒng)性的観點(diǎn)進(jìn)化論、認(rèn)知架構(gòu)、家庭 結(jié)構(gòu) '消費(fèi)型態(tài)、經(jīng)濟(jì)模 式C程序知徹(procedural knowledge )有關(guān)如何完成某事的流程、探究方法，以及 使用技巧、演算、技術(shù)和方法的規(guī)準(zhǔn)CA.特定學(xué)科技能和演算的知識(shí)(knowledge of subject-specific skills and algorithms )多指有固定屐終結(jié)果、或具固定順序或步 翩知識(shí)運(yùn)用水彩畫圖的技巧、整 數(shù)的除法運(yùn)算CB.特定學(xué)科技術(shù)和方法的知議(knowledge of subject-specific techniques and methods