如何提高課堂效益

1、如何提高課堂效益數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我認(rèn)為應(yīng)從四個方面著手。一、轉(zhuǎn)變教育觀念新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確認(rèn)識課程 課程不只是“文本課程”，而更是

2、“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。正確認(rèn)識教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道

3、尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。正確認(rèn)識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取

4、，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價值觀，促進(jìn)個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情

5、和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里