關(guān)于高效課堂的思考

1、關(guān)于高效課堂的思考將近一年以來，學(xué)校堅(jiān)定不移地推行高效課堂建設(shè)，努力打造幸福教育，成就顯著，效果卓越，有目共睹，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，形勢(shì)喜人，形勢(shì)逼人。但很多不如人意的事，引人深思。本人略舉一二，與同仁共分享。高效課堂的關(guān)鍵是教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。不只是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也不只是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是管理者管理觀念的轉(zhuǎn)變。像我們學(xué)校，一方面提倡“堂堂清、日日清、周周清”的423高效課堂模式，一方面又規(guī)定各學(xué)科必達(dá)作業(yè)次數(shù)，你叫師生何去何從？這是一個(gè)最令人困惑而又引人思考的問題。教師的作用就是給學(xué)生學(xué)習(xí)煽風(fēng)點(diǎn)火，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完善學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)品德。不應(yīng)該讓一些花拳繡腿、毫無效果的俗務(wù)捆住手腳而裹足不前。我經(jīng)常和老師們一起閑話，對(duì)于我們這樣的學(xué)校，這樣的生源，能夠讓每節(jié)課有效就相當(dāng)不錯(cuò)了，優(yōu)質(zhì)高效不敢奢望！我們也開展了同課異構(gòu)活動(dòng)。在同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，等到上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生

3、見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低?！皩W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無處不在，只要你愿意去把握”。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說。學(xué)生不是知識(shí)的容器，這話正確。那學(xué)生是什么呢？沒有哪個(gè)說，似乎應(yīng)該很明確，學(xué)生是吸收知識(shí)、加工知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的學(xué)習(xí)主體。為了引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，于是便有了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的最初目的應(yīng)該就是引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法、有效果的學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)學(xué)案要立足于文本，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，服務(wù)于教育教學(xué)。而我們現(xiàn)有的很多導(dǎo)學(xué)案卻只是教案的翻版，教案的填空，或者課后練習(xí)與課本注釋的集合，別說創(chuàng)新是一句空話，就是用于課堂也沒有多少意義。導(dǎo)學(xué)案，按字面理解應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)字上：

4、導(dǎo)、學(xué)、案?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。它一方面可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求，哪些知識(shí)是我們應(yīng)該記住的，哪些知識(shí)是我們難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似，這就是指導(dǎo)。“學(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，為什么方便學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做?！鞍浮本褪且环N方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。一份好

5、的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（2）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。（3）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。我聽過很多競賽課，也聽過很多重點(diǎn)中學(xué)骨干教師的課，還聽過一些普通高中優(yōu)秀老師的走秀課，看過各種各樣的導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)共同的、教學(xué)中必須解決而又是幾乎全體教師都尚未解決的關(guān)鍵問題，就是課堂生成。導(dǎo)學(xué)案上都有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)都無落實(shí)

6、，不得不引人深思。既然不能落實(shí)，又預(yù)設(shè)它做什么？既然要追求，就應(yīng)該弄清楚什么是課堂生成，怎樣促進(jìn)課堂生成。先說什么是課堂生成。課堂生成應(yīng)該有兩類：一類是預(yù)設(shè)中的生成，這又分為與預(yù)設(shè)相吻合的生成和預(yù)設(shè)框架內(nèi)的生成。與預(yù)設(shè)相吻合的生成，是指預(yù)設(shè)是實(shí)在的、合理的，施教過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的反饋信息與教師預(yù)設(shè)的思路合拍。課堂生成基于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點(diǎn)源于預(yù)設(shè)。很多人認(rèn)為與預(yù)設(shè)完全吻合就不會(huì)有生成，這其實(shí)是一種誤解，如果能真正達(dá)到以上的教學(xué)水準(zhǔn)，也未嘗不是一種好的教學(xué)。實(shí)際上，成功的課堂大多都是預(yù)設(shè)而成的。預(yù)設(shè)框架內(nèi)的生成，是指教師課前并未預(yù)計(jì)到

7、課堂上的生成細(xì)節(jié)，但課堂上的學(xué)情變化沒有超越教師課前的預(yù)設(shè)框架，教師雖未預(yù)料到具體的結(jié)果，但已估計(jì)到了這種可能性，教學(xué)仍能在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)開放地進(jìn)行。另一類是預(yù)設(shè)外的生成。它是指在師生互動(dòng)中，出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的課程資源，教師及時(shí)作出價(jià)值判斷和取舍，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。但不論是哪一種生成，只要有生成，課堂就是有效的，甚至是高效的。再說怎樣引發(fā)課堂生成。課堂生成的發(fā)起應(yīng)該有三種形式：教師引發(fā)的生成、學(xué)生引發(fā)的生成和師生共同引發(fā)的生成。教師引發(fā)的生成，是指由教師經(jīng)過課前的精心預(yù)設(shè)，在課堂上有目的、有計(jì)劃地自覺調(diào)控教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就要

8、求教師進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，充分估計(jì)各種可能，根據(jù)課程目標(biāo)，靈活調(diào)控課堂走向。學(xué)生引發(fā)的生成，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視，并自覺地做出相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和自我發(fā)展。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。師生共同引發(fā)的生成，是指在課堂上，師生雙方在積極互動(dòng)的過程中，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的狀況及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)整，以互相適應(yīng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里所說的“自我調(diào)整”既包括教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的調(diào)整，也包括學(xué)生根據(jù)教師的正確設(shè)計(jì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。一味地強(qiáng)調(diào)教師的教要依據(jù)學(xué)生的學(xué)是有失偏頗的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)存在問題，為什么一定要由老師做出調(diào)整去

9、迎合學(xué)生，而不是讓學(xué)生做出調(diào)整呢？如果這樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有什么意義？課堂生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。從心理學(xué)角度看，課堂生成往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。從生成的內(nèi)容來看，課堂生成既有顯性生成，

10、又有隱性生成，顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來說，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。從生成主體來看，課堂生成有學(xué)生生成，也有教師生成，即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生，也要成全教師，課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這是教學(xué)相長的真實(shí)寫照，也是師生人生幸福的共同源泉。衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾

11、個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報(bào)，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨(dú)立翻譯，這才是真會(huì)了。只有把課教得每一步都夯實(shí)，每個(gè)學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間和課后大量作業(yè)時(shí)間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的沒有時(shí)間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人相互檢查，大組長復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助