基于課堂場域的教師伙伴式共同體建設研究

1、基于課堂場域的教師“伙伴式”共同體建設研究申 報 方 案一、課題研究背景1、課堂場域的研究是促進教師成長的重要平臺。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的專業(yè)實踐智慧。教師真正成長不在崗前培訓，也不在于脫產(chǎn)培訓，教師能力顯著提高是在教學實踐中，而課堂就是教師不可回避的專業(yè)實踐場。眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在課堂拼搏中“學會教學”，這是他們獲得發(fā)展的重要歷程。2009年2月，我校進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，回收79份，回收率83.15%，回收問卷全部為有效問卷。調(diào)

2、查結果顯示，聽課、評課、研討活動是最受教師歡迎的培訓方式，占32.9%。在座談中，老師們認為貼近老師實際的專題研討活動，能解決教學中實際問題，效率最高。其次是寫教學反思，這種活動促進教師剖析自己的教學行為，迅速提高教學能力。在教師的科研方法的選擇中，有31.06%選擇行動研究，因其最貼近課堂，又能以最短的時間作用于課堂，其次是案例研究法和實驗法，各占29%和20.2%。這一結果表明教學實踐層面的培訓是受一線教師歡迎的培訓方式，同時教師的研究是以課堂作為最主要的場所。隨著課堂研究的不斷深入，“課堂”賦予了更廣闊的涵義。“課堂”不再只是教學活動的場所或環(huán)境，它應該包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學活

3、動、師生關系、教學環(huán)境等多種教育要素及其相互關系的綜合體。一般說來，每種學科的研究對象都在一定的“場”中存在和表現(xiàn)出來，教學現(xiàn)象和教學規(guī)律的“場”就是學校的課堂。因此重視對課堂的研究，把課堂作為視為研究教學現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場”，走進課堂，對課程實施、教學活動、師生關系、教學方法、學習方式、教學環(huán)境等進行現(xiàn)場觀察、分析、概括，從而促進教師成長。課堂既是教師工作的場所，也是教師成長的地方。2、共同體建設是教師專業(yè)成長的發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特

4、別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷深化的過程。在新課程的實施，有些教師的發(fā)展過程中取得了很多成績和榮譽，成為了學科帶頭人和名師，但是個體的發(fā)展進入了高原期，他們渴望在共同體中通過相互的切磋碰撞出思維的火花，尋求個體發(fā)展的增長點。而更多的教師期待同行的幫助和支援，使自己踏上最優(yōu)化的發(fā)展教學之路。教師之間平等自愿交流所產(chǎn)生的教師特有的價值觀、思考方式和行為方式對教師教育教學水平和個性發(fā)展具有極大的影響。同時能促使更多教

5、師成為教學能手、學科帶頭人、名師。3、教師專業(yè)成長亟須人性化在新課改大背景下，教師素質(zhì)是課改成敗的決定因素已成為共識，對于教師專業(yè)成長的研究也與日俱增。新課程改革也明確提出了教師專業(yè)發(fā)展的一系列理論，然而理論討論雖多，對實踐的指導仍有隔岸觀火的味道。教師面對外部的壓力明顯增強。為了教師專業(yè)發(fā)展，政府、學校、教師自己都付出了很多：繼續(xù)教育、外出參觀與聽課、導師帶教、教研組與年級組工作的不斷加強等，采用的形式以“你講我聽”的模式為主。但迄今為止，大多數(shù)有關的研究都集中在教師如何更好地獲取“知識”，只要教師擁有了“教什么”和“怎樣教”的知識，那么“教師教育便會擁有更為堅實的基礎”，另一方面，還出現(xiàn)了

6、許多關于制度化建設的研究，例如評價標準、培訓體系等，認為解決好這些制度建設問題，才能確保教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)、良性地進行。然而這種內(nèi)外夾擊的專業(yè)化趨勢的不斷沖擊下，教師專業(yè)發(fā)展狀況卻并不理想：大多數(shù)教師處于被動的疲憊的學習狀態(tài)、遇到學生學習中的具體問題仍然不能很好處理與解決。教師之間那種真心的相互學習、相互交流、坦誠相待、相互補充的學習形式與研究氛圍的營造被忽視了。教師主體意識似乎有意無意地被忽略。其實教師的專業(yè)自我與專業(yè)成長是互動關系。“高”自我的教師了解自我價值，對他人有深切的認同感，懂得合理運用自我作為有效的工具進行教學。而有效的教學反過來又可以增強教師的自我意識。個人主動發(fā)展的內(nèi)部動機和

7、專業(yè)素質(zhì)，對個人的專業(yè)成長具有決定作用。沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)成長。將教師的研究引向自身教育實踐的關注，通過各種形式實施對自身教學成長經(jīng)歷的研究，體現(xiàn)了“以師為本”的人性化特點，是目前教師專業(yè)化成長領域研究的新方向。共同體建設研究旨在以課堂為基點，激發(fā)教師的內(nèi)在需要，探索“教、學、研同期互動”的伙伴式研訓實踐模式。通過研究促進教師自我成長，培養(yǎng)骨干教師群體，使之成為教育發(fā)展的中堅力量，并在此基礎上輻射與帶動全體教師的成長，具有重要現(xiàn)實意義。二、課題相關概念界定1、伙伴式共同體共同體不是為要完成某一項具體的活動而臨時聚在一起。它是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共

8、同確定的實踐、信息，追求一個共同的事業(yè)。這里的“共同體”就是有共同目標，有相同志向的教師以課堂為研究領域，聚在一起商量備課、上課、課件制作等問題，自然形成一個團隊。他們經(jīng)常共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗與經(jīng)，共同體成員之間相互補充、相互促進，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷的發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，它為不同的教師群體提供發(fā)展的機會，促進參與者的素質(zhì)提升?！盎锇槭健笔侵附M織比較自由，是教師自愿參加的，不是學校指定的，反映了共同體成員間的人際關系是平等的，有別于原來的教研組。它改變了傳統(tǒng)的自上而下的“你講我聽”的教師培訓模式，同伴之間的人際關系是平等的，他們沒有自上而下的

9、權威指導，也沒有居高臨下的批評與指責，也不存在單向的學習，是屬于一種橫向的互助型教學研究形式。他們的學習是自主、合作、互助的提高過程。所有教師都能樹立起主人翁的責任感，能夠?qū)餐w成員承擔責任，共同體的隊伍可以不斷壯大。2、教師專業(yè)成長教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程；是教師不斷反思、研究、躬身實踐的過程；是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)成長的核心是提升教師個人的實踐智慧，擴展與積累融于感覺、情緒、經(jīng)驗、心智中的隱性知識。教師的專業(yè)

10、成長集中代表了教師發(fā)展的意義。三、課題的理論依據(jù)1、現(xiàn)象學教育學理論德國哲學家胡塞爾創(chuàng)立的現(xiàn)象學是西方哲學最重要的哲學思潮之一?；诂F(xiàn)象學“回到實事本身”的研究態(tài)度，教育學者運用“回到事情本身”的態(tài)度和“生活世界”的理念，對教育進行思考和定位。作為一種新的教育思想，現(xiàn)象學教育學主張“由過去探究普適性的教育規(guī)律變化為尋求情景化的教育意義”。關注教育事實和生活體驗，強調(diào)教育經(jīng)驗或意義的反思和理解，這意味著教育研究開始從探尋外在的教育事實，解決遭遇的教育問題，轉向承載這些事實或問題的“具體個人”內(nèi)在的價值追求和意義建構本身。為我們提供一種從人文視角探索教育的新方法。2、帕爾默關于教師“自身認同”理論

11、帕爾默（Palmer）提出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”。 所謂“自身認同”是指一種發(fā)展的聯(lián)系。在這種聯(lián)系中，自我生命中所有力量匯聚，進而形成神秘的自我：我的基因組成，賦予我生命的父母的性格；我成長的文化環(huán)境，有支持過我的人，也有傷害過我的人；我對別人和對我自己做過的有益的或無益的事情，愛的體驗和痛苦的感受還有很多很多。在這個復雜的領域中，自身認同是使我成其為我的內(nèi)力和外力運動著的交匯，這一切的一切不斷聚合在我們成其為人的永恒的奧妙中。所謂“自身完整”是指無論怎樣我都是一個整體。自身完整要求我識別那些能整合到我的自我個性中的東西，分辨其中哪些適

12、合我，哪些不適合我我選擇的賦予生命活力的方式與匯聚在我內(nèi)部的各種力量有關：對這些力量我是歡迎它們還是害怕它們，認同它們還是反對它們，追隨它們還是拒絕它們？通過選擇自身完整，我會變得更加完整，但是完整并不意味著變得完美無暇。通過承認我原本是的那個整體，就意味著更加真實了。自我認同和自身完整是一個處于復雜的、不斷需求的、終身自我發(fā)現(xiàn)的過程中的敏感領域。自身認同在于構成我生活的多種不同力量的匯聚，自身完整與這些力量的聯(lián)合方式有關，使我的自身完整協(xié)調(diào)，生機勃勃。他認為好老師有一共同的特質(zhì)：一種把他們個人的自身認同融入工作的強烈意識。好的老師具有聯(lián)合能力。他們能夠?qū)⒆约?、所教學科和他們的學生編織成復雜的

13、聯(lián)系網(wǎng)，以便學生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。四、國內(nèi)外相關研究綜述教師專業(yè)發(fā)展不僅是教學技能的進步，更是教育觀念的變革，這屬于更深層次的價值層面的反思。因此，教師的反思有兩種：一是對教學行為的反思；二是對自己教學行為背后觀念、思想的反思，它是一種價值的反思，“對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結論對其進行的主動地、持久的周密的思考”。趙昌木、徐繼存等人認為，教師是社會人，又是獨特個體。 教師的成長受許多外部因素的影響，也受教師發(fā)展內(nèi)在因素的制約。影響教師成長的個人因素主要有教師對教與學的行為及教學情勢的感知、理解、判斷、決策以及問題解決等認知能力。在職業(yè)活動中通過自我體

14、驗、修煉和內(nèi)化所形成的職業(yè)道德，教學生活中的各種人際交往活動、不斷地學習、求 知、探索、進取，追求教學卓越與完美的強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機以及時常對自己的知識、信念和行為進行分析、反思的自我評價的意識和能力等。臺灣學者楊碩英認為，學習型組織，是一種不同凡響，更適合人性的組織模式。它由偉大的學習團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，有強韌的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連、相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋

15、常的成果，從而由真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)，并與周遭的世界產(chǎn)生一體感。五、課題研究的目的和內(nèi)容（一）、研究目的教師之間平等自愿交流所產(chǎn)生的教師特有的價值觀、思考方式和行為方式對教師教育教學水平和個性發(fā)展具有極大的影響。通過此課題研究旨在以課堂為基點，激發(fā)教師的內(nèi)在需要，提高共同體成員的教學水平，探索“教、學、研同期互動”的共同體發(fā)展模式，促進教師專業(yè)成長。（二）、研究內(nèi)容本研究從以下四個維度進行研究：1、探索課堂實踐研訓的途徑與策略，有效開展“伙伴式”共同體研究。課堂實踐是“共同體”的主要實踐形式。上課老師和聽課教師精彩互動；教師努力成為主人進行理性思考，而不是被動接

16、受；老師在共同體的寬松、融洽氣氛中暢所欲言。教師內(nèi)部的專業(yè)爭論，可以使共同體成為一個民主、開放的討論領域，有利于教師間的合作互動、思想碰撞、聚集觀點，提高認識。2、探索校際聯(lián)動建設的途徑與策略，有效開展“伙伴式”共同體研究。 集團化發(fā)展的趨向，協(xié)作學校的建立，為更大區(qū)域的校際合作交流提供了更多機會。通過協(xié)作學校的同學科教師自愿建立共同體，開展聽課、集體備課及示范上課活動，培養(yǎng)教學骨干，帶動校際交流。3、探索“名師工作室”建設的途徑與策略，有效開展“伙伴式”共同體研究。 利用已經(jīng)成立的名師工作室平臺，以課堂教學的研究為核心點，教師自愿參加開展交流互動，創(chuàng)設一種比較自由、寬松的共同體，滿足教師自我

17、成長需要。沒有領導者、沒有權威，少求同多存異，少苛求多理解，是共同體成為創(chuàng)新的舞臺和學術爭鳴的論壇。4、探索輔以Blog交流平臺建設的途徑與策略，有效開展“伙伴式”共同體研究。如今的網(wǎng)絡日志(也稱Blog)正如火如荼地發(fā)展著，主要是基于它的特點：網(wǎng)絡免費提供Blog空間，簡單易用，共享功能強，適合個人知識積累和管理。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體為每個普通教師的發(fā)展提供了一個嶄新的世界。學校教師都擁有電腦，為網(wǎng)絡化提供平臺。六、課題研究方法本課題將綜合運用文獻研究、案例研究、經(jīng)驗總結、深度訪談和行動研究等多種研究樣式和方式。1、文獻研究法。這是本課題的前提性

18、研究，在所有研究的內(nèi)容和研究的子課題中都要運用。2、案例研究法。教師的課堂具有鮮明的個體性特征，于是案例研究成了本研究最基本的研究方法。3、經(jīng)驗總結法。課題組成員都是有一定教學經(jīng)驗，且有教師培養(yǎng)方面的實踐積累。許多優(yōu)秀的經(jīng)驗值得研究推廣。4、“深度訪談”法?！吧疃仍L談”作為定性研究中的方法,在目前的社會學領域中有著重要的地位。所謂深度訪談,即學術界所說的半結構式的訪談( Wengraf ,2001) 。湯姆·文格拉夫提出了半結構式訪談的兩個最重要的特征,第一:“它的問題是事先部分準備的(半結構的) ,要通過訪談員進行大量改進。但只是改進其中的大部分:作為整體的訪談是你和你的被訪者的共

19、同產(chǎn)物”；它的第二個特征是“要深入事實內(nèi)部”?！吧疃仍L談”涉及的是一種研究者與被訪者面對面情況下的我群關系。在這種關系中,研究者需要懸置自己的知識體系與立場，通過交談，進入到被訪者的日常生活中去；同時還需要隨時保持反思性的觀察，以便能夠發(fā)現(xiàn)并追問問題與事件。訪談的結構需要依從日常生活本身的結構，需要從被訪者的生活世界與生命史當中去尋求事件的目的動機與原因動機、主觀與客觀方面的意義；這樣才能夠?qū)κ录蛘邌栴}做出判斷，進而對被訪者做出“類”的概括并達到對訪談內(nèi)容的普遍意義的認識。七、課題研究步驟及分工（一）準備階段2009年1月 2009年2月1、組織課題研究小組，制定課題研究計劃。（樓紅負責）2

20、、確定課題研究的骨學校和教師，課題組成員分工。（樓紅負責）3、收集、歸類資料。（李秀蓉負責）4、起草課題申報方案（樓紅負責）（二）申報階段2009年3月申報方案送審（三）課題實施第一階段 重點 2009年4月2009年8月1、學習教育教學理論，邀請專家進行系列專題講座和針對性的指導。（張國強負責）2、子課題的確定，規(guī)劃并進行子課題的研究。（顧木負責）3、組織課題研究和階段性成果評估、課堂實踐展示活動。（朱東偉負責）4、Blog交流的平臺建設（網(wǎng)絡建設）。（姚永安負責）5、資料整理、審核（俞琳娣負責）（四）課題實施第二階段重點 2009年9月2010年1月1、聽課，整理課堂實錄及反思、點評(李曉敏負責)2、影像資料整理（童渭良負責）3、課堂領域的共同體建設總結（李秀蓉負責）4、校際聯(lián)動建設總結（豐彩虹負責）5、名師工作室建設總結（張國強負責）（五）課題成果形成階段 2010年2月5月1、對課題研究進行總結，撰寫專題研究報告。（樓紅負責）2、總結并匯編教師專業(yè)成長案例。（盧萍負責）3