翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和反思(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究和反思教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。 郭沫若課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知

2、識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。然而新課改已過去十年，課改的陽光似乎并沒有照進(jìn)我校教育的現(xiàn)實(shí)。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是懸在我校教育之上的達(dá)摩克利斯之劍。盡管我校一直相信科技是第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持信息化發(fā)展，但始終未見大的成效。窮則變，變則通。一場教學(xué)變革自西方傳來，它就是翻轉(zhuǎn)課堂。我校根據(jù)區(qū)學(xué)校發(fā)展論壇實(shí)施方案的安排和要求，在2012年相關(guān)工作總結(jié)和

3、提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)施方案，并開始實(shí)踐研究。本文即是圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”半年來的探索、實(shí)驗(yàn)研究和反思展開論述?！胺D(zhuǎn)課堂”的由來早在2010年哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英美頂級高校精品課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對在線視頻教學(xué)的熱情追捧，以及對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學(xué)模式有了向基礎(chǔ)教育延伸的態(tài)勢。美國一位名叫薩爾曼罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)方式學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了

4、傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排。這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。國內(nèi)教育教學(xué)的研究不缺乏概念和理念，我們也無意炒作概念，但翻轉(zhuǎn)課堂的某些創(chuàng)新點(diǎn)確實(shí)令人眼前一亮，值得關(guān)注。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于我們正在實(shí)施的課改具有借鑒意義。正如有些老師所言，國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個(gè)原因在于：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無多少話語權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動(dòng)參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。我?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)明

5、確了教改方向后，我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的原則1科學(xué)性原則。遵循科學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法和科研的思路去解決問題，及時(shí)總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。2實(shí)踐性原則。任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地進(jìn)行著，只有全校教師積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。堅(jiān)持實(shí)踐第一，讓教師學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中體會(huì)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中創(chuàng)造。3協(xié)同性原則。要求各年級之間、學(xué)科之間和教與學(xué)之間協(xié)同，使學(xué)校各部門各項(xiàng)工作在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革上形成合力。4創(chuàng)新性原則。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在“翻轉(zhuǎn)課

6、堂”教學(xué)改革中的自主探索和創(chuàng)新。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)校全體教學(xué)人員進(jìn)一步明確教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位，牢固樹立 “質(zhì)量是根本、教師是關(guān)鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”、聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”，努力改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實(shí)提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。2激發(fā)廣大教師的教學(xué)研究熱情，引導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的先進(jìn)教育理念與有效的教學(xué)方法，合理開發(fā)教學(xué)資源，提升各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者，自覺成為學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的支持者和實(shí)踐者，進(jìn)一步促進(jìn)我校教師的發(fā)展。3以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)

7、參與，積極探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。教師的部分教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。主體通過學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題、探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，積級性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生活動(dòng)多設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)（成效）金字塔”圖示中高等級的活動(dòng)。4加強(qiáng)信息技術(shù)與小班學(xué)科教學(xué)的整合，以“無限網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)為亮點(diǎn)，以教育信息化在各門

8、學(xué)科常態(tài)教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點(diǎn)，努力探索出各學(xué)科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，減負(fù)提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我校教育信息化特色發(fā)展。三、我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施全體教師高度重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作，充分認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革作為自己教學(xué)工作的首要任務(wù)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益，全面推進(jìn)我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。（一）組織機(jī)構(gòu)：建立領(lǐng)導(dǎo)小組（二）實(shí)驗(yàn)班級：所有班級（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的具體措施1.系統(tǒng)學(xué)

9、習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育規(guī)劃綱要，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，借鑒他校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，使我校教師深刻認(rèn)識(shí)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義。明確課堂教學(xué)改革要以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)。大幅度減少教師的無效勞動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。2.制度管理，明確責(zé)任（1）建立組織制度，保障課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。制定我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)施方案，確立“校級領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)處教研組長和備課組長教師”四級工作制度。教務(wù)處制

10、定出每月的活動(dòng)計(jì)劃，確定每階段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。（2）建立指導(dǎo)制度，確保理論與實(shí)踐相結(jié)合。邀請相關(guān)專家來我校做學(xué)術(shù)專題報(bào)告，舉辦理論輔導(dǎo)講座，開辦“九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教師論壇”，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑難與困惑。（3）建立服務(wù)制度，充分利用我校信息化的優(yōu)勢，豐富課改資源體系。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)為老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究活動(dòng)需要的各項(xiàng)技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。建立教師博客和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。（4）建立評價(jià)制度，確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價(jià)制度，為推動(dòng)改革提供政策保障。二是完善課

11、堂的監(jiān)控評價(jià)制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況，通過每月定期測試了解學(xué)情。3.以生為本，建設(shè)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則如下：（1）以學(xué)生為中心：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自

12、身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識(shí)意義的建構(gòu)。（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用：學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)

13、群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在家庭、學(xué)校進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件

14、以及Internet上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)：為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))：在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體

15、、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。4.大膽實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)（1）學(xué)校以教研組為單位，對照名校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校十二五課題研究的引領(lǐng)下，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問題，分析本學(xué)科特征，以分清教學(xué)的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課等）來研究“翻轉(zhuǎn)課堂

16、”不同的教學(xué)模式（包括教學(xué)程序、時(shí)間分配、師生活動(dòng)等）。（2）根據(jù)學(xué)生性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績差異狀況合理安排座位，劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以6人為宜，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生相互搭配，以便在課內(nèi)外更方便地開展幫教結(jié)對活動(dòng)，爭取共同提高。開展教師、小組長、學(xué)生等不同人員的系列培訓(xùn)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)的具體操作程序，各班級建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，便于跟蹤調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)的一些教學(xué)技巧：三色板（紅色代表小組求助、黃色代表個(gè)體求助、綠色代表小組整體完成任務(wù)）、數(shù)字頭（將學(xué)生以大組和小組序號定位）、分角色（將小組內(nèi)的成員合理定位不同角色及其責(zé)任，如領(lǐng)航員、記錄員、檢查

17、員、匯報(bào)員等）、課堂延伸性提問、獎(jiǎng)勵(lì)卡或積分卡等（3）扎實(shí)開展集體備課教研，推行“個(gè)人一次備課備課組集體研備個(gè)人二次備課教后反思”的集體備課模式。實(shí)行教研組長負(fù)責(zé)制，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)單、微課程、教學(xué)課件等設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要在備課組長的組織下集體研究，要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在“學(xué)”字上狠下功夫，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所得，保證不同的孩子有不同的發(fā)展。（4）推行課例式研究，每月確定研究專題，組織各學(xué)科研討交流，教研組長負(fù)總責(zé)，備課組長具體負(fù)責(zé)，及時(shí)總結(jié)、提升、推廣典型經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)調(diào)整意見，確保我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)。一是開展“有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂”的系列活動(dòng)，把“人人

18、上好課”活動(dòng)與督導(dǎo)小組推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率。二是通過市區(qū)校研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式。三是每學(xué)年舉行一次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)大賽，將實(shí)驗(yàn)不斷引向深入。（5）遵循我校的“四七定律”：“提高每天7節(jié)課的課堂教學(xué)效益、學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間必須超過70%、學(xué)習(xí)內(nèi)容盯住占卷面70%那部分的基礎(chǔ)題、眼光盯住每個(gè)班級后70%的學(xué)生”的“四七”教學(xué)定律。強(qiáng)調(diào)教師要由“課時(shí)”情結(jié)向“課堂”情結(jié)轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“先學(xué)后教、多學(xué)少教”，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)模式和教學(xué)策略，優(yōu)化小班化教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建一個(gè)啟智、怡人、益教的教與學(xué)氛圍。（

19、6）全面落實(shí)“七抓”：抓多層次備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。抓課前學(xué)習(xí)和上課，打造高效“翻轉(zhuǎn)課堂”。改革教學(xué)方式，營造積極互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，推廣“自主學(xué)習(xí)單”和微課程的有效運(yùn)用，為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供充分的空間。抓作業(yè)，做到適量分層有效可選擇。抓輔導(dǎo)，跟進(jìn)便是促進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作。抓“兩頭”，促中間，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。關(guān)注“臨界生”和后70%學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于這部分學(xué)生的教學(xué)，做到四個(gè)優(yōu)先：課堂展示優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，課外輔導(dǎo)優(yōu)先，家庭訪問優(yōu)先。抓考試，用好檢測評價(jià)。以學(xué)情分析來指導(dǎo)和促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。多督導(dǎo)多巡課：教學(xué)管理部門完

20、善教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法，加大巡課力度，教務(wù)處、規(guī)劃督導(dǎo)室聯(lián)合其他部門做好隨機(jī)檢查并做好記載，及時(shí)反饋。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的反思經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、探索和研究，我校在翻轉(zhuǎn)課堂方面有了進(jìn)一步的切身體會(huì)和認(rèn)識(shí)。它是這樣改變學(xué)習(xí)的：教師方面：翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實(shí)現(xiàn)了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實(shí)現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實(shí)現(xiàn)了從常規(guī)的“傳統(tǒng)教學(xué)”向以學(xué)定教的“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面：首先，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課前：1.制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)

21、基礎(chǔ)的情況下，以備課組為單位，集體制作導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前會(huì)準(zhǔn)備好下一周的學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時(shí)共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件。整合優(yōu)化后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2.創(chuàng)建微視頻。首先教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的電子終端觀看視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，在平臺(tái)中完成預(yù)習(xí)自測題并在平臺(tái)上記錄錯(cuò)誤和困惑以待課堂上交流反饋。4.教師在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)

22、課堂教學(xué)的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)單等，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。 其次，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。課堂：合作探究，小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作完成。釋疑拓展，全班學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師再課堂上提示引導(dǎo)解決。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師適度拓展和延伸。練習(xí)鞏固

23、，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。自主糾錯(cuò)，對自己做錯(cuò)的題，學(xué)生通過觀看答案或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯(cuò)。并根據(jù)錯(cuò)誤類型和原因，自行加入教學(xué)平臺(tái)個(gè)人錯(cuò)題集里。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這就使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，學(xué)生們在小組中相互學(xué)習(xí)和借鑒，自由、自主、自然得到發(fā)展。第三，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的

24、內(nèi)容。多年以來，在老師同家長交流時(shí)，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜聽講，行為是否恭敬，上課是否舉手回答問題，是否打擾其它同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，真正需要交流的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。我們研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育的網(wǎng)絡(luò)化延伸，它是一種教學(xué)方式和手段，有利于增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。（3）在翻轉(zhuǎn)課堂上老師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺(tái)

25、上的“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的課堂。（4）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容能得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。（5）翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。（6）翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。然而，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)和思考“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個(gè)問題：（1）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時(shí)間？在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)階段，師生對“教與學(xué)的方式的改變”必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程，因而發(fā)生課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況是難免的。解決這個(gè)矛盾的辦法，一是注意組織學(xué)生開展的探索活動(dòng)應(yīng)是必要的，不必事事都探索；二是“教學(xué)方式的改變”并不意味著教師不能進(jìn)行必要的講授，任何教學(xué)方式都應(yīng)有利于學(xué)生更好的得到發(fā)展；三是教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高“組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”的能力。（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)“問題”的難易程度。通常，學(xué)生在半分鐘左右就能解決的（較簡單）問題是“好問題”；學(xué)生在35分鐘