班級管理中愛心應(yīng)多向差生傾斜

1、班級管理中愛心應(yīng)多向差生傾斜襄陽區(qū)石橋鎮(zhèn)中心學(xué)校余冬會受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重度影響及評價導(dǎo)向的左右，不少教師在班級管理中都不同程度地存在重優(yōu)生輕差生的現(xiàn)象，甚至有的教師在教學(xué)管理中目光僅聚集那些考試、升學(xué)有望的優(yōu)生上，把數(shù)量不少的差生放置旁邊，成為愛心遺忘的角落。對此，我為差生鳴不平，我向?qū)W校老師吶喊：拿出愛心，拯救我們的差生。一、差生宜救不宜棄。首先，在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，國家高度重視教育的優(yōu)先發(fā)展，教育部多次強調(diào)，完成義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力促進教育公平，確保每個適齡兒童依法接受完義務(wù)教育全部課程，這是我國當(dāng)前義務(wù)教育工作的重心和著力點，依據(jù)國家的大政方針，我們的教學(xué)及班級管理不能放棄差生。

2、其次，放手管理差生也是與胡總書記提出的科學(xué)發(fā)展觀理論相違背的?？茖W(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本，促進人與社會和諧發(fā)展，社會文明，發(fā)展是前提。差生也是人，有良知，需要人文關(guān)懷，老師心中對差生實施關(guān)愛他歡喜，如果老師對差生不要求、不重視，教學(xué)經(jīng)常不涉及他，他也會生你的氣，不支持你。不少犯罪案例顯示，不少差生在學(xué)校如果得不到教師重視，教育不到位，不能順利完成學(xué)業(yè)的差生一旦及早地流入社會，往往容易給社會添亂，犯罪率很高。第三，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要各種各樣全方位人才，智商不代替情商，高分不等同高能。過去，把那些聽話、守紀(jì)、分?jǐn)?shù)高視為一流優(yōu)生、尖子生的思想觀念需更新，應(yīng)該形成新的人才觀，著眼對社會的創(chuàng)造價值。發(fā)明大王

3、愛迪生對世界做了上千項發(fā)明，可謂功勛顯赫，可他讀書期間玩皮、好動，被老師視為不可救藥的害學(xué)生。中國的雜交稻之父袁隆平先生大學(xué)期間的語文、外語、生物、地理等學(xué)科大都在7080分之間，并不是學(xué)習(xí)尖子，然而他成了“雜交水稻之父”，從而解決糧食增產(chǎn)增收問題，解決了數(shù)以億計的人口糧食和人口饑餓問題，為全人類立下戰(zhàn)功。種種事例表明：著眼社會的發(fā)展，更新人才成才觀念，端正教學(xué)立足點，拯救差生刻不容緩。二、拯救差生的途徑和妙招。1、課堂教學(xué)中注意轉(zhuǎn)向差生。從課堂教學(xué)這個層面出發(fā)，實施對差生的關(guān)注體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的難度方面要有針對性，針對差生的內(nèi)容要偏少些，難度要稍低些，使差生能接受、能消化，能感受成功的自信

4、和自豪。在實際的備課過程中就注重對差生的考慮，在課堂教學(xué)過程中的提問及作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)都應(yīng)充分考慮差生的接受程度，尤其是課堂提問應(yīng)有意識地設(shè)置些較容易的問題等待差生的回答和解決，以此鼓勵差生，樹立信心，讓差生也評味成功之快樂。作業(yè)的批改和糾正方面，在適當(dāng)?shù)臅r候可以主動請求差生面對面，手把手的幫助、指錯，體現(xiàn)對差生的特別關(guān)懷，使差生感到溫暖、近心，天長日久，差生定會看到希望，產(chǎn)生上進心。2、思想政治工作應(yīng)細(xì)心，學(xué)會賞識差生。大凡差生不光是不學(xué)習(xí)，而且還好搗亂秩序，搞個壞事影響班級學(xué)習(xí)，這就提升到了對差生實施耐心細(xì)致的思想政治教育。有的教師這時容易感情用事，簡單粗暴，或者通過光靠訓(xùn)斥、體罰等手段

5、不能治本，不能產(chǎn)生長效機制，也不符合師風(fēng)師德行為，應(yīng)該耐心啟發(fā)、分析、開展、幫助差生。對常破罐子破摔的差生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，利用他、發(fā)現(xiàn)他、培養(yǎng)他，事情成功后還要做到欣賞他、敬意他、表揚他。在對待貫犯錯誤的差生方面一定要有耐心、講方法、重策略，對癥下藥，因為這些差生為難對付的頑癥，務(wù)必慎之再慎，要展示老師的超眾才智，用真心真情真愛去曉之以理，動之以情。3、教學(xué)效果的評價評估利于差生。下面學(xué)校教師在平時教學(xué)管理中常常重優(yōu)生、棄差生，還有一個重要原因就是受傳統(tǒng)測試評價的影響，教師評價只看分?jǐn)?shù)，有的學(xué)校甚至把差生撇出來，不參與評價計算，學(xué)校這種行為給教師在管理中只顧及優(yōu)生，把差生漠不關(guān)心的創(chuàng)造提供可鉆的空子。因此，要從根本上拯救差生，不置差生于教學(xué)管理之門外，我們對教師的評價方式和手段更需更新和完善，既考查學(xué)生知識，又