對(duì)虛假繁榮的課堂說不

1、對(duì)虛假繁榮的課堂說不湖北 秭歸 秭歸笫二高級(jí)中學(xué) 魯作權(quán)關(guān) 鍵 詞： 虛假 課堂 說不摘 要：本文通過對(duì)虛假繁榮課堂現(xiàn)象產(chǎn)生的動(dòng)因、 危害的剖析， 試圖尋求合 乎課程改革與發(fā)展需求的療救措施， 以求摒棄此教學(xué)風(fēng)氣， 為構(gòu)建高效課堂尋求 切合實(shí)際的路徑。一度時(shí)期，課堂教學(xué)過度追求包裝，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)勁吹“熱鬧風(fēng)” ， 出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象那種所謂的“有聲有色”熱之鬧之的課倍受青睞與熱捧， 而那種務(wù)實(shí)行教的課堂， 腳踏實(shí)地的教學(xué)因?yàn)樾问缴系牟粺狒[被人不屑一顧， 于 是，人們撇開了課堂教學(xué)的根本目的， 不顧學(xué)生是否在課堂上學(xué)到了相應(yīng)年齡段 應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)， 是否形成了在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該形成的能力， 是否

2、獲得了相應(yīng)課堂 應(yīng)獲得的思維鍛煉，一味去追求熱鬧、趣味掩蓋下的課堂繁榮，以致，對(duì)形式的 追求超過對(duì)內(nèi)容的追求， 對(duì)課堂現(xiàn)象的追求超過對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的追求， 課堂教學(xué)脫 離學(xué)生實(shí)際，摒棄了課堂教學(xué)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，眾口一詞熱贊“課堂繁榮” 。其實(shí)， 在這種繁榮的掩蓋下， 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在扭曲， 課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的在淡 化，課堂教學(xué)的實(shí)效性在削弱，課堂教學(xué)的功能在逐步弱化。為此，從務(wù)實(shí)教學(xué) 的立場出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的前提出發(fā)，從拓展學(xué)生創(chuàng)造性的指向角度出發(fā)， 從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，有必要對(duì)那種虛假繁榮的課堂說不。一、虛假繁榮課堂的表現(xiàn)1、遷就學(xué)生低俗的欲望有些老師的課堂純屬遷就迎合學(xué)生低俗的

3、欲望， 上課耍噱頭， 圖新鮮， 譬如 不管教學(xué)內(nèi)容是不是需要多媒體， 反正認(rèn)為， 逢課必要多媒體， 無多媒體則不上 課，選取一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、圖片、音樂，甚至不惜用大段的視頻 代替教師的課堂講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 不管學(xué)生的發(fā)言是否精彩， 是否有創(chuàng)意， 是否準(zhǔn)確，問題回答完后，就來一通掌聲，有的甚至鼓勵(lì)學(xué)生來口哨與嘯叫。曾 經(jīng)聽過一節(jié)課， 四十五分鐘的課上教師號(hào)召學(xué)生鼓掌達(dá)二十多次， 這些掌聲有給 學(xué)生的，也有教師要給自己的，學(xué)生幾乎形成一種定勢，凡有發(fā)言就必鼓掌。我 們固然需要滿足學(xué)生樂于得到鼓勵(lì)給予信心的心理， 但是，當(dāng)掌聲如此頻繁地出 現(xiàn)，這種鼓勵(lì)還有多少價(jià)值？一種很簡單，無

4、需費(fèi)多大努力就能夠獲得的表彰， 究竟有多少促進(jìn)作用呢？長此以往， 表彰的疲軟導(dǎo)致鼓勵(lì)變成非鼓勵(lì)， 表彰就變 得乏味了。還有的課不顧學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，課堂一味游戲化，美其名曰，培 養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。 這樣的課堂不能不說夠熱鬧的， 呈現(xiàn)的都是一片 “繁榮昌盛” 的景象。2、降低學(xué)生課業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)許多老師這種虛假繁榮的課堂， 還源于忽視課堂保準(zhǔn)， 降低課堂標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)于 某年齡段的學(xué)生， 我們要拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)可能很難， 但是，如果降低課業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)的教學(xué)，要使課堂繁榮起來還是輕而易舉的，試想，在高三的課堂上，提出的 問題或者討論的內(nèi)容盡是高一的學(xué)生就會(huì)的問題或內(nèi)容， 學(xué)生能不 “積極”嗎？ 這樣的課堂能

5、不繁榮嗎？3、出現(xiàn)課堂教師的缺失虛假繁榮的課堂的另一種情況就是教師缺失， 美其名曰， 擺正學(xué)生主體教師 主導(dǎo)的位置，大膽放手，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課堂上造成教師缺失的現(xiàn)狀。 主要表現(xiàn)在， 提出討論的問題大而不當(dāng)， 沒有具體的約定和限制， 學(xué)生思維沒有 指向，信馬由韁。另外，教師一旦問題拋出，就置身事外，做甩手掌柜，作旁觀 者。因此，看似活躍的課堂，學(xué)生的討論往往沒有討論到點(diǎn)子上，其思維的指向 性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性都沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。4、脫離思維演變的軌跡 學(xué)生思維的形成規(guī)律要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，而不能夠脫離其 思維訓(xùn)練系統(tǒng)。 學(xué)生的思維無疑有一個(gè)由形象思維向抽象思維過度、 發(fā)展的

6、演變 過程，誠然，我們應(yīng)該借助形象思維發(fā)展其抽象思維，但是，要知道形象思維的 訓(xùn)練是不能夠代替抽象思維的訓(xùn)練的， 一味倚重形象思維的訓(xùn)練， 就會(huì)造成學(xué)生 抽象思維發(fā)展的滯后與缺失。 數(shù)學(xué)老師要上立體幾何， 初期入門， 借助一定的立 體模型讓學(xué)生形成空間意識(shí)，無疑是正確的，但是，始終不放棄立體模型，最后 導(dǎo)致的是學(xué)生空間意識(shí)的缺乏、 立體空間不能夠建立。 在語文教學(xué)中， 對(duì)有的內(nèi) 容一切來得那樣直白， 不給學(xué)生留白， 不給學(xué)生參與再創(chuàng)造的空間， 許多東西用 多媒體的畫面、 視頻赤裸裸地演示在學(xué)生面前， 在這種一絲不掛的直觀中， 那一 種“明月千里寄相思”的意境蕩然全無，那一種對(duì)“噫吁兮危乎高哉”

7、的那種意 象的閉目想象全然失去， 課堂成為一杯被教師用漂白粉反復(fù)漂白的白開水， 學(xué)生 的創(chuàng)造思維喪失殆盡。5、顛覆課堂教學(xué)的宗旨 說到底，學(xué)生在課堂上還是要以學(xué)到知識(shí)，形成能力為宗旨。試想，一節(jié)語 文課，學(xué)生沒有學(xué)到漢字， 沒有學(xué)到生詞、 沒有受到令人如癡如醉的文學(xué)語言的 熏陶，沒有獲得閱讀與寫作的技法， 而是被一些早就為他們年齡段不適的游戲所 代替，這樣的課，學(xué)生不聽也罷。因?yàn)?，它顛覆了課堂教學(xué)的宗旨，與我們的課 堂教學(xué)的目標(biāo)大相徑庭。二、虛假繁榮課堂的成因1、課堂教學(xué)引領(lǐng)失誤 造成虛假繁榮的課堂主要原因在于課堂教學(xué)的引領(lǐng)失誤。 學(xué)校和教研部門以 及教育行政部門對(duì)課堂的引領(lǐng)起至關(guān)重要的作用。

8、 如果一所學(xué)校要搞課堂改革而 不顧學(xué)校自身的實(shí)際， 忘卻一句話適合自己的才是最好的， 而盲目照搬別個(gè) 學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 復(fù)制別學(xué)校的課堂模式， 必然最直接的是導(dǎo)致教師做不務(wù)實(shí)的 教學(xué)模仿， 這種模仿只能流于形式， 而能深入實(shí)際的微乎其微。 而一旦學(xué)校把那 種只注重形式的模仿作為典型肯定， 很自然就會(huì)形成跟風(fēng)， 也就不愁虛假繁榮的 課堂不能形成了。2、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差 課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，最直接的決定教師的課堂評(píng)價(jià)與考核， 甚至最直接的決定教師的切身利益，因此，它決定課堂教學(xué)的導(dǎo)向。有些學(xué)校， 為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的某一方面的表現(xiàn)， 特意加大了那種所謂 “繁榮” 內(nèi)容的權(quán)衡指 數(shù)，這樣，教

9、師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作也就“重點(diǎn)開花”了，這種虛假繁榮的課 堂自然會(huì)泛濫。3、教師個(gè)人素質(zhì)欠缺教師個(gè)人素養(yǎng)的欠缺， 必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)， 對(duì)學(xué)生相適應(yīng)的 思維訓(xùn)練重點(diǎn)把握不準(zhǔn)， 對(duì)課堂駕馭的深度與學(xué)生能力訓(xùn)練層級(jí)把握不準(zhǔn)， 對(duì)學(xué) 生生理與心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材吃不透，因而，難免出現(xiàn)思維訓(xùn)練不對(duì)路， 問題設(shè)置不科學(xué)， 訓(xùn)練重點(diǎn)偏移， 課堂教學(xué)流于膚淺的形式， 缺乏對(duì)課堂深度與 高度的追求。4、課堂教學(xué)目標(biāo)迷失 教師對(duì)于課堂教學(xué)的總體目標(biāo)模糊，對(duì)于具體課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、能力目 標(biāo)、情感目標(biāo)模糊不清， 甚至在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中忘記課堂目標(biāo)， 導(dǎo)致在課 堂教學(xué)中目標(biāo)迷失，使課堂處于一

10、種盲目狀態(tài)。5、課堂教學(xué)銜接匱乏教師對(duì)于各學(xué)段的銜接不夠， 對(duì)于某一學(xué)科不同學(xué)段的特點(diǎn)、 教學(xué)能力層級(jí) 不清楚，因而，其教學(xué)不能夠居高臨下， 不能夠從學(xué)生終身發(fā)展的角度考慮問題， 導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段的教學(xué)脫節(jié)，不同學(xué)段之間的老師， “雞犬之聲相聞，老死 不相往來”。如果一個(gè)老師的教學(xué)形成了這樣一種定式，或許對(duì)一屆學(xué)生會(huì)影響 一年，但是，后遺癥卻留給了這一屆學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果，一個(gè)教師， 被學(xué)校安排到大循環(huán)或者小循環(huán)的模式中， 那么，這個(gè)教師的教學(xué)， 必然導(dǎo)致所 教學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中終身為之所累，貽誤其一生。三、虛假繁榮課堂的危害1、遏制學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成 虛假繁榮的課堂會(huì)給學(xué)生帶來

11、慢性的、 直接的品質(zhì)形成的影響， 會(huì)助長學(xué)生 不務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)， 知識(shí)的積累有可能被淡化， 知識(shí)的系統(tǒng)性有可能被沖亂， 其發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題、解決問題的能力得不到實(shí)際的提高。 自然不能夠形成學(xué)科素養(yǎng)。2、影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成 在虛假愛繁榮的課堂上，在那些“應(yīng)景”的討論中，學(xué)生思維深度與力度得 不到應(yīng)有的鍛煉，其思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等 得不到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。 往往在追求形象性中， 忽略了深刻性， 忽略了抽象性， 使學(xué)生后期的發(fā)展“缺鈣” 。3、造成學(xué)生知識(shí)層面的斷層 虛假繁榮的課堂，教師的課堂教學(xué)必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)段教學(xué)的銜接缺失。 不能夠形成知識(shí)鏈， 造成重復(fù)教學(xué)

12、或者空當(dāng)空擋教學(xué)。 譬如， 作文教學(xué)從小學(xué)到 高中無法形成系統(tǒng)性， 各個(gè)學(xué)段的老師各自為政， 目標(biāo)指向不一； 語法教學(xué)初中 不為高中鋪基；文言文教學(xué)，高中與初中嚴(yán)重脫節(jié)等等。4、禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展 虛假繁榮的課堂，一味追求形象性、直觀性，學(xué)生的想象力得不到鍛煉，想 象空間得不到拓展， 抽象思維不能夠建立支點(diǎn)， 其培養(yǎng)與鍛煉大打折扣， 于是就 談不上創(chuàng)新， 談不上發(fā)展， 以人為本的理念得不到體現(xiàn)， 創(chuàng)新思維的拓展最終成 為一句空話。四、虛假繁榮課堂的療救1、給課堂教學(xué)以正確的導(dǎo)向 當(dāng)然，我們反對(duì)虛假繁榮的課堂， 并不是不要活躍的課堂氛圍， 并不是不要 課堂的民主，并不是要否定教師的主體作用，

13、并不是否定生動(dòng)活潑的教學(xué)形式， 我們倡導(dǎo)的是廢除虛假的繁榮。 魏書生上課的時(shí)候， 曾這樣樸實(shí)的定位課堂： 本 節(jié)課學(xué)習(xí)七個(gè)生字詞、理解五個(gè)句子，讀通讀懂兩個(gè)段落。這是明白如話，這可 能讓我們感受到，很不像公開課，一點(diǎn)也不熱鬧，一點(diǎn)也不現(xiàn)代化。但是，他的 課傳達(dá)了一個(gè)最不該忽視的信息教學(xué)的務(wù)實(shí)， 教學(xué)必須腳踏實(shí)地， 我們?cè)诳?一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候， 我們更應(yīng)該看到， 教師的教學(xué)在一節(jié)課中究竟讓學(xué) 生學(xué)到了那些知識(shí)。 唯有以這種務(wù)實(shí)的導(dǎo)向， 才能讓教師在教學(xué)過程中自覺追求 達(dá)到這種設(shè)計(jì)目的的真正繁榮的課堂， 追求注重含金量、 注重內(nèi)質(zhì)的課堂， 真正 明白內(nèi)容被形式累了， 那么，最后剩下的也就只

14、有形式了。 廢止照搬不顧實(shí)際的 課堂教學(xué)，廢止復(fù)制不合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為必要。2、給課堂教學(xué)以正確的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要因地制宜， 不能夠一刀切， 要重視學(xué)生因素， 把學(xué)生的基 本能力與課堂能力所達(dá)到的訓(xùn)練度有機(jī)合起來， 要注重務(wù)實(shí)， 要注重課堂所產(chǎn)生 的效應(yīng)，增加其評(píng)價(jià)的權(quán)衡指數(shù)。應(yīng)該側(cè)重內(nèi)容，更應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)效果。唯有 這種引領(lǐng)，才能夠有務(wù)實(shí)高效的課堂。公雞和母雞都在叫，但是，哪種叫聲更適 宜做報(bào)曉的信號(hào)呢？答案是不言而喻的。3、給教師素質(zhì)以盡快的提高要廢止虛假繁榮的課堂， 必須盡快提高教師的素質(zhì)。 首先是要更新教學(xué)理念， 擺正課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容、 課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系， 給課堂以正確的定位， 同時(shí)要深入鉆研教學(xué)大綱， 準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)高， 準(zhǔn)確弄清教材體系之間的內(nèi)在聯(lián) 系，明確學(xué)生在不同學(xué)段所要達(dá)到的教學(xué)能力層級(jí)， 加強(qiáng)銜接研究， 力圖自己的 學(xué)科教學(xué)高屋建瓴。 要加強(qiáng)學(xué)生心理的研究， 力圖讓自己的教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生心 理和生理的發(fā)展且追求效益最大化。 要加強(qiáng)非智力因素的研究； 了解新的教育信 息，充實(shí)自己的“資源庫”，不斷地為自己“充電”。唯有這樣，我們才能