關(guān)注生命成長構(gòu)建道德課堂

1、關(guān)注生命成長構(gòu)建道德課堂山東省泰安市岱岳實驗中學(xué)王玉斌當(dāng)今的中國，科技迅猛發(fā)展，綜合國力日益強(qiáng)大，人民的物質(zhì)生活日益提高。在這些繁榮現(xiàn)象的背后， 一些存在于社會之中的人格扭曲、道德淪喪的現(xiàn)象時有發(fā)生， 一幕幕觸目驚心的事例令人惋惜和痛心。比如： 2017 年浙江某中學(xué)的學(xué)生徐某因為上網(wǎng)費殘忍地將自己的親生父母用刀刺死， 2017 年北京某中學(xué) 14 歲的學(xué)生蘭某到同學(xué)家將同學(xué)的妹妹殘忍地奸殺，還有富士康一個接著一個的員工跳樓自殺，為了一點的蠅頭小利而置國民身心健康于不顧的瘦肉精事件、 各種的添加劑、塑化劑事件 . 這一系列的事件令人痛心，更讓我們深思：我們嘔心瀝血、費盡心機(jī)的教育到底有沒有走進(jìn)

2、學(xué)生的心靈，有沒有觸動學(xué)生的靈魂？我們的學(xué)生怎么了，我們的的教育又怎么了？由此我又想到了一位納粹集中營的幸存者， 后來成為了美國一所中學(xué)的校長，每當(dāng)有新教師任教，他總會給新教師寫一封這樣的信：親愛的教師：我是一名從集中營生還的校長，我曾親眼目睹人眼所不應(yīng)見到、慘絕人寰的情況：那些毒氣室是由學(xué)有所長的工程師修建的，那些婦女是被知識淵博的醫(yī)生毒死的， 那些兒童是被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害的。我懷疑教育的作用。 我對你們唯一的請求是：請回到教育的根本，幫助你的學(xué)生成為具有德行的人， 你們的努力不應(yīng)造就學(xué)識淵博的怪物，或多才多藝的變態(tài)狂， 或受過高等教育的屠夫。 我始終相信，只有孩子具有德性之后，讀書、寫字

3、和算術(shù)的能力才有價值。羊羔跪乳，烏雅反哺，都是一種報恩的外在和訴求。那么，教育的反哺和跪乳又在哪里？知識對人類的哺育和滋養(yǎng)又該獲得人類怎樣的回報？對這些問題的追尋， 對社會時弊的批判， 以及在澳大利亞研修期間所看到澳洲學(xué)校不設(shè)思品課，但在澳洲社會和校園中，熱心助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛幼、愛護(hù)公物、美化環(huán)境等舉動隨處可見，每一位授課老師就是最好的德育教育模范的現(xiàn)象，更加堅定了我在課堂激活、培育、守護(hù)學(xué)生的美好德行，關(guān)注學(xué)生生命，追尋道德課堂的決心和信心。社會生活離不開道德，道德植根于社會。課堂是生活，是一個小社會，同樣也離不開道德。道德課堂，是以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、創(chuàng)新、和諧學(xué)習(xí)生態(tài)

4、的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂， 是教師和學(xué)生共同的精神家園， 是能夠很好實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的課堂。我們應(yīng)該以新課程的理念，從道德自覺的高度，去重新審視我們的課堂， 審視那些不道德的教育現(xiàn)象， 努力地加以改進(jìn)和完善，使我們的教師在道德的環(huán)境中進(jìn)行有道德的教學(xué)， 努力使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富人生的體驗之旅， 使學(xué)科知識增長的過程同時成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程， 使我們的課堂教學(xué)過程和結(jié)果都合乎道德的要求，讓我們的課堂生活充滿生命的活力?；趥€人的學(xué)習(xí)、思考與實踐，我逐漸形成了對于關(guān)注學(xué)生生命、構(gòu)建道德課堂的理解與追求，在此愿與大家分享。【一】道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿微笑、富

5、有幽默的課堂如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、 愉悅的道德課堂， 我認(rèn)為課堂之中教師的微笑、幽默， 是愉悅課堂最好的催化劑和潤滑劑。微笑是人間最美麗的語言，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，會使學(xué)生感受到教師與他們心心相連， 能給學(xué)生一種強(qiáng)大的親和力，而這種親和力一定會轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)大的感染力，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)興趣和動力。同樣，教師的幽默，可以啟迪學(xué)生的心智，活躍思維。課堂之中偶爾來點幽默，猶如“興奮劑” ，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧。例如：我在和學(xué)生復(fù)習(xí)熱學(xué)知識時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問：“請同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學(xué)生判斷出是柑子氣味，

6、我風(fēng)趣地說：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。不過，像這樣的實驗，還是應(yīng)該在課后進(jìn)行。 ”學(xué)生都笑了，那個違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了柑子。可以說，在課堂上我將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫，既讓大家對分子擴(kuò)散現(xiàn)象加深了印象， 又含蓄、溫和地批評了違紀(jì)行為。可見，微笑如縷縷春風(fēng)，可以化解一切不快與紛擾，幽默就像一陣細(xì)雨，潤物無聲， 恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿εc幽默，使學(xué)生的智慧如晶瑩的珍珠閃耀光芒，那么，課堂也就輕而易舉地“大珠小珠落玉盤”了。2、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿贊美之聲的課堂美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望” ，斯賓塞也曾說過“一個長期得不到夸

7、獎的人，會在心里產(chǎn)生厭惡和憎恨” 。學(xué)生就像荷葉上的露珠，雖晶瑩剔透，但容易破碎。作為教師要關(guān)愛他們的成長，用欣賞的眼光關(guān)注他們課堂之上的每一點進(jìn)步， 用喜悅的心情去贊美他們課堂之上的每一點成功，通過贊美學(xué)生課堂之上的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，讓這種感受轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力，燃起學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究的強(qiáng)烈欲望?！澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起！”“你的見解這么深刻， 繼續(xù)研究你也會想著科學(xué)家的方向發(fā)展，我期待你的成功！ ”這種處處洋溢著贊美話語的課堂，就是基于對學(xué)生欣賞、尊重的快樂的道德課堂。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的道理我們都懂，教師有時一句不經(jīng)意

8、的話語會令學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害。 由此我想到一位年輕英語教師課堂上的遠(yuǎn)離道德之本的現(xiàn)象。那節(jié)課教師激情高漲，魅力四射，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。應(yīng)當(dāng)說這么年輕的教師，將課上到這種程度已是難能可貴， 可是這位教師在課堂之中一個看似不起眼的提問細(xì)節(jié)卻偏離了課堂以人為本的教育初衷。 這位教師課堂上提問一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生， 結(jié)果這位學(xué)生站起來將問題回答的磕磕巴巴，南轅北轍，教師非常不高興地對學(xué)生說“你怎么學(xué)的，課后到辦公室”。聽到這番話，我想這位學(xué)生一定無法再凝神靜氣地聽課，他一定在心里嘀咕“我怎么這樣倒霉，碰到讓我回答以下問題，問題沒回答上來， 同學(xué)們會怎樣評價我， 會不會取笑我？老師讓我到辦

9、公室會怎樣批評我 ?我應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)付老師的詢問？ . ”可以說該生自沒回答上問題來老師讓其坐下后， 內(nèi)心一直惴惴不安，心神不寧，后面聽課的效果可想而知。對于該教學(xué)事件， 老師在課堂之上完全可以采取如下靈活的處理方式：可以走到學(xué)生身旁，俯下身子，拍著學(xué)生的后背溫和地說“某某同學(xué)，這個問題確實難度有點大，這個問題暫時不會沒關(guān)系，你先坐下進(jìn)一步考慮，我們先聽聽其他同學(xué)的見解，好嗎？”之后，教師最好還要根據(jù)學(xué)生的實際情況， 在后面的課堂學(xué)習(xí)中， 讓其回答一個能回答上來的簡單問題， 對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P， 讓其重新找回原先的自信和在同學(xué)面前的尊嚴(yán)。由此我想到，作為老師，課堂上不要吝嗇你的贊美，也不要讓批評泛

10、濫不絕。好的老師必定是一個表揚與批評相結(jié)合的人， 必定是一個善于運于表揚和贊美， 但謹(jǐn)慎使用責(zé)罰和批評的人。 善于運用贊美的人，才可能收獲學(xué)生課堂上的真情流露、暢所欲言！3、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是關(guān)愛學(xué)生個體差異的課堂俗話說：一母生九子，連母十個樣。作為一個個生動的個體，我們的學(xué)生相互之間也存在先天的差異，這是無法回避的現(xiàn)實， 尤其是那些在生理上、學(xué)習(xí)上、品德以及行為等方面落后或者偏差的學(xué)生。作為老師的我們，更應(yīng)以百倍的熱情去親近他們、呵護(hù)他們、鼓勵他們，時時關(guān)愛他們，用愛點燃他們的心靈之燈，使其幸福成長，而這一切的前提必須是教師眼中必須要有他們的存在。 我國教育家夏丐尊說“教育之不能沒有愛， 猶如

11、池塘之不能沒有水， 沒有愛就沒有教育。 ” 可以說，愛，永遠(yuǎn)是教育的內(nèi)涵。特殊學(xué)生的生活往往是暗淡的，因缺乏應(yīng)有的尊重、信任和關(guān)愛而身陷自卑之中， 他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰籍。 作為教師的我們， 如果在課堂之上給予他們更多地關(guān)注，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點，使他們感到溫暖和鼓舞，就會有助于他們走出心靈的孤寂。由此我想到了自己一節(jié)預(yù)設(shè)生成“失敗”的道德課堂。2017 年 9 月 4 日，剛剛接手畢業(yè)年級才三天，對畢業(yè)年級8 班學(xué)生尚處于完全陌生階段的我， 帶著豪邁的自信踏進(jìn)教室， 準(zhǔn)備深入淺出地訂正上節(jié)課學(xué)生所做的摸底試卷， 也讓學(xué)生見識一下我早已預(yù)設(shè)的精彩點撥。同樣對我陌生的學(xué)生早

12、已翹首以盼地將試卷擺到桌面上，胸有成竹的我得意地用目光掃視著學(xué)生的準(zhǔn)備情況， 當(dāng)我的目光定格在一個桌面上沒有任何試卷和文具的學(xué)生身上時， 好奇心驅(qū)使我來到這個學(xué)生旁邊。 我用嚴(yán)厲的口氣問學(xué)生為什么不將試卷拿出來？這個學(xué)生卻滿不在乎地說“我的試卷早找不著了” 。一向不愿意放棄任何一個學(xué)生的我，聽到這番話后，二話沒說重新回到辦公室，邊向班主任了解這個學(xué)生的情況邊給這位學(xué)生找一份試卷， 在找試卷的同時，班主任和其他任課教師就像連珠炮似的向我數(shù)落著該學(xué)生不完成作業(yè)、上課根本不聽講的種種陋習(xí)。重新回到班級，當(dāng)我將試卷遞給他時，他的眼睛瞬間閃現(xiàn)出了一絲的感激， 之后這個學(xué)生遲疑了一下，快速站了起來和其他學(xué)

13、生借了一支鉛筆。 看到學(xué)生的這一舉動， 讓我看到了該生仍有學(xué)習(xí)的希望， 讓我瞬間有了這節(jié)課一定要讓其重拾學(xué)習(xí)信心的念頭。本來已經(jīng)預(yù)設(shè)講課的我，臨時改變了主意，讓全班的學(xué)生通過小組合作的方式訂正試卷。在其他學(xué)生忙于訂正試卷的同時，我又來到該學(xué)生的身旁，輕輕地問他為什么不做試卷，該生看了我一眼，低下頭輕輕地說“老師，反正我的物理根本就一點也不會，做與不做沒有什么區(qū)別，你就別管我了” 。我拍著該生的肩膀說“其實物理不像你想象的那么難學(xué)， 物理是與我們生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，好多問題你想想生活中碰到的現(xiàn)象，進(jìn)行有效遷移就可以解決，你看這道練習(xí)題說的是固體融化是吸熱還是放熱的問題，你只要想想一塊冰放

14、到你的手里的感覺不就解決了嗎？”在我的啟發(fā)之下，不知不覺這個學(xué)生竟然自行解決了整張試卷四分之一的習(xí)題，該生眼中也開始洋溢出高興與自信的感激，緊接著我開始了這節(jié)課的習(xí)題矯正，我首先讓該生將他會的四分之一的習(xí)題給全體同學(xué)予以講解，當(dāng)該生一口氣將有關(guān)的習(xí)題答案及原因表述完后，全班同學(xué)不約而同響起雷鳴般的掌聲， 也許是這久違的掌聲來得太突然的原因吧，該生竟然激動得淚眼婆娑， 不由自主地向全班同學(xué)深深地鞠了一躬。在之后的時間內(nèi)，我經(jīng)常利用課下和該生促膝而談一些人生的設(shè)想及做人的原那么，并聯(lián)合其他老師在課上時時關(guān)注其學(xué)習(xí)的情況，及時在全班學(xué)生面前表揚他的進(jìn)步， 時間不長，該生竟然在我的物理課堂及其他老師的

15、課堂之上逐漸找回了學(xué)習(xí)的自信與感覺。后來該生考上高中后在給我的信中說 “老師，您的愛如絲絲的春雨， 自然地下，悄悄地灑，無聲地滋潤著我的心田； 您的知識如無形的磁場， 把我們深深地吸引，讓我們步步走進(jìn)您浩瀚的心?！?。時間雖然過去了一年多， 那節(jié)課雖然按照我事先的預(yù)設(shè)只完成了一半的教學(xué)任務(wù)， 但該生在我引領(lǐng)下重拾自信的目光， 卻時時浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我有一種課堂預(yù)設(shè)“失敗”卻成就了一堂道德人文課的美好感覺?！舅摹康赖抡n堂，應(yīng)當(dāng)是充滿情境與趣味的課堂我始終認(rèn)為， 要讓學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)富有情趣，就必須善于創(chuàng)設(shè)情景，將知識置于情境之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收， 知

16、識也許要融入情境之中， 才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這樣的課堂才是符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的道德課堂。例如在學(xué)習(xí)摩擦起電時，我就創(chuàng)設(shè)了如下一個情景，我?guī)Я藥赘欢伺钏傻乃芰侠υK，問哪個同學(xué)能把蓬松的一端捻緊而聚在一起。 同學(xué)們爭先恐后地做此實驗，憑著自己的生活經(jīng)驗，他們認(rèn)為這是小事一樁，結(jié)果每位同學(xué)都是事與愿違，不但沒有把繩子聚攏在一起， 反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會這樣呢？他們迫切想知道其中的奧秘，有了這種迫切感，學(xué)生的興趣很快被激發(fā)，產(chǎn)生積極情感。課堂上的幽默與情趣不僅表達(dá)在“嘴”上，還應(yīng)表現(xiàn)在 “手”上。但絕不僅僅是表現(xiàn)在

17、老師的手上。更應(yīng)是學(xué)生動手與動嘴打造的精彩，只有讓知識在學(xué)生手指上靈動起來，課堂便會妙趣橫生，學(xué)生在探求的路上便會“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。5、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷質(zhì)疑的課堂“學(xué)起于思，思起于疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！眴栴}是思維的起點，也是思維的源泉和動力。 道德課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作產(chǎn)生質(zhì)疑，以疑問點燃學(xué)生的思維火花， 讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下增加主動探究的強(qiáng)烈欲望，獲取新知，增長能力。目前我正在嘗試進(jìn)行的“三案五疑八環(huán)節(jié)”簡稱“ 358”的課堂教學(xué)改革，就是充分利用學(xué)生質(zhì)疑的支點，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)案產(chǎn)生個性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個性質(zhì)疑，各小組無法解決的質(zhì)

18、疑在黑板上予以聚疑，聚合的質(zhì)疑學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的質(zhì)疑教師出手釋疑。真正實現(xiàn)讓學(xué)生從無疑到生疑，生疑到析疑， 析疑到釋疑的腦力激蕩過程。學(xué)生質(zhì)疑的過程也正是學(xué)生個體自我思考、自我探究、小組探究的過程，是對知識進(jìn)行梳理、 運用、提升的過程，是將知識由外而內(nèi)、由淺入深、連點成線、由線聚面的綜合運用過程，更是將知識內(nèi)化為技能、內(nèi)化為身體的一部分的過程。6、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是分層施教的課堂面向全體和對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，是道德課堂教學(xué)的一個重要標(biāo)志。每一個學(xué)生在思想、情感、 能力等各方面都有著差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層施教， 可以讓所有學(xué)生在愉悅的氛圍中各自收獲。目前我在我們學(xué)校倡導(dǎo)的

19、“ 358”課堂教學(xué)，實行的自助餐式分層訓(xùn)練，分層作業(yè)，分層檢測的做法，真正起到了下游學(xué)生“底起步、走小步、不停步” ，中游學(xué)生“邁開步、小跑步” ，上游學(xué)生“邁大步、快跑步”的良好效果。每次課前我都對課堂提問進(jìn)行精心的分層準(zhǔn)備， 充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性， 不僅最大限度的擴(kuò)大提問面，而且有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心免受傷害。 尤其是我在平時的單元測試時嘗試了“教師統(tǒng)一題量和時間，學(xué)生自主選擇題目”的檢測模式，即單元檢測時教師統(tǒng)一命出各種檔次、 題型的題目和每個題目的分值，學(xué)生從中自主選擇出 100 分的題目來做， 即實行單元測試的“自助餐”，有效地杜絕了差生考試時對難題或愁眉苦臉、或昏昏欲睡的狀況。既有效地利用了時間， 又使每個學(xué)生都在測試中嘗到了成功的喜悅。學(xué)生把考試當(dāng)做一種快樂，收到了良好的效果。7、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的課堂早在 20 世紀(jì) 40 年代初，陶行知先生就在上海發(fā)表了以 “創(chuàng)造的教育”為專題的演講，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人” 的言論。我覺得教學(xué)的真正目應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個人成長和自我實現(xiàn)，而不單純是掌握教科書上的知識。 我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心靈自由飛翔的課堂， 喚起學(xué)生創(chuàng)造的沖動， 讓學(xué)生的思維在想象的空間自由的跳蕩、升騰、飛躍，感受到創(chuàng)造的愉悅。對于學(xué)生在課堂之上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我在澳大利亞研修期間一個叫 Philip 的中文教師的課