課堂教學(xué)的著力點 (2)

1、 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道，是是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話！那么課程改革只能是一句空話！ 只有只有課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂改變了，學(xué)校教育才會改變； 課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新； 課堂進(jìn)步了，教師才會成長課堂進(jìn)步了，教師才會成長。 所以課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重所以課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革要內(nèi)容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱

2、情高漲。的力度，學(xué)校和教師熱情高漲。 涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。但同時老師們也無所適從陷入迷茫。如搞小組但同時老師們也無所適從陷入迷茫。如搞小組合作學(xué)習(xí)時，有的老師就問我：探究式教學(xué)還合作學(xué)習(xí)時，有的老師就問我：探究式教學(xué)還搞不搞？今年省教室進(jìn)行搞不搞？今年省教室進(jìn)行健康課堂健康課堂課題實課題實驗，有的老師就問：健康課堂與高效高效課堂驗，有的老師就問：健康課堂與高效高效課堂是什么關(guān)系？健康課

3、堂又要搞一套教學(xué)模式？是什么關(guān)系？健康課堂又要搞一套教學(xué)模式？高效課堂的教學(xué)模式就不適用了？高效課堂的教學(xué)模式就不適用了？ 這些問題促使我們必須從原點來思考：這些問題促使我們必須從原點來思考： 課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？ 課堂教學(xué)的著力點到底在哪里？課堂教學(xué)的著力點到底在哪里？ 思路：思路：從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的；課堂教學(xué)改革的根本目的； 從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來探尋課堂教學(xué)改革的著力點。探尋課堂教學(xué)改革的著力點。 一、我國課堂教學(xué)改革的歷程一、我國課堂教學(xué)改革的歷

4、程 第一階段：第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們世紀(jì)七八十年代。人們強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基雙基”教教學(xué)。學(xué)。 課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體現(xiàn)現(xiàn)“雙基雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等?；A(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。 第二階段：第二階段：20世紀(jì)世紀(jì)90年代。隨著國外各種年代。隨著國外各種教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國門，人們開始關(guān)注學(xué)教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國門，人們開始關(guān)注學(xué)生的活動和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開生的活動和交往在課堂

5、教學(xué)中的重要作用，開始關(guān)注學(xué)生的需要動機興趣情感態(tài)度等非智力始關(guān)注學(xué)生的需要動機興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。 這一時期開展了大規(guī)模的教育實驗：這一時期開展了大規(guī)模的教育實驗：主主體體教育實驗、教育實驗、情境情境教學(xué)實驗、教學(xué)實驗、成功成功教育實驗、教育實驗、快樂快樂教育實驗、教育實驗、自學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)輔導(dǎo)教學(xué)實驗、教學(xué)實驗、啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)實驗等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模教學(xué)實驗等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。式和教學(xué)策略。 即由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活即由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。動，由關(guān)注

6、老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 第三階段第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新課程改革，強調(diào)把課程改革，強調(diào)把“一切為了每一位學(xué)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展生的發(fā)展”作為核心理念，強調(diào)課堂教作為核心理念，強調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從學(xué)的教學(xué)功能要從“知識本位知識本位”到到“人人的發(fā)展的發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了：的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了： 課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的課堂 教學(xué)理念教學(xué)理念 （1）新的教學(xué)觀）新的教學(xué)觀 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是簡單地知識

7、的授受過程。教學(xué)過程是簡單地知識的授受過程。 強調(diào)：教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過強調(diào)：教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；是師生互動，共同發(fā)展的過程；是師生共程；是師生互動，共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造，共同分享的過程。同創(chuàng)造，共同分享的過程。 著名的教學(xué)家蘇格拉底說：教學(xué)的過程是通著名的教學(xué)家蘇格拉底說：教學(xué)的過程是通過教師引導(dǎo)讓某一知識在學(xué)生心中形成和生長過教師引導(dǎo)讓某一知識在學(xué)生心中形成和生長的過程，的過程，教學(xué)的走向是讓知識從學(xué)生心中走出教學(xué)的走向是讓知識從學(xué)生心中走出來，而不是老師把知識灌進(jìn)去。來，而不是老師把知識灌進(jìn)去。 （2）新的教學(xué)目標(biāo)觀）新的教學(xué)目標(biāo)觀 課堂教學(xué)目標(biāo)即從

8、一維走向三維：課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維： 其中：知識與能力目標(biāo)通過過程與方法，情其中：知識與能力目標(biāo)通過過程與方法，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)； 過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)； 情感態(tài)度價值觀是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，情感態(tài)度價值觀是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。實現(xiàn)。 所以三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為所以三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，不能

9、分割。其目的是為了實一個整體來達(dá)成，不能分割。其目的是為了實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。 （3）新的基礎(chǔ)與能力觀）新的基礎(chǔ)與能力觀 課堂教學(xué)從課堂教學(xué)從“雙基雙基” 走向走向“四基四基”：基礎(chǔ)知：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。其中基本的活動經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，其中基本的活動經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。 課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提：發(fā)

10、現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 把提出問題和解決問題作為課程的基本載體，把提出問題和解決問題作為課程的基本載體，最終達(dá)到提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。最終達(dá)到提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。 （4）新的教學(xué)方式觀）新的教學(xué)方式觀 “水水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自

11、己去找水。導(dǎo)學(xué)生自己去找水。 從從“水水”的變化過程，我們可以看到：教學(xué)的變化過程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)學(xué)”為中心。為中心。 為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。（5）新的教學(xué)評價觀：）新的教學(xué)評價觀： 教學(xué)評價的根本目的不是甄別和選拔學(xué)生教學(xué)評價的根本目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。 評價的取

12、向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。 評價的手段：強調(diào)綜合運用多種評價方式評價的手段：強調(diào)綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價。價。 通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考，這些理念逐漸被很通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考，這些理念逐漸被很多老師接受并認(rèn)同。并企圖在課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出多老師接受并認(rèn)同。并企圖在課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出來。來。 但由于這些理念缺乏操作性和可評價性，所以但由于這些理念缺乏操作性和可評價性，所以老師在實際應(yīng)用的過程中存在著：穿新鞋走老路、老師在實際應(yīng)用的過程中存在

13、著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。人們意新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。人們意識到空洞的教學(xué)理念不能從根本上改變教師的教學(xué)識到空洞的教學(xué)理念不能從根本上改變教師的教學(xué)行為。行為。 于是，人們將課堂教學(xué)改革推進(jìn)到了課堂行為層于是，人們將課堂教學(xué)改革推進(jìn)到了課堂行為層面。面。 2、積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)、積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)策略模式和教學(xué)策略 國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式 洋思中學(xué)：先學(xué)后教。洋思中學(xué)：先學(xué)后教。 杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。 全國各地應(yīng)用較多的：全國各地應(yīng)用較多的： 1、強調(diào)先

14、學(xué)后教。、強調(diào)先學(xué)后教。 2、強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。、強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。 3、強調(diào)導(dǎo)學(xué)案、強調(diào)導(dǎo)學(xué)案 這在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)這在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到初步體現(xiàn)、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到初步體現(xiàn) 2、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn) 3、新課程評價意識得到初步體現(xiàn)、新課程評價意識得到初步體現(xiàn) 那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

15、，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？ 二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析 1、“走近走近”但未但未“走進(jìn)走進(jìn)” 多數(shù)教師還是滯留在多數(shù)教師還是滯留在“走近走近”新課程階段，沒有真正新課程階段，沒有真正“走走 進(jìn)進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)身進(jìn)”，而未達(dá)到，而未達(dá)到“心心進(jìn)進(jìn)”的境界。的境界。 表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會。講，學(xué)生就不會。 課堂教學(xué)成了常演不衰的課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇教案劇”：教案即劇本：教案即劇本,教師成教師成主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生

16、是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾 二是依然認(rèn)為練習(xí)強度和時間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一二是依然認(rèn)為練習(xí)強度和時間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做途徑。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做練習(xí)的機器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過重。練習(xí)的機器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過重。 2、只有、只有“形式形式”沒有沒有“實質(zhì)實質(zhì)”。 課堂教學(xué)過分追求外在形式，而忽課堂教學(xué)過分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實質(zhì)。視其內(nèi)在實質(zhì)。 為了追求為了追求“形式形式”，有的老師在務(wù)虛，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌的討論上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌

17、的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡單動手活動等同于同于自主學(xué)習(xí)，將簡單動手活動等同于探究學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)等。案例案例1：學(xué)生沒有經(jīng)過討論怎么能讓他回答問題呢？學(xué)生沒有經(jīng)過討論怎么能讓他回答問題呢？ 小學(xué)數(shù)學(xué)課小學(xué)數(shù)學(xué)課認(rèn)識厘米認(rèn)識厘米的教學(xué)片斷：的教學(xué)片斷：案例案例2：人為割裂完整的學(xué)習(xí)過程：人為割裂完整的學(xué)習(xí)過程： 桃花源記桃花源記的教學(xué)片斷：的教學(xué)片斷：案例案例3：小組評價隨意性大。小組評價隨意性大。 小組競賽的內(nèi)容、賦分太隨意，太主觀。小組競賽的內(nèi)容、賦分太隨意，太主觀。 由于對課堂教學(xué)若干原點問題缺乏深由于對課堂教學(xué)若干原點問題

18、缺乏深入思考，這些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會入思考，這些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會產(chǎn)生產(chǎn)生“圣誕樹效應(yīng)圣誕樹效應(yīng)”，即象圣誕樹上的，即象圣誕樹上的飾物一樣，光彩奪目，其實只是金玉其飾物一樣，光彩奪目，其實只是金玉其外。有人說，有人說課堂教學(xué)出現(xiàn)了外。有人說，有人說課堂教學(xué)出現(xiàn)了“浮于觀念、流于形式、陷入經(jīng)驗浮于觀念、流于形式、陷入經(jīng)驗”等傾等傾向。向。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)： 盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存漸深入人心，但被動學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在。在。 盡管我們已經(jīng)開始從研究盡管我們已經(jīng)開始從

19、研究”如何讓教師教得如何讓教師教得更好更好“朝著朝著”如何讓學(xué)生學(xué)得更好如何讓學(xué)生學(xué)得更好“轉(zhuǎn)變進(jìn)行了轉(zhuǎn)變進(jìn)行了一些探索，但從根本上來說，還未解決好如何引一些探索，但從根本上來說，還未解決好如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。 三、課堂教學(xué)改革的著力點三、課堂教學(xué)改革的著力點 課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、應(yīng)該采用什么方件是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、應(yīng)該采用什么方式才能有效達(dá)到目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)的過程中如式才能有效達(dá)到目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)的

20、過程中如何即時反饋和調(diào)控等。何即時反饋和調(diào)控等。 所以課堂教學(xué)的三個著力點：學(xué)生學(xué)所以課堂教學(xué)的三個著力點：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、學(xué)的行為、學(xué)的評價的目標(biāo)、學(xué)的行為、學(xué)的評價 （一）（一） 將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo) 案例：案例：一次研究課后，我們詢問上課教師是一次研究課后，我們詢問上課教師是如何籌備這節(jié)課的。教師簡單敘述了籌備過程如何籌備這節(jié)課的。教師簡單敘述了籌備過程: 先搜尋一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實錄先搜尋一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實錄，然后根據(jù)經(jīng)驗和收集到的教學(xué)資源作了適當(dāng)，然后根據(jù)經(jīng)驗和收集到的教學(xué)資源作了適當(dāng)?shù)恼虾透膭?。接著就是?gòu)思、制作課件和學(xué)的整

21、合和改動。接著就是構(gòu)思、制作課件和學(xué)具。然后就進(jìn)入試講。具。然后就進(jìn)入試講。 我們問這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時間確立的我們問這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時間確立的，這位教師不好意思地說道，這位教師不好意思地說道:教學(xué)目標(biāo)是在教案教學(xué)目標(biāo)是在教案其他部分都完成后，最后參考教師用書補上去其他部分都完成后，最后參考教師用書補上去的。的。 我們又問：沒有教學(xué)目標(biāo)，你所設(shè)計的這我們又問：沒有教學(xué)目標(biāo)，你所設(shè)計的這些活動和課件的目的又是什么呢？教師無言。些活動和課件的目的又是什么呢？教師無言。 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動來說，既是起點，又是教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動來說，既是起點，又是歸宿，它不但歸宿，它不但規(guī)定規(guī)定了教學(xué)活動的

22、核心內(nèi)容，了教學(xué)活動的核心內(nèi)容，影響影響著教學(xué)活動的走向、過程，著教學(xué)活動的走向、過程，同時同時也是教學(xué)活動效也是教學(xué)活動效果的檢測依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否科學(xué)，直接果的檢測依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否科學(xué)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。 美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（RFMager）曾說過：）曾說過：“如果能夠提供給如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會會”。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的重要性。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的重要性。常見的幾種教學(xué)目標(biāo)表述：常見的幾種教學(xué)目標(biāo)表述： 案例：案例

23、：杠桿杠桿的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 1、了解杠桿。、了解杠桿。 2、理解杠桿平衡的條件。、理解杠桿平衡的條件。 一是只有知識目標(biāo)；二是抽象。學(xué)生不知道什么叫了一是只有知識目標(biāo)；二是抽象。學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算了解了，應(yīng)該通過什么方式來了解，所以解，怎樣做才算了解了，應(yīng)該通過什么方式來了解，所以這樣寫出的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說，是抽象的，對教師來這樣寫出的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，寫不寫一個樣。說，是模糊的，寫不寫一個樣。案例案例、家庭電路家庭電路的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：、知識與技能：（1）了解家庭電路中電流過大的原因。）了解家庭電路中電流過

24、大的原因。（2）了解電路中保險絲為什么能夠）了解電路中保險絲為什么能夠“保險保險”。 2、過程與方法、過程與方法通過聯(lián)系生活實際，通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決生利用物理知識解決生活實際問題的能力活實際問題的能力 3、情感態(tài)度與價值觀、情感態(tài)度與價值觀通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生使學(xué)生進(jìn)一步體驗安全用電的進(jìn)一步體驗安全用電的重要性重要性.增強學(xué)生安全用電的意識。增強學(xué)生安全用電的意識。 三維目標(biāo)相互割裂，太抽象沒有操作性和可三維目標(biāo)相互割裂，太抽象沒有操作性和可評價。行為主體混亂。水平層次不明確。評價。行為主體混亂。水平層次不明確。 歸納起來，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

25、主要存在以下幾個方歸納起來，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要存在以下幾個方面的問題：面的問題： 1、將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。、將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。 2、照抄照搬教學(xué)參考上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自己的、照抄照搬教學(xué)參考上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自己的思考。思考。 3、三維目標(biāo)相互割裂。沒有體現(xiàn)三位一體和互相、三維目標(biāo)相互割裂。沒有體現(xiàn)三位一體和互相貫通。貫通。 4、行為主體混亂，以教師的行為代替學(xué)生行為目、行為主體混亂，以教師的行為代替學(xué)生行為目標(biāo)。標(biāo)。5、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)即水平層次不明確具體，缺乏操作、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)即水平層次不明確具體，缺乏操作性和評價性性和評價性 由于以上原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)由于以上原因，教

26、學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。，空泛而普適。 不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣。也導(dǎo)致了課堂，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。 那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的表述：課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的表述： 例例1 1：用水的三態(tài)變體：用水的三態(tài)變體說明說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。自然

27、界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。 表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。 并用清晰的行為動詞來闡述。（說明在課程標(biāo)準(zhǔn)里并用清晰的行為動詞來闡述。（說明在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）界定為知道層次） 例例2 2：通過實驗通過實驗，了解物質(zhì)的一些屬性，用語言、文字或，了解物質(zhì)的一些屬性，用語言、文字或圖表圖表描述描述物質(zhì)的這些屬性。物質(zhì)的這些屬性。 表述要素：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。表述要素：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。啟示：啟示：課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么、課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么、通過什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水通過什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)

28、期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是怎樣的。平是怎樣的。 即一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：即一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。水平。 例：例：杠桿杠桿學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過、通過實驗和分析實驗和分析了解杠桿。了解杠桿。能識別能識別杠桿，杠桿，會會畫畫杠桿的示意圖。杠桿的示意圖。 2、通過、通過實驗探究實驗探究影響杠桿平衡的平衡條件。影響杠桿平衡的平衡條件。會會設(shè)計設(shè)計實驗，會實驗，會分析數(shù)據(jù)得分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能出結(jié)論。能辨別辨別生生活中的省力杠桿和費力杠桿?；钪械氖×Ω軛U和費力杠桿。 從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要從上面的案

29、例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素里：其中素里：其中學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)的方式而不是教是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師教的方式。包括：觀察、體驗、動手、看書師教的方式。包括：觀察、體驗、動手、看書、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性。 預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要根據(jù)課標(biāo)的要求用一要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系列行為動詞動詞表現(xiàn)出來，具有可評價性。系列行為動詞動詞表現(xiàn)出來，具有可評價性。 課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平與行為動詞課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平與行為動詞 （1）體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞）體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。一是經(jīng)歷（感受）水

30、平。 行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。接觸、體驗等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。 行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑

31、、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。 行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。、堅持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 知識知識 一是了解水平。一是了解水平。 行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。 二是理解水平。二是理解水平。 行為動詞如解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述行為動詞如解釋、闡明、比較、分

32、類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。、推斷、檢索、收集、整理等。 技能技能 一是模仿水平。一是模仿水平。 行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等?？s寫等。 二是獨立操作水平。二是獨立操作水平。 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。量、嘗試、試驗等。 三是遷移水平。三是遷移水平。 行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。

33、觸類旁通等。 綜上所述：綜上所述：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評價性。是課堂教學(xué)必需的一種?？稍u價性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能！業(yè)技能！ （二）（二） 注重學(xué)習(xí)行為設(shè)計，使學(xué)注重學(xué)習(xí)行為設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考 教師設(shè)計教學(xué)活動時存在的主要問題：教師設(shè)計教學(xué)活動時存在的主要問題： 1、從教師教的角度去設(shè)計，如通過創(chuàng)設(shè)情景、從教師教的角度去設(shè)計，如通過創(chuàng)設(shè)情景引入新課；通過講故事提出問題；通過多媒體引入新課；通過講故事提出問題；通過多媒體展示等。展示等。 2、活動主體不清：如通過做實驗理解

34、某個概、活動主體不清：如通過做實驗理解某個概念。念。 教學(xué)活動的重點應(yīng)該注重教學(xué)活動的重點應(yīng)該注重把把“過程過程”的設(shè)計的設(shè)計落實到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計上來。落實到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計上來。 例如：例如：杠桿杠桿學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計：學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：條：通過通過實驗和分析實驗和分析了解杠桿。了解杠桿。能識別杠桿。會畫杠桿的示意圖。能識別杠桿。會畫杠桿的示意圖。 設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)活動來完成：設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)活動來完成： 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動1：分小組動手做分小組動手做木棒撬重物的實木棒撬重物的實驗，驗，分析分析實驗過程，用作圖法表示木棒撬重物時，實驗過程，用作圖法表示木

35、棒撬重物時，木棒作為杠桿時的支點、動力、阻力、動力臂和木棒作為杠桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。阻力臂。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：分小組動手做分小組動手做釘錘拔釘子的實釘錘拔釘子的實驗，驗，分析分析：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。何作出其的示意圖。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：小組討論交流小組討論交流：日常生活中有：日常生活中有哪些是杠桿哪些是杠桿 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過實驗探究條：通過實驗探究影響杠桿平衡的因影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。素以及各因素之間的關(guān)系。會設(shè)計會設(shè)計實驗，實驗，會分析會分析數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。得

36、出結(jié)論。會識別會識別生活中的省力杠桿和費力杠桿。生活中的省力杠桿和費力杠桿。 設(shè)計以下四個學(xué)習(xí)活動來完成：設(shè)計以下四個學(xué)習(xí)活動來完成： 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動1：根據(jù)生活情景（模擬做挑重物的實：根據(jù)生活情景（模擬做挑重物的實驗），驗），提出提出探究問題并進(jìn)行猜想。探究問題并進(jìn)行猜想。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：先獨立：先獨立設(shè)計設(shè)計出實驗方案，然后在小組出實驗方案，然后在小組內(nèi)交流。內(nèi)交流。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：分小組進(jìn)行實驗分小組進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)，收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)歸納結(jié)出結(jié)論。據(jù)歸納結(jié)出結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動4：辨別辨別生活中的省力杠桿和費力杠桿。生活中的省力杠桿和費力杠桿。 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)

37、習(xí)活動時，老師應(yīng)抓住兩個關(guān)健在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，老師應(yīng)抓住兩個關(guān)健進(jìn)行突破：進(jìn)行突破： 1、避免簡單機械操作，顯示出學(xué)生的思維過程。、避免簡單機械操作，顯示出學(xué)生的思維過程。 科學(xué)結(jié)論不是看出來的，也不是簡單動手做科學(xué)結(jié)論不是看出來的，也不是簡單動手做出來的。它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)出來的。它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。沒有思考的觀察、操作、只能浪費學(xué)生的分析。沒有思考的觀察、操作、只能浪費學(xué)生的時間。時間。 幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的最高境界！行科學(xué)探究的最高境界！ 案例案例1：對于學(xué)習(xí)活動（：對于學(xué)

38、習(xí)活動（1）：分小組）：分小組動手做動手做木棒撬木棒撬重物的實驗，并分析出木棒作為杠桿時的支點、動力、重物的實驗，并分析出木棒作為杠桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂等相關(guān)概念。并用阻力、動力臂和阻力臂等相關(guān)概念。并用作圖作圖法表示法表示出來。出來。 問題：問題：很多老師在上課時將學(xué)生動手實驗作為重很多老師在上課時將學(xué)生動手實驗作為重點，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背點，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。結(jié)論。 教師如何引導(dǎo)：教師如何引導(dǎo)：要完成好這個學(xué)習(xí)活動，不能簡要完成好這個學(xué)習(xí)活動，不能簡單的只是讓學(xué)生動手操作，而應(yīng)該在實驗前、實驗中、單的只是讓學(xué)生動手操作

39、，而應(yīng)該在實驗前、實驗中、實驗后強化學(xué)習(xí)的思維過程和思維方法：學(xué)生在做實實驗后強化學(xué)習(xí)的思維過程和思維方法：學(xué)生在做實驗前，要思考木棒撬重物時，怎樣撬才能撬起來？有驗前，要思考木棒撬重物時，怎樣撬才能撬起來？有幾種撬法？實驗的過程中要觀察手用力的作用點在哪幾種撬法？實驗的過程中要觀察手用力的作用點在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動的？實驗里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動的？實驗之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時，哪個點是固定之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時，哪個點是固定不動的？哪個力是外力？哪個力是阻力？如何確定外不動的？哪個力是外力？哪個力是阻力？如何確定外力到固定點的距離，并將

40、其進(jìn)行模型化，用一個簡單力到固定點的距離，并將其進(jìn)行模型化，用一個簡單的示意圖表示出來。的示意圖表示出來。 所以第一個學(xué)習(xí)活動只是以實驗為基礎(chǔ)，重點是培所以第一個學(xué)習(xí)活動只是以實驗為基礎(chǔ)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。 案例案例2：在教平均數(shù)時，老師讓學(xué)生分組在課：在教平均數(shù)時，老師讓學(xué)生分組在課堂里跳繩、拍皮球、做口算等活動引出平均數(shù)堂里跳繩、拍皮球、做口算等活動引出平均數(shù)的概念，一來一去，僅有的的概念，一來一去，僅有的40分鐘已用去三分鐘已用去三分之二，學(xué)生的認(rèn)識還只停留在平均數(shù)的形象分之二，學(xué)生的認(rèn)識還只停留在平均數(shù)的形象認(rèn)識上。這樣的設(shè)

41、計就是無效的。認(rèn)識上。這樣的設(shè)計就是無效的。 案例案例3：研究水沸騰的實驗。：研究水沸騰的實驗。 2、避免簡單堆砌事實，突出解決問題時的思維避免簡單堆砌事實，突出解決問題時的思維能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練 現(xiàn)象：現(xiàn)象：老師都強調(diào)了知識的實際應(yīng)用，每講一個知識老師都強調(diào)了知識的實際應(yīng)用，每講一個知識點，都要列舉大量的實例，但學(xué)生解決一個實際問題時點，都要列舉大量的實例，但學(xué)生解決一個實際問題時，學(xué)生卻思維混亂，答不清要點，不會應(yīng)用所學(xué)的知識，學(xué)生卻思維混亂，答不清要點，不會應(yīng)用所學(xué)的知識來進(jìn)行全面分析和解決。來進(jìn)行全面分析和解決。 原因分析：原因分析：為什么教師都非常重視理論聯(lián)系實際，而為什么教師都非常重

42、視理論聯(lián)系實際，而學(xué)生解決實際問題的能力卻沒有得到提高呢？原因是學(xué)學(xué)生解決實際問題的能力卻沒有得到提高呢？原因是學(xué)生只記住了某實例可能和某個知識點有關(guān)，并沒有完全生只記住了某實例可能和某個知識點有關(guān)，并沒有完全弄清某實例是如何應(yīng)用某個（或多個）知識點來解決的弄清某實例是如何應(yīng)用某個（或多個）知識點來解決的，它的原理和過程是怎樣的，即沒有問題解決的思維過，它的原理和過程是怎樣的，即沒有問題解決的思維過程。程。 例如：對于學(xué)習(xí)活動（例如：對于學(xué)習(xí)活動（3）：）：討論交流討論交流日常生活中日常生活中有哪些杠桿？有哪些杠桿？ 問題：問題：老師只是讓學(xué)生列舉實例，讓學(xué)生背大量老師只是讓學(xué)生列舉實例，讓學(xué)

43、生背大量的實例。但學(xué)生還是不能識別和說明。的實例。但學(xué)生還是不能識別和說明。 教師如何引導(dǎo)：教師如何引導(dǎo)：要完成好這個學(xué)習(xí)活動，不能只是要完成好這個學(xué)習(xí)活動，不能只是簡單讓學(xué)生列舉一些實例就完了，如學(xué)生列舉指甲剪簡單讓學(xué)生列舉一些實例就完了，如學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行展示并回答兩個關(guān)?。哼M(jìn)行展示并回答兩個關(guān)?。阂皇撬鼮槭裁词歉軛U：一是它為什么是杠桿：就要回答清楚指甲剪刀在剪指就要回答清楚指甲剪刀在剪指甲時，動力在不哪里？剪刀繞著哪點在轉(zhuǎn)動，阻力的甲時，動力在不哪里？剪刀繞著哪點在轉(zhuǎn)動，阻力的方向和作用在哪里？方向和作用在哪里？二是它為什么是省力杠桿：二是它

44、為什么是省力杠桿：就要就要回答清楚動力臂與阻力臂的關(guān)系？回答清楚動力臂與阻力臂的關(guān)系？ 2014年宜昌市中考試題：年宜昌市中考試題： 小紅同學(xué)認(rèn)真觀察了家里燒開水的過程，發(fā)小紅同學(xué)認(rèn)真觀察了家里燒開水的過程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水沸騰時，壺嘴口不斷有現(xiàn)當(dāng)水沸騰時，壺嘴口不斷有“白氣白氣”出現(xiàn)；但出現(xiàn)；但通過進(jìn)一步的仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)通過進(jìn)一步的仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“白氣白氣”的位的位置總是與壺嘴口有一小段距離，在水壺嘴口位置置總是與壺嘴口有一小段距離，在水壺嘴口位置卻幾乎看不見卻幾乎看不見“白氣白氣”。請你用所學(xué)的物理知識。請你用所學(xué)的物理知識解釋上面的兩個現(xiàn)象。解釋上面的兩個現(xiàn)象。 綜上所述：設(shè)計學(xué)習(xí)活動時

45、應(yīng)注意的幾個問綜上所述：設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)注意的幾個問題：題： 1、學(xué)習(xí)活動依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，不能、學(xué)習(xí)活動依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，不能隨意增加和減少。隨意增加和減少。 2、將探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、將探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)具體化，做到形式與實質(zhì)吻合。具體化，做到形式與實質(zhì)吻合。 3、重點關(guān)注和設(shè)計學(xué)生的思維活動。、重點關(guān)注和設(shè)計學(xué)生的思維活動。 （三）（三）突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為評突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為評價，使學(xué)生能即時地進(jìn)行反饋與矯價，使學(xué)生能即時地進(jìn)行反饋與矯正。正。 課堂教學(xué)強調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計學(xué)生學(xué)的活動，那么如何來即時生學(xué)的活動

46、，那么如何來即時評價和反饋評價和反饋學(xué)生學(xué)生學(xué)的活動，并即時對它進(jìn)行學(xué)的活動，并即時對它進(jìn)行矯正矯正呢？呢？ 由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個個真實由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個個真實活動連接起來的一個持續(xù)的過程，所以學(xué)生的活動連接起來的一個持續(xù)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價也是一個持續(xù)的過程，不是單一學(xué)習(xí)行為評價也是一個持續(xù)的過程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡單的優(yōu)劣好性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、動態(tài)的壞的斷定，而是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、動態(tài)的評價過程。評價過程。 而要達(dá)到這兩個目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)而要達(dá)到這兩個目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評價緊隨教學(xué)活動展開而展開，并貫穿于教學(xué)評價緊隨教學(xué)活動展開而展開，并貫穿于教學(xué)活動的始終，哪里有教學(xué)活動發(fā)生，哪里就有活動的始終，哪里有教學(xué)活動發(fā)生，哪里就有教學(xué)評價發(fā)生。教學(xué)評價發(fā)生。例如：例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過實驗和分析了解杠桿。條：通過實驗和分析了解杠桿。會列舉實例說明杠桿。會畫杠桿的示意圖。會列舉實例說明杠桿。會畫杠桿的示意圖。 學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)活動（1）：）：分組動手做木棒撬重物的實驗，分組動手做木棒撬重物的實驗，根據(jù)實驗過程，分析歸納出木棒作為杠桿時的支點、動根據(jù)實驗過程，分析歸納出木棒作為杠桿時