專(zhuān)題三班級(jí)管理

1、教學(xué)目標(biāo)和要求：教學(xué)目標(biāo)和要求： 知識(shí)目標(biāo)：1、了解班級(jí)的概念及特點(diǎn)。2、了解班主任的概念、作用及職責(zé)，掌握班主任應(yīng)具備的能力素質(zhì)。3、了解班級(jí)管理的概念、功能，內(nèi)容，掌握班級(jí)管理的原則和方法。4、了解班級(jí)管理的發(fā)展趨勢(shì)。5、掌握班級(jí)組織建設(shè)和班級(jí)日常管理的要求和方法。 能力目標(biāo)：結(jié)合教育實(shí)踐，熟悉班級(jí)組織建設(shè)和日常管理的內(nèi)容和要求，能有效的進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)踐。 情感態(tài)度目標(biāo)：初步形成積極參與班級(jí)管理的角色意識(shí)，并努力提高自己的班級(jí)管理技能，增加對(duì)班級(jí)管理工作的熱愛(ài)之情。拓展閱讀：拓展閱讀： 檀傳寶著：德育與班級(jí)管理，高等教育出版社2007年版。 李學(xué)農(nóng)主編：班級(jí)管理，高等教育出版社2004年版

2、。 張作玲主編：班級(jí)管理，清華大學(xué)出版社2010版。 中小學(xué)教師資格證考試輔導(dǎo)用書(shū)編委會(huì)：小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升教程綜合素質(zhì)教育教學(xué)知識(shí)與能力，高等教育出版社；2012版。 李方主編：教育知識(shí)與能力，高等教育出版社，2011版。 教育部師范司、教育部基礎(chǔ)教育司規(guī)劃指導(dǎo)：班級(jí)管理2008版。本專(zhuān)題要解決的主要問(wèn)題 樹(shù)立角色意識(shí)，為將來(lái)從事班級(jí)管理做好心理準(zhǔn)備。 如何建立一個(gè)良好的班集體？ 班級(jí)日常管理工作有哪些？一、班級(jí)一、班級(jí)（一）班級(jí)的產(chǎn)生（一）班級(jí)的產(chǎn)生西方：昆體良關(guān)于班級(jí)授課制的萌芽； 文藝復(fù)興時(shí)期著名的教育家埃拉斯莫斯。 耶穌會(huì)班級(jí)授課制的實(shí)踐； 夸美紐斯正式確立班級(jí)授課制；夸美紐

3、斯正式確立班級(jí)授課制； 赫爾巴特對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行劃分，赫爾巴特對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行劃分，進(jìn)一步明確了班級(jí)管理的重要性。進(jìn)一步明確了班級(jí)管理的重要性。中國(guó)：始于中國(guó)：始于18621862年的京師同文館。年的京師同文館。 （二）班級(jí)的含義（二）班級(jí)的含義 同一年齡段，發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排聚集在一起，形成了班班，又因?yàn)榘嗵幵谝欢ǖ慕逃A段上，就是“級(jí)級(jí)”，班級(jí)是一定年齡階段，發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。（三）班級(jí)的特點(diǎn)（三）班級(jí)的特點(diǎn) 1.班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位。 2.班級(jí)的劃分和編組遵循一定的規(guī)律。 3.學(xué)習(xí)性 4.依賴(lài)性（不成熟性） 5.5.教育性教育性 6.社會(huì)性

4、7.7.組織性組織性 8.8.雙重性質(zhì)的組織雙重性質(zhì)的組織二、班級(jí)管理者二、班級(jí)管理者班主任班主任（一）含義（一）含義 班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活、身心健康等方面工作的教師。不同人眼中的班主任不同人眼中的班主任 在學(xué)校管理者眼中，與學(xué)生有關(guān)的任何事在學(xué)校管理者眼中，與學(xué)生有關(guān)的任何事情，班主任都是應(yīng)該負(fù)責(zé)任的；情，班主任都是應(yīng)該負(fù)責(zé)任的； 在學(xué)科教師眼中，班級(jí)是班主任的。在學(xué)科教師眼中，班級(jí)是班主任的。 在家長(zhǎng)眼中，班主任是班級(jí)的父母官，孩在家長(zhǎng)眼中，班主任是班級(jí)的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當(dāng)然放心就子交到你手上，他就放心了，當(dāng)然放心就意味著有什么事情就得

5、找你。意味著有什么事情就得找你。不同學(xué)生眼中的班主任不同學(xué)生眼中的班主任 在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生眼中，班主任總是過(guò)于保守，在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生眼中，班主任總是過(guò)于保守，因?yàn)楹芏嗍虑樽约憾伎梢宰龊?，可班主任總是因?yàn)楹芏嗍虑樽约憾伎梢宰龊?，可班主任總是鞍前馬后的鞍前馬后的“照顧照顧”； 在后進(jìn)生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天在后進(jìn)生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點(diǎn)小將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點(diǎn)小過(guò)小錯(cuò)，總是被班主任當(dāng)作大事處理；過(guò)小錯(cuò)，總是被班主任當(dāng)作大事處理； 在中等生的眼中，班主任更不合格，因?yàn)樗麄冊(cè)谥械壬难壑?，班主任更不合格，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，班主任要么

6、偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要么發(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要么縱容后進(jìn)生，對(duì)自己總是不聞不問(wèn)縱容后進(jìn)生，對(duì)自己總是不聞不問(wèn) （二）班主任的地位與作（二）班主任的地位與作用用 1 1、從班主任與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看、從班主任與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看：班主任是：班主任是學(xué)生全面發(fā)展的直接教育者和責(zé)任人。學(xué)生全面發(fā)展的直接教育者和責(zé)任人。 2 2、從班主任與班級(jí)的關(guān)系來(lái)看：、從班主任與班級(jí)的關(guān)系來(lái)看：班主任是班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。 3 3、從班主任與學(xué)校教育的關(guān)系來(lái)看：、從班主任與學(xué)校教育的關(guān)系來(lái)看：班主班主任工作是學(xué)校教育工作的基石。任工作是學(xué)校教育工作的基石

7、。 4 4、從班主任與各方面教育力量的關(guān)系來(lái)看，、從班主任與各方面教育力量的關(guān)系來(lái)看，班主任是各方面教育工作的組織者、協(xié)調(diào)班主任是各方面教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者。者。（三）班主任的職責(zé)（三）班主任的職責(zé)（詳見(jiàn)中小學(xué)班主任工作規(guī)定） （四）班主任的能力素質(zhì)要求（四）班主任的能力素質(zhì)要求 討論：是不是每位教師都適合做班主任？班主任與普通教師的區(qū)別在哪里？什么樣的老師才能做好班主任？1.1.思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)（1）有堅(jiān)定的理想和信念堅(jiān)定的理想和信念，有正確的政治方向，有較高的理論修養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)。（2）熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；（3 3）作風(fēng)正派，以身作則，為人師表）

8、作風(fēng)正派，以身作則，為人師表。2.2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（1 1）知識(shí)：）知識(shí)： 首先,要掌握系統(tǒng)、全面、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)； 其次,要涉獵心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、等相關(guān)學(xué)科知識(shí);（2 2）能力）能力 社交能力 生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)能力 縝密有方的組織管理能力 機(jī)智靈敏的應(yīng)變教育能力 分析研究能力 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)利用的能力社交能力 深刻敏銳的觀察力 廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力 與學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)與社會(huì)教育資源的溝通協(xié)調(diào) 生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)能力 口頭語(yǔ)言表達(dá)能力口頭語(yǔ)言表達(dá)能力交際雙方的理解交際雙方的理解= =語(yǔ)調(diào)（語(yǔ)調(diào)（38%38%）+ +表情（表情（55%55%）+ +有聲

9、語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言（7%7%） 課堂練習(xí)：分別“懷著勝利的喜悅”、“干巴巴的確認(rèn)”、“漫不經(jīng)心”等情緒說(shuō)下面兩句話(huà)：我們班在比賽中獲得第一名。你們作業(yè)完成的很好。 書(shū)面表達(dá)能力書(shū)面表達(dá)能力（學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)）案例：人性化的評(píng)定 細(xì)看班級(jí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么地方都有你的痕跡：黑板報(bào)里有你每次的辛苦，班級(jí)論壇有你的才藝，教室清潔的環(huán)境里有你的付出。你用你的真誠(chéng)和多才多藝在班中寫(xiě)了厚重的一筆，七三班因?yàn)槟愣湴粒?只是希望你學(xué)習(xí)的時(shí)候，多點(diǎn)信心，那會(huì)給你帶來(lái)更優(yōu)秀的成績(jī)；在你工作的時(shí)候，多點(diǎn)寬容，那會(huì)給你帶來(lái)更多的同學(xué)支持，那樣，生活會(huì)更令人感到美好！ 體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力 要善于用眼神、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言增加語(yǔ)

10、言的說(shuō)服力和感染力。案例：當(dāng)老師在教學(xué)時(shí)，小山和小金正說(shuō)案例：當(dāng)老師在教學(xué)時(shí)，小山和小金正說(shuō)笑著笑著 老師就老師就用眼神注視用眼神注視他們，停了一會(huì)，然他們，停了一會(huì)，然后才繼續(xù)講課。當(dāng)老師注視他們時(shí)，他后才繼續(xù)講課。當(dāng)老師注視他們時(shí)，他們可能停止說(shuō)話(huà)，但如果他們繼續(xù)說(shuō)話(huà)們可能停止說(shuō)話(huà)，但如果他們繼續(xù)說(shuō)話(huà) 老師再度暫停，老師再度暫停，看著看著他們，他們，緩慢而明顯緩慢而明顯地?fù)u頭地?fù)u頭。他也許做一個(gè)。他也許做一個(gè)短暫伸出手掌短暫伸出手掌的的手勢(shì)。小山他們可能停止，但如果還是手勢(shì)。小山他們可能停止，但如果還是繼續(xù)說(shuō)話(huà)繼續(xù)說(shuō)話(huà) 老師老師冷靜地走過(guò)去站在冷靜地走過(guò)去站在他們旁邊，并問(wèn)全他們旁邊，并問(wèn)

11、全班：誰(shuí)認(rèn)為自己能夠到黑板上算一下這道班：誰(shuí)認(rèn)為自己能夠到黑板上算一下這道題？而且能夠一步一步告訴我們?cè)趺醋?？題？而且能夠一步一步告訴我們?cè)趺醋?？這時(shí)他們應(yīng)該會(huì)停止說(shuō)話(huà)。這時(shí)他們應(yīng)該會(huì)停止說(shuō)話(huà)。 老師老師注視他們并冷靜地說(shuō)注視他們并冷靜地說(shuō)“小山，小金，小山，小金，我要你們現(xiàn)在立刻停止說(shuō)話(huà)。如果他們繼我要你們現(xiàn)在立刻停止說(shuō)話(huà)。如果他們繼續(xù)蔑視老師命令，把他們分開(kāi)。續(xù)蔑視老師命令，把他們分開(kāi)。組織管理能力 晨會(huì)活動(dòng)晨會(huì)活動(dòng) 班級(jí)例會(huì)班級(jí)例會(huì) 少先隊(duì)中隊(duì)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)少先隊(duì)中隊(duì)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 班級(jí)主題活動(dòng)班級(jí)主題活動(dòng)3.3.身心素質(zhì)：身心素質(zhì)： 身體健康，能勝任班主任工作的艱辛，勤于思考，勇于探索，具有樂(lè)

12、觀、自信、自律的良好人格品質(zhì)，善于進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。三、班級(jí)的組織建設(shè)三、班級(jí)的組織建設(shè)（一）班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)涵（一）班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)涵 一是指靜態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，即建立起班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，包括組織目標(biāo)、組織規(guī)范和組織機(jī)構(gòu)三個(gè)方面。 二是指動(dòng)態(tài)的組織活動(dòng)，即把一個(gè)松散的群體，凝聚成一個(gè)組織、再進(jìn)而把這個(gè)組織建設(shè)成為集體。（二）班級(jí)組織建設(shè)的一般過(guò)程（二）班級(jí)組織建設(shè)的一般過(guò)程 初建期的松散群體階段 形成期的合作群體階段 成熟期的集體階段（三）班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)（三）班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的建設(shè) 1.班級(jí)目標(biāo)建設(shè) 2.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè) 3.班級(jí)組織規(guī)范建設(shè)1.1.班級(jí)目標(biāo)建設(shè)班級(jí)目標(biāo)建設(shè)（1）漸進(jìn)

13、。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，分為近景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次。（2）有恒。堅(jiān)持貫徹。（3）多樣。不局限于某一方面，是所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。2.2.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)（1 1）建立班委會(huì)。）建立班委會(huì)。 （2 2）建立團(tuán)支部（少先隊(duì)中隊(duì)委員會(huì)）建立團(tuán)支部（少先隊(duì)中隊(duì)委員會(huì)） 中學(xué)班級(jí)：團(tuán)支部一般配備團(tuán)支書(shū)一名、組織委員和宣傳委員各一名。 小學(xué)班級(jí)：主要靠少先隊(duì)中隊(duì)委員會(huì)來(lái)組織少先隊(duì)員開(kāi)展活動(dòng)，通常配備中隊(duì)長(zhǎng)一名，副隊(duì)長(zhǎng)一至二名。 （3 3）各種類(lèi)型的小組。學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組，）各種類(lèi)型的小組。學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組，勞動(dòng)小組，少先隊(duì)等。勞動(dòng)小組，少先隊(duì)等。 （4 4）值日班長(zhǎng)。）值日班長(zhǎng)。 （5

14、5）班級(jí)學(xué)生會(huì)議制度。）班級(jí)學(xué)生會(huì)議制度。 班委會(huì)是班集體的核心，是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的得力助手。 選拔班干部選拔班干部 1、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn) 2、民主選舉 3、班干部應(yīng)有任期 4、班干部應(yīng)當(dāng)具有廣泛性 培養(yǎng)和使用班干部培養(yǎng)和使用班干部 1、注意對(duì)班干部的培養(yǎng)和教育 2、具體指導(dǎo)和放手工作相結(jié)合3.3.班級(jí)組織規(guī)范建設(shè)班級(jí)組織規(guī)范建設(shè) 1)1)全面性全面性 根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展需要，班級(jí)管理制度根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展需要，班級(jí)管理制度應(yīng)該涉及到學(xué)生發(fā)展的方方面面。如生活應(yīng)該涉及到學(xué)生發(fā)展的方方面面。如生活制度，學(xué)習(xí)制度，健康制度等。制度，學(xué)習(xí)制度，健康制度等。 所制定的規(guī)章制度應(yīng)該是必須的和必要的，所制定的

15、規(guī)章制度應(yīng)該是必須的和必要的，不宜過(guò)多過(guò)繁不宜過(guò)多過(guò)繁 制度條文應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，便于理解和記制度條文應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，便于理解和記憶憶 2 2) )平等性平等性 制度公布后要堅(jiān)決執(zhí)行，并經(jīng)常檢查制度制度公布后要堅(jiān)決執(zhí)行，并經(jīng)常檢查制度執(zhí)行情況，做到賞罰分明執(zhí)行情況，做到賞罰分明 制度面前人人平等，教師要發(fā)揮模范榜樣制度面前人人平等，教師要發(fā)揮模范榜樣的作用的作用 制度一經(jīng)制定就要嚴(yán)格執(zhí)行，并且保持穩(wěn)制度一經(jīng)制定就要嚴(yán)格執(zhí)行，并且保持穩(wěn)定定 3)3)發(fā)展性發(fā)展性 制度內(nèi)容應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，不要一條條都制度內(nèi)容應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，不要一條條都是是“禁止禁止”、“不準(zhǔn)不準(zhǔn)”。 制度的制定要發(fā)揮學(xué)生的主體

16、性制度的制定要發(fā)揮學(xué)生的主體性制度制定前后，應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，在民主協(xié)商的制度制定前后，應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上定型，以保證人人了解并提高遵守的自覺(jué)基礎(chǔ)上定型，以保證人人了解并提高遵守的自覺(jué)性性讓學(xué)生接受制度并自覺(jué)地按照制度要求去做。讓學(xué)生接受制度并自覺(jué)地按照制度要求去做。 制度要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要不斷地完善和發(fā)制度要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要不斷地完善和發(fā)展展（四）班集體建設(shè)（四）班集體建設(shè) 1.班集體含義：（班級(jí)組織發(fā)展的高級(jí)階段）：在教育目的的規(guī)范下，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)共同體。2.2.班集體形成的標(biāo)志：班集體形成的標(biāo)志： 有共同的奮

17、斗目標(biāo)； 有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心和健全的組織機(jī)構(gòu)； 有健全的規(guī)章制度； 有健康的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)； 建立起和諧的人際關(guān)系；分析與思考：如何建立一個(gè)良好的班集體？ 班級(jí)管理民主化的含義？班級(jí)管理民主化的含義？ 班級(jí)管理科學(xué)化的要求是什么？班級(jí)管理科學(xué)化的要求是什么？ 如何理解民主管理與科學(xué)管理的關(guān)系？如何理解民主管理與科學(xué)管理的關(guān)系？總結(jié)與反思（一）班級(jí)組織建設(shè)的基本原則（一）班級(jí)組織建設(shè)的基本原則1 1、目標(biāo)管理原則目標(biāo)管理原則方向方向2 2、全面管理的原則全面管理的原則學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生的全面發(fā)展3 3、自我教育原則自我教育原則自主自主4 4、系統(tǒng)教育活動(dòng)原則系統(tǒng)教育活動(dòng)原則活動(dòng)活動(dòng)5 5、立體教

18、育網(wǎng)絡(luò)原則立體教育網(wǎng)絡(luò)原則全員全員6.6.平行管理原則平行管理原則集體和個(gè)人集體和個(gè)人7 7、全員激勵(lì)原則全員激勵(lì)原則平等平等8 8、教管結(jié)合原則教管結(jié)合原則教育性教育性（二）班級(jí)管理的基本方法（二）班級(jí)管理的基本方法 1.1.制度管理法制度管理法 2.2.民主管理方法民主管理方法 3.3.自主管理方法自主管理方法 4.4.目標(biāo)管理方法目標(biāo)管理方法 5.5.情感溝通法情感溝通法1.1.制度管理法制度管理法（1）含義：指班級(jí)管理者通過(guò)制定規(guī)章制度，并運(yùn)用規(guī)章制度管理班級(jí)的方式。（2）要求： 要注意讓每個(gè)學(xué)生都了解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義。 嚴(yán)格要求，認(rèn)真檢查監(jiān)督。 執(zhí)行規(guī)章制度要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣，

19、把執(zhí)行規(guī)章制度和規(guī)則成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。2.2.民主管理方法民主管理方法（1）含義：指班級(jí)管理者廣泛發(fā)動(dòng)被管理者積極參與管理活動(dòng)，以完成各項(xiàng)任務(wù)的管理方式。（2）要求： 班級(jí)管理者要具備民主管理的理念 用平等的人際關(guān)系替代有等級(jí)的人際關(guān)系 充分發(fā)揚(yáng)民主，努力把班級(jí)的民主管理滲透到各個(gè)方面去3.3.自主管理方法自主管理方法（1）含義： 指班級(jí)管理者讓班級(jí)成員依據(jù)教育目標(biāo)的要求以及自己和組織的特點(diǎn)，獨(dú)立自主的管理班級(jí)活動(dòng)的管理方式。（2）要求： 讓學(xué)生自己制定目標(biāo) 讓學(xué)生自定班規(guī) 試行班委競(jìng)選制、班干部輪值制 班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制” 實(shí)行“學(xué)生品德行為規(guī)范考核制” 建立“班級(jí)教導(dǎo)會(huì)”4.4.目

20、標(biāo)管理方法目標(biāo)管理方法（1）含義：通過(guò)目標(biāo)設(shè)定來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)班級(jí)成員積極性的方法。（2）要求： 目標(biāo)一致性；即目標(biāo)管理中的目標(biāo)要和學(xué)校目標(biāo)和班級(jí)管理目標(biāo)保持一致； 目標(biāo)內(nèi)容要有主次和實(shí)施的先后。先解決普遍、迫切的問(wèn)題，不要把注意力放在個(gè)別學(xué)生身上； 目標(biāo)評(píng)價(jià)的可行性和準(zhǔn)確性5.5.情感溝通法情感溝通法（1）含義：建立健全、靈敏的溝通結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間平等的溝通來(lái)促進(jìn)班集體發(fā)展的方法。其中，談心是一種最有助于交流情感、互通情況，體現(xiàn)人文關(guān)懷的方法。（2）要求： 交心：以誠(chéng)相待，推心置腹，不能言不由衷； 要與人為善，既指出缺點(diǎn)又要注意正面教育； 平等待人、設(shè)身處地，不能盛氣凌人； 耐心疏導(dǎo)，由

21、淺入深，逐步打開(kāi)思想，解開(kāi)心中疙瘩；班級(jí)組織建設(shè)案例班級(jí)組織建設(shè)案例 ： 案例背景案例背景 本學(xué)期，剛開(kāi)始接手這個(gè)班時(shí)，據(jù)其他老師反映，這個(gè)班很難管，有不少問(wèn)題學(xué)生，思想差，成績(jī)差，紀(jì)律差，自由散漫，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。當(dāng)我經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的接觸后發(fā)現(xiàn)果然如此。雖然開(kāi)學(xué)前做好了思想準(zhǔn)備，但我感覺(jué)要帶好這個(gè)班，壓力還是很大的。 案例描述案例描述 開(kāi)學(xué)的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時(shí)間和職責(zé)（值日表已經(jīng)在備課班時(shí)就已經(jīng)張貼在墻上且開(kāi)學(xué)第一天班會(huì)課當(dāng)眾宣讀），對(duì)于初三的學(xué)生，我感覺(jué)哭笑不得。 大多數(shù)同學(xué)衛(wèi)生意識(shí)差，吃過(guò)的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。 上課時(shí)，經(jīng)常要停下來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂教學(xué)被多次打斷

22、，影響了教學(xué)效果。 下課后，有幾個(gè)學(xué)生總喜歡下去溜達(dá)一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開(kāi)始上課了才陸續(xù)地走進(jìn)教室，嘴里雖然喊著報(bào)告，但還不等老師同意就直接沖進(jìn)來(lái)。 有時(shí)我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過(guò)滿(mǎn)意的笑容。 同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，行為表現(xiàn)突出，工作能力較強(qiáng)。 案例分析案例分析 通過(guò)一段時(shí)間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣。例如：衛(wèi)生習(xí)慣、上課習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習(xí)慣成自然”了，他們根本認(rèn)識(shí)、感覺(jué)不到。二是班級(jí)缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導(dǎo)

23、向，正氣不足。一些班干部、團(tuán)員起不到應(yīng)有的作用。三是學(xué)習(xí)目的性不夠明確，后進(jìn)生較多，無(wú)優(yōu)秀生。 如果你是這位班主任，將怎樣進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)具體的方案。 四、班級(jí)的日常管理四、班級(jí)的日常管理（一）（一） 班級(jí)環(huán)境管理班級(jí)環(huán)境管理（二）教育性管理（二）教育性管理（三）學(xué)生評(píng)價(jià)（三）學(xué)生評(píng)價(jià)（一）班級(jí)環(huán)境的構(gòu)成及其管理 物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境。教室環(huán)境布置；教室座位的編排 制度環(huán)境。制度環(huán)境。教學(xué)秩序管理；作息制度考勤；課堂秩序管理；自習(xí)管理；考試管理；偶發(fā)事件管理。 文化環(huán)境。文化環(huán)境。班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心。班級(jí)文化環(huán)境管理的目標(biāo)是形成優(yōu)良的班級(jí)文化、傳統(tǒng)和習(xí)慣，為班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)

24、現(xiàn)樹(shù)立科學(xué)的、積極的輿論導(dǎo)向。班級(jí)環(huán)境管理的基本要求：班級(jí)環(huán)境管理的基本要求： 核心價(jià)值觀 內(nèi)容的豐富性 形式的多樣性 主體的參與性座位的編排座位的編排 秧田式。秧田式。這是傳統(tǒng)教學(xué)中座位的排列方式。這種排列方式是學(xué)生與學(xué)生前后、左右相鄰，一致面向教師和黑板。 馬蹄型或新月形馬蹄型或新月形 這種課堂空間安排，使學(xué)生在座談時(shí)能夠看見(jiàn)其他人，有利于學(xué)生間的非語(yǔ)言交流的進(jìn)行，使學(xué)生間的交流完整起來(lái)。教師處于“U”字缺口的對(duì)面，與學(xué)生目光接觸頻率比較高。 方形或圓形。方形或圓形。便于集體討論或者開(kāi)展 相互學(xué)習(xí)活動(dòng)。 模塊型。模塊型。這種排列方式使每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)空間，開(kāi)闊的地帶可以做各種不同的活

25、動(dòng)而不至于互相干擾；還可以為學(xué)生提供自由由一個(gè)活動(dòng)角到另一個(gè)活動(dòng)角提供方便。 班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25人課堂學(xué)習(xí)管理課堂學(xué)習(xí)管理 1010條原則：條原則： 一是讓全班學(xué)生迅速靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；一是讓全班學(xué)生迅速靜下心來(lái)學(xué)習(xí)； 二是二是堅(jiān)持要求學(xué)生予以充分的配合；堅(jiān)持要求學(xué)生予以充分的配合； 三是對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(jué)；三是對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(jué)； 四是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)緊急情況；四是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)緊急情況； 五是教師對(duì)同學(xué)的注意力要五是教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁一視同仁； 六是六是不要做比較不要做比較； 七是遵守諾言；七是遵守諾言； 八是確保八是確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生有充足的實(shí)踐

26、活動(dòng)； 九是盡量九是盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。 十是順利結(jié)束課程；十是順利結(jié)束課程； 班級(jí)管理的紀(jì)律理論班級(jí)管理的紀(jì)律理論 1 1）教師必須堅(jiān)持學(xué)生要有正當(dāng)且負(fù)責(zé)的行）教師必須堅(jiān)持學(xué)生要有正當(dāng)且負(fù)責(zé)的行為，學(xué)生必須表現(xiàn)出這些行為。為，學(xué)生必須表現(xiàn)出這些行為。 2 2）強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不是令人難以忍受和不人道）強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不是令人難以忍受和不人道的。的。 3 3）師生必須經(jīng)常進(jìn)行果斷紀(jì)律的訓(xùn)練。）師生必須經(jīng)常進(jìn)行果斷紀(jì)律的訓(xùn)練。 破除關(guān)于紀(jì)律的錯(cuò)誤觀念：破除關(guān)于紀(jì)律的錯(cuò)誤觀念： 1 1、好教師自然應(yīng)該有能力獨(dú)自處理紀(jì)律問(wèn)題，、好教師自然應(yīng)該有能力獨(dú)自處理紀(jì)律問(wèn)題，無(wú)需幫助

27、無(wú)需幫助 2 2、紀(jì)律會(huì)造成學(xué)生心理的壓抑和創(chuàng)傷、紀(jì)律會(huì)造成學(xué)生心理的壓抑和創(chuàng)傷 3 3、當(dāng)學(xué)校活動(dòng)適合學(xué)生時(shí)，就不會(huì)有紀(jì)律問(wèn)、當(dāng)學(xué)?；顒?dòng)適合學(xué)生時(shí)，就不會(huì)有紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生題產(chǎn)生 4 4、學(xué)生有些根深蒂固的問(wèn)題是超出教師能力、學(xué)生有些根深蒂固的問(wèn)題是超出教師能力范圍的范圍的 5 5、多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，會(huì)給人以教師能力太差或、多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，會(huì)給人以教師能力太差或“傳統(tǒng)派傳統(tǒng)派”的印象。的印象。 教師應(yīng)有的觀念：教師應(yīng)有的觀念： 1 1、紀(jì)律是維持一個(gè)高效率學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條、紀(jì)律是維持一個(gè)高效率學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件，但學(xué)生不會(huì)自發(fā)形成良好行為件，但學(xué)生不會(huì)自發(fā)形成良好行為 2 2、通過(guò)紀(jì)律常規(guī)訓(xùn)練，可以避免一

28、些令人后、通過(guò)紀(jì)律常規(guī)訓(xùn)練，可以避免一些令人后悔的事情發(fā)生悔的事情發(fā)生 3 3、有了良好的紀(jì)律以后，教師才可能發(fā)揮自、有了良好的紀(jì)律以后，教師才可能發(fā)揮自己的特質(zhì)和能力己的特質(zhì)和能力 4 4、為了學(xué)生心理上的安全感，我們需要建立、為了學(xué)生心理上的安全感，我們需要建立課堂常規(guī)。課堂常規(guī)。果斷紀(jì)律的五步驟果斷紀(jì)律的五步驟 步驟一：明確提出對(duì)學(xué)生的要求。步驟一：明確提出對(duì)學(xué)生的要求。教師有權(quán)利表達(dá)他們對(duì)學(xué)生的要求，也有權(quán)要求學(xué)生遵從這些要求。消除對(duì)學(xué)生的“消極期待”，所帶來(lái)的障礙。所有學(xué)生都需要限制學(xué)生大都羨慕對(duì)他們有高期望并堅(jiān)持到底的教師教師有權(quán)要求校長(zhǎng)，家長(zhǎng)和其他行政人員提供堅(jiān)定而持續(xù)的支持。步

29、驟二：學(xué)會(huì)使用果斷的反應(yīng)方式步驟二：學(xué)會(huì)使用果斷的反應(yīng)方式 三種不同的教師：三種不同的教師： 1 1、優(yōu)柔寡斷型、優(yōu)柔寡斷型 對(duì)學(xué)生一味地讓步，認(rèn)為嚴(yán)格要求是不對(duì)的對(duì)學(xué)生一味地讓步，認(rèn)為嚴(yán)格要求是不對(duì)的 沒(méi)有建立一個(gè)明確的行為標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有建立一個(gè)明確的行為標(biāo)準(zhǔn) 沒(méi)有能力管好學(xué)生，只希望以自己的善良獲的學(xué)沒(méi)有能力管好學(xué)生，只希望以自己的善良獲的學(xué)生的順從生的順從 常用試試看的態(tài)度要求學(xué)生，希望學(xué)生下次做得常用試試看的態(tài)度要求學(xué)生，希望學(xué)生下次做得好一些好一些2 2、怒氣沖天型、怒氣沖天型 容易被學(xué)生激怒容易被學(xué)生激怒 喜歡用嘲弄、威嚇、大喊大叫的方式處理喜歡用嘲弄、威嚇、大喊大叫的方式處理學(xué)生問(wèn)題學(xué)

30、生問(wèn)題 相信只有鐵腕作風(fēng)才能管得住學(xué)生相信只有鐵腕作風(fēng)才能管得住學(xué)生消極作用消極作用 傷害學(xué)生傷害學(xué)生 使學(xué)生失望，并失去對(duì)教師的尊敬，甚至使學(xué)生失望，并失去對(duì)教師的尊敬，甚至學(xué)生會(huì)想辦法報(bào)復(fù)學(xué)生會(huì)想辦法報(bào)復(fù) 不能提供給學(xué)生所需的溫暖和安全感不能提供給學(xué)生所需的溫暖和安全感 忽視了課堂上學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利：有權(quán)忽視了課堂上學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利：有權(quán)利對(duì)自我破壞的行為設(shè)定積極的限制措施；利對(duì)自我破壞的行為設(shè)定積極的限制措施；有權(quán)力在充分衡量行為的后果之后，自行有權(quán)力在充分衡量行為的后果之后，自行選擇該怎么做。選擇該怎么做。3 3、果斷反應(yīng)型、果斷反應(yīng)型 懂得維護(hù)師生雙方的利益懂得維護(hù)師生雙方的利益

31、 清楚地表達(dá)同意或不同意的行為，并且讓清楚地表達(dá)同意或不同意的行為，并且讓學(xué)生知道該怎樣去做學(xué)生知道該怎樣去做 當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)會(huì)得到正確的回報(bào)；當(dāng)當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)會(huì)得到正確的回報(bào)；當(dāng)學(xué)生選擇不適應(yīng)行為時(shí)，馬上告訴其自然學(xué)生選擇不適應(yīng)行為時(shí)，馬上告訴其自然后果后果 語(yǔ)言明確，聲音堅(jiān)定，用眼神和手勢(shì)配合語(yǔ)言明確，聲音堅(jiān)定，用眼神和手勢(shì)配合說(shuō)話(huà)說(shuō)話(huà)1 1、兩男生互相推搡，教師沒(méi)法上課、兩男生互相推搡，教師沒(méi)法上課2 2、課堂上，一女生多次不舉手就隨便說(shuō)話(huà)。、課堂上，一女生多次不舉手就隨便說(shuō)話(huà)。優(yōu)柔寡斷型優(yōu)柔寡斷型怒氣沖天型怒氣沖天型果斷反應(yīng)型果斷反應(yīng)型我的天，已經(jīng)第六次我的天，已經(jīng)第六次了，拜托你

32、們停止好了，拜托你們停止好嗎？嗎？你們真是令人你們真是令人惡心惡心不許打架！等不許打架！等你們冷靜下來(lái)你們冷靜下來(lái)再說(shuō)！再說(shuō)！你看，你們又你看，你們又不舉手就發(fā)言不舉手就發(fā)言了。了。你們講話(huà)禮貌你們講話(huà)禮貌些，否則走著些，否則走著瞧！瞧！除非你舉手，除非你舉手，否則不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)。否則不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)。步驟三：確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期望行為和非期望行為步驟三：確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期望行為和非期望行為的后果的后果 教師必須讓學(xué)生明確自己所期望的行為是教師必須讓學(xué)生明確自己所期望的行為是什么，并把這些行為列舉出來(lái)，以適當(dāng)?shù)氖裁矗堰@些行為列舉出來(lái)，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生宣布。即形成一些行為規(guī)范。方式向?qū)W生宣布。即形成一些行為規(guī)范。

33、 展示遵守規(guī)范和違背規(guī)范所要面對(duì)的后果。展示遵守規(guī)范和違背規(guī)范所要面對(duì)的后果。學(xué)會(huì)設(shè)置限定學(xué)會(huì)設(shè)置限定 1 1、規(guī)定適當(dāng)行為、規(guī)定適當(dāng)行為 提示提示 我向信息我向信息 要求要求 告示告示2、用口語(yǔ)表達(dá)教師的要求、用口語(yǔ)表達(dá)教師的要求 聲音應(yīng)該是中性的、堅(jiān)定的，而不是刺耳或恐嚇聲音應(yīng)該是中性的、堅(jiān)定的，而不是刺耳或恐嚇的的 應(yīng)是有效率的，而不是毫無(wú)意義的自言自語(yǔ)應(yīng)是有效率的，而不是毫無(wú)意義的自言自語(yǔ) 眼神的接觸式信息傳達(dá)的根本眼神的接觸式信息傳達(dá)的根本 適當(dāng)?shù)氖謩?shì)有助于口頭信息的傳達(dá)（切勿指著學(xué)適當(dāng)?shù)氖謩?shì)有助于口頭信息的傳達(dá)（切勿指著學(xué)生鼻子說(shuō)話(huà)）生鼻子說(shuō)話(huà)） 叫學(xué)生的名字可增強(qiáng)信息的傳達(dá)叫學(xué)生

34、的名字可增強(qiáng)信息的傳達(dá) 口頭信息的傳遞應(yīng)適當(dāng)配合身體的接觸口頭信息的傳遞應(yīng)適當(dāng)配合身體的接觸 3 3、明確說(shuō)明后果、明確說(shuō)明后果 4 4、體態(tài)語(yǔ)言配合、體態(tài)語(yǔ)言配合 聲音聲音 眼神眼神 手勢(shì)手勢(shì) 叫出學(xué)生名字叫出學(xué)生名字 5 5、使用、使用“破唱片法破唱片法”。 當(dāng)學(xué)生以身試法時(shí)，總是從自己的角度順當(dāng)學(xué)生以身試法時(shí)，總是從自己的角度順勢(shì)考慮問(wèn)題，猶如留聲機(jī)依唱片的紋路往勢(shì)考慮問(wèn)題，猶如留聲機(jī)依唱片的紋路往下運(yùn)行一樣。這時(shí)教師則要重復(fù)強(qiáng)調(diào)最初下運(yùn)行一樣。這時(shí)教師則要重復(fù)強(qiáng)調(diào)最初的信息。的信息。案例：案例： 師：師：小軍，教室里是不允許打架的，小軍，教室里是不允許打架的，我不我不能容忍這件事。記住

35、，下不為例。能容忍這件事。記住，下不為例。 生：這不是我的錯(cuò)，是他先打我的。生：這不是我的錯(cuò)，是他先打我的。 師：我知道可能是這樣，但師：我知道可能是這樣，但你們不應(yīng)該在你們不應(yīng)該在教室里打架教室里打架。 生：是他先動(dòng)手打我的。生：是他先動(dòng)手打我的。 師：可能是這樣，我會(huì)留意的，但是你師：可能是這樣，我會(huì)留意的，但是你還還是不能在教室里打架是不能在教室里打架。應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題 僅僅在學(xué)生拒絕傾聽(tīng)、持續(xù)做不適當(dāng)?shù)姆磧H僅在學(xué)生拒絕傾聽(tīng)、持續(xù)做不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、拒絕對(duì)它的行為負(fù)責(zé)時(shí)才采用應(yīng)、拒絕對(duì)它的行為負(fù)責(zé)時(shí)才采用 以以“那不是重點(diǎn)那不是重點(diǎn)”，“我了解，我了解，但但”開(kāi)頭開(kāi)頭 每一次使用時(shí)最

36、多三次，必要時(shí)，在第三每一次使用時(shí)最多三次，必要時(shí)，在第三次后施予適當(dāng)?shù)膽土P次后施予適當(dāng)?shù)膽土P步驟四：追究學(xué)生行為的后果步驟四：追究學(xué)生行為的后果 1 1、教師應(yīng)與學(xué)生相互約定，而不是恐嚇學(xué)、教師應(yīng)與學(xué)生相互約定，而不是恐嚇學(xué)生。生。 2 2、預(yù)先選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果、預(yù)先選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果 3 3、確定負(fù)向行為結(jié)果的處理順序。、確定負(fù)向行為結(jié)果的處理順序。 4 4、進(jìn)行要求學(xué)生和追究學(xué)生行為后果的演、進(jìn)行要求學(xué)生和追究學(xué)生行為后果的演習(xí)。習(xí)。建立一套積極、果斷的行為結(jié)果處理程序建立一套積極、果斷的行為結(jié)果處理程序不良行為不良行為行為后果行為后果第一次第一次姓名寫(xiě)在黑板上，警告姓名寫(xiě)在黑板上，警告第二次

37、第二次姓名前打勾（停課姓名前打勾（停課1010分分鐘）鐘）第三次第三次打兩次勾（停課打兩次勾（停課1515分鐘）分鐘）第四次第四次打三次勾（電告家長(zhǎng)）打三次勾（電告家長(zhǎng)）第五次第五次四次勾（面見(jiàn)校長(zhǎng)）四次勾（面見(jiàn)校長(zhǎng)）步驟五：實(shí)行一套積極、果斷的制度步驟五：實(shí)行一套積極、果斷的制度 課堂上教師有系統(tǒng)的給予表現(xiàn)良好的學(xué)生課堂上教師有系統(tǒng)的給予表現(xiàn)良好的學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖⒁?，可以增加學(xué)生的影響力，減恰當(dāng)?shù)淖⒁?，可以增加學(xué)生的影響力，減少學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的數(shù)量，使課堂氣氛少學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的數(shù)量，使課堂氣氛變的更積極。變的更積極。對(duì)積極行為的獎(jiǎng)賞程序?qū)Ψe極行為的獎(jiǎng)賞程序 教師的注意教師的注意 積極地向家長(zhǎng)

38、反映積極地向家長(zhǎng)反映 特別的獎(jiǎng)賞特別的獎(jiǎng)賞 特別的權(quán)利特別的權(quán)利 物質(zhì)獎(jiǎng)賞物質(zhì)獎(jiǎng)賞 家庭獎(jiǎng)賞家庭獎(jiǎng)賞 集體集體 的鼓勵(lì)的鼓勵(lì)常見(jiàn)的突發(fā)事件常見(jiàn)的突發(fā)事件 （1 1）人際分歧）人際分歧 （2 2）財(cái)物丟失）財(cái)物丟失 （3 3）學(xué)生早戀）學(xué)生早戀 （4 4）家庭變故）家庭變故 （5 5）暴力沖突）暴力沖突 （6 6）頂撞老師）頂撞老師 （7 7）厭學(xué)輟學(xué)）厭學(xué)輟學(xué) （8 8）惡作劇）惡作劇 （9 9）學(xué)生自殺）學(xué)生自殺 突發(fā)事件形成原因：突發(fā)事件形成原因： （1 1）學(xué)生本身因素學(xué)生本身因素。包括生理因素，心理。包括生理因素，心理因素；因素； （2 2）教師的教育失策。教師的教育失策。包括錯(cuò)誤的教

39、育觀、包括錯(cuò)誤的教育觀、學(xué)生觀；不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?；教學(xué)的偏差；學(xué)生觀；不當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑唤虒W(xué)的偏差； （3 3）環(huán)境因素環(huán)境因素。包括家庭教育不當(dāng)；社會(huì)。包括家庭教育不當(dāng)；社會(huì)誘因的侵蝕、學(xué)校因素、不可抗力因素；誘因的侵蝕、學(xué)校因素、不可抗力因素； 常見(jiàn)突發(fā)事件的處理和善后原則：常見(jiàn)突發(fā)事件的處理和善后原則： 教育性原則教育性原則 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 針對(duì)性原則針對(duì)性原則 公正性原則公正性原則 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 有效性原則有效性原則 協(xié)調(diào)性原則協(xié)調(diào)性原則 因材施教原則因材施教原則 主體人格性原則主體人格性原則 案例一案例一： 某個(gè)同學(xué)總在家里干活，身體又不好，上課時(shí)總是咳嗽。開(kāi)班會(huì)的時(shí)候班主

40、任因?yàn)樽约旱乃悸繁淮驍喽械胶軞鈶?，隨口說(shuō)了一句：“你是不是癆病鬼投胎，怎么總咳嗽呢？弄得會(huì)都沒(méi)法開(kāi)。”學(xué)生聽(tīng)了很生氣，當(dāng)場(chǎng)罵了一句很臟的話(huà)，班主任氣的要打他，學(xué)生就在教室里跑，邊跑邊罵，班主任氣的拿起學(xué)生的文具盒，用力擰，把文具盒擰歪了，課堂亂成一團(tuán)，其他同學(xué)對(duì)班主任和學(xué)生的行為議論紛紛。 案例二案例二： 小王、小林兩位同學(xué)課間打籃球發(fā)生爭(zhēng)吵，最后扭打起來(lái)，上課進(jìn)教室時(shí)小林惡狠狠的說(shuō)：“你等著，放了學(xué)咱倆再算賬！”正好班主任上語(yǔ)文課，看在眼里，記在心里，但沒(méi)有表態(tài)。下課后，班主任布置下午大掃除，故意笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們兩人都喜歡體育，熱愛(ài)集體，中午大掃除時(shí)，我想讓你倆共同完成刷圍墻的任務(wù)，怎

41、么樣？”不等他們回答，老師又鼓勵(lì)說(shuō)：“我相信你們定能出色地完成任務(wù)！”這是兩人的對(duì)立情緒有所緩解，各自默默回家了。 下午勞動(dòng)時(shí)，他們配合默契，很快把活干完了。班主任看見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并讓他們當(dāng)著同學(xué)的面談?wù)劯惺?。小王說(shuō)：“這是小林的功勞，他從家里帶來(lái)洗衣粉和刷子”，小林說(shuō)：“小王還從學(xué)校附近的親戚家里借來(lái)了小桶?！卑嘀魅尾辶艘痪洌骸笆悄銈z齊心協(xié)力團(tuán)結(jié)的好?！彼麄z很高興，一場(chǎng)風(fēng)波煙消云散。培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)班級(jí)輿論培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)班級(jí)輿論班風(fēng)的概念：班風(fēng)的概念：指一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的、具指一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的、具有自身特色的集體作風(fēng)，又稱(chēng)之為有自身特色的集體作風(fēng)，又稱(chēng)之為“組織人格組織人格”。是班集體形成的綜。是

42、班集體形成的綜合標(biāo)志。合標(biāo)志。班風(fēng)的意義：班風(fēng)的意義：（1 1）促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。）促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。（2 2）是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件。）是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件。（3 3）是一種巨大的教育力量是一種巨大的教育力量。正確的集體輿論的培養(yǎng)正確的集體輿論的培養(yǎng)集體輿論的概念：集體輿論的概念：指在集體中占指在集體中占優(yōu)勢(shì)的為多數(shù)人所贊同、奉行的優(yōu)勢(shì)的為多數(shù)人所贊同、奉行的言論、意見(jiàn)和態(tài)度。言論、意見(jiàn)和態(tài)度。正確的集體輿論正確的集體輿論就是指根據(jù)是非就是指根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事件進(jìn)行褒貶。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事件進(jìn)行褒貶。培養(yǎng)正確的集體輿論的方法：培養(yǎng)正確的集體輿論的方法： 列入班集體建設(shè)目標(biāo)目標(biāo)，

43、有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行。 結(jié)合社會(huì)時(shí)尚、班級(jí)具體活動(dòng)，教給學(xué)生分辨是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)日?；顒?dòng)中踐行這些標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合班級(jí)具體活動(dòng)和日常管理，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)不正確的輿論進(jìn)行評(píng)論評(píng)論。 建立集體輿論陣地陣地。 樹(shù)立先進(jìn)榜樣榜樣，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。班風(fēng)建設(shè)中班主任的導(dǎo)向藝術(shù)班風(fēng)建設(shè)中班主任的導(dǎo)向藝術(shù)（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要善于善于進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。 表?yè)P(yáng)是一種激勵(lì)，批評(píng)也是一種激勵(lì)。表?yè)P(yáng)是一種激勵(lì)，批評(píng)也是一種激勵(lì)。 表?yè)P(yáng)要遵照事實(shí)，依靠事實(shí)本身的說(shuō)服力。表?yè)P(yáng)要遵照事實(shí)，依靠事實(shí)本身的說(shuō)服力。 批評(píng)時(shí)內(nèi)容不失真實(shí)，語(yǔ)氣不失委婉。批評(píng)時(shí)內(nèi)容不失真實(shí)，語(yǔ)氣不失委婉

44、。 表?yè)P(yáng)與批評(píng)都不能借助職業(yè)權(quán)勢(shì)。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都不能借助職業(yè)權(quán)勢(shì)。（2 2）善于善于在班級(jí)中設(shè)置討論題。在班級(jí)中設(shè)置討論題。 情景描述：情景描述：在喬小雪老師的班里，有在喬小雪老師的班里，有一名語(yǔ)文課代表，每次都把不交作業(yè)一名語(yǔ)文課代表，每次都把不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的名單原原本本匯報(bào)給老或抄襲作業(yè)的名單原原本本匯報(bào)給老師，一名同學(xué)背地叫他師，一名同學(xué)背地叫他“叛徒叛徒”。如。如果你是班主任，該怎么辦？果你是班主任，該怎么辦？ 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：對(duì)這一現(xiàn)象你準(zhǔn)備如何設(shè)置討對(duì)這一現(xiàn)象你準(zhǔn)備如何設(shè)置討論題？論題？A A、所設(shè)的討論題在班級(jí)建設(shè)中起導(dǎo)向作、所設(shè)的討論題在班級(jí)建設(shè)中起導(dǎo)向作用。用。B B、適當(dāng)?shù)挠?/p>

45、論題，每經(jīng)過(guò)一次討論，都、適當(dāng)?shù)挠懻擃}，每經(jīng)過(guò)一次討論，都能使學(xué)生產(chǎn)生自我教育，進(jìn)而使學(xué)生思能使學(xué)生產(chǎn)生自我教育，進(jìn)而使學(xué)生思想風(fēng)貌發(fā)生一次變化。想風(fēng)貌發(fā)生一次變化。C C、設(shè)題要具體而生動(dòng)，既有針對(duì)性，有、設(shè)題要具體而生動(dòng)，既有針對(duì)性，有說(shuō)服力，又不傷害學(xué)生。說(shuō)服力，又不傷害學(xué)生。（3）善于善于發(fā)揮自身的表率作用發(fā)揮自身的表率作用 行為的暗示起示范作用。行為的暗示起示范作用。 青少年具有模仿的特點(diǎn)。青少年具有模仿的特點(diǎn)。 教師的表率作用要給學(xué)生予潛移默化教師的表率作用要給學(xué)生予潛移默化的影響，這種影響應(yīng)發(fā)生于學(xué)生的心的影響，這種影響應(yīng)發(fā)生于學(xué)生的心靈深處，而不是停留于表層。靈深處，而不是停留

46、于表層。（4）善于善于寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)。 “向你介紹一本好書(shū)”。 為班風(fēng)建設(shè)添磚加瓦。 游園觀光，每周一歌，詩(shī)歌朗誦，講故事比賽。（5）善于善于把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班集體。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班集體。 在學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律、勤勞、創(chuàng)造、自立、禮儀等方面開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。（二）教育性管理（二）教育性管理1.1.思想品德指導(dǎo)思想品德指導(dǎo)（1）鞏固和加強(qiáng)小學(xué)生在品德課上獲得的認(rèn)識(shí)；（2）豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習(xí)慣。 2.2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（1）要促進(jìn)校學(xué)生非智力因素的發(fā)展；（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；集體教育管理集體教育管理3.3.生活指導(dǎo)生活指導(dǎo)（1）人生規(guī)劃

47、（2）解決學(xué)生困惑4.4.健康指導(dǎo)健康指導(dǎo) 健康行為與生活方式； 疾病預(yù)防； 心理健康； 生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保??； 安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。 案例： 魏老師的班里，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文期中考試中只考了魏老師的班里，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話(huà)。談話(huà)中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：八分。魏老師找他談話(huà)。談話(huà)中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎？我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎？”學(xué)生學(xué)生答：答：“是。是?！薄啊薄奥?tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎？聽(tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎？”學(xué)生回答：學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做。是，我什么也不會(huì)，什么

48、也不想做?！蔽豪衔豪蠋熣f(shuō)：師說(shuō)：“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說(shuō)明你挺聰明的，你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好。要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋熇^魏老師繼續(xù)問(wèn)：續(xù)問(wèn)：“成績(jī)下來(lái)了，你有不服氣的地方嗎？成績(jī)下來(lái)了，你有不服氣的地方嗎？”“”“有啊，有啊，第一道題我會(huì)做，但沒(méi)答對(duì)，我不服氣。第一道題我會(huì)做，但沒(méi)答對(duì)，我不服氣?！倍螅豪蠋煻?，魏老師讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)：讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，在魏老師的提醒和啟發(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了

49、自己的優(yōu)點(diǎn)，從一個(gè)找到了十個(gè)、二十個(gè)從一個(gè)找到了十個(gè)、二十個(gè)在以后的日子里，魏老師在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。這個(gè)學(xué)生最終取得不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。這個(gè)學(xué)生最終取得了較大的進(jìn)步了較大的進(jìn)步。 案例： 一個(gè)下午的自習(xí)課上，同學(xué)們都在認(rèn)真地自學(xué)，只有一個(gè)一個(gè)下午的自習(xí)課上，同學(xué)們都在認(rèn)真地自學(xué)，只有一個(gè)同學(xué)在看一張紙，我走近一看，發(fā)現(xiàn)紙上有一首詩(shī)。同學(xué)在看一張紙

50、，我走近一看，發(fā)現(xiàn)紙上有一首詩(shī)?！翱梢越o老師可以給老師看看嗎？看看嗎？”這位同學(xué)很不情愿的將那首詩(shī)給了我，然后趴在桌子上，這位同學(xué)很不情愿的將那首詩(shī)給了我，然后趴在桌子上，似乎是想著：似乎是想著：“這下完了！這下完了！”。這首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：。這首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“天涯何處無(wú)天涯何處無(wú)芳草，何必非在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。芳草，何必非在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”我我看后，沉思了片刻，把它裝在了衣兜里。那位同學(xué)有些坐不住了，看后，沉思了片刻，把它裝在了衣兜里。那位同學(xué)有些坐不住了，不時(shí)的抬頭看我，好像在等著我的批評(píng)，看了幾次，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于不時(shí)的抬頭看我，好像在等著我的

51、批評(píng)，看了幾次，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，于是便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。下課了，我把他請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，衷，于是便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。下課了，我把他請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫(xiě)這老師，我錯(cuò)了，我不該寫(xiě)這首詩(shī)，求老師不要在班級(jí)里批評(píng)我。首詩(shī)，求老師不要在班級(jí)里批評(píng)我?！蔽艺f(shuō)：我說(shuō)：“如果老師想要在同如果老師想要在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)了。你能不能把實(shí)話(huà)告訴我學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)了。你能不能把實(shí)話(huà)告訴我呢？呢？”他想了想后，詳細(xì)的敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到他想了想后，詳細(xì)的敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生

52、矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他失戀后為發(fā)泄內(nèi)心痛苦而寫(xiě)的。產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他失戀后為發(fā)泄內(nèi)心痛苦而寫(xiě)的。我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。最后，我把這首詩(shī)我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。最后，我把這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)，：拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)，：“咱們把這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎么樣？咱們把這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎么樣？”他他爽快地答應(yīng)了。我說(shuō)：爽快地答應(yīng)了。我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句。老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同他點(diǎn)頭同意。我說(shuō)：意。我說(shuō)：“天涯何時(shí)無(wú)芳草，何必非要現(xiàn)在找。天涯何時(shí)無(wú)芳草，何必非要現(xiàn)在找?！彼o跟著說(shuō)：他緊跟著說(shuō)：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。本

53、來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！彼催@首詩(shī)，開(kāi)心地笑了。他看這首詩(shī)，開(kāi)心地笑了。隨后我又說(shuō)：隨后我又說(shuō)：“十年后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？十年后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？他連聲說(shuō)他連聲說(shuō)“謝謝老師謝謝老師”。深入調(diào)查，掌握特點(diǎn)，分類(lèi)教育深入調(diào)查，掌握特點(diǎn)，分類(lèi)教育激勵(lì)學(xué)生良好行為，形成良好行為習(xí)激勵(lì)學(xué)生良好行為，形成良好行為習(xí)慣慣提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固提高系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固提高學(xué)生個(gè)別教育學(xué)生個(gè)別教育培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法1、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到一分為二、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到一分為二2、在尊重信任學(xué)生基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求、在尊重信任學(xué)生基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求教育中等學(xué)生的方法教育中等學(xué)生的方法1、了解中等學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、了解中等學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)2、給學(xué)生提供展示個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)、給學(xué)生提供展示個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)學(xué)生個(gè)別教育的方法學(xué)生個(gè)別教育的方法 轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法：轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法：1、了解學(xué)生產(chǎn)生偏離行為的、了解學(xué)生產(chǎn)生偏離行為的原因原因主觀因素：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；錯(cuò)誤的情感；自我意主觀因素：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；錯(cuò)誤的情感；自我意志力差。志力差。客觀因素：社會(huì)思想觀念和生活方式的多元客觀因素：社會(huì)思想觀念和生活方式的多元化；家庭方面的原因；學(xué)校教育不當(dāng)；同伴化；家庭方面的原因