兒童教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系

1、兒童教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系兒童教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系、早期教育與心理發(fā)展我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打了一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！彼屑彝ソ逃灰辉鯓咏毯⒆右粫?，闡述早期教育與心理發(fā)展的關(guān)系。20世紀以來，國外有三個學派做過早期經(jīng)驗對以后發(fā)展影響的研究，這就是：精神分析學派根據(jù)臨床病例所提出的“嬰兒期的經(jīng)驗，特別是受傷(或挫折)的經(jīng)驗，對他們以后人格發(fā)展的決定性影響”的研究；勞倫茨(K.Lorenz)的習性學所提出的“印刻現(xiàn)象”對動物以后的行為發(fā)展的影響研究

2、；以及赫布(D.O.Hebb)等人通過神經(jīng)生理學研究所提出的“個體發(fā)展早期所受到的刺激豐富與否，乃是以后學習與適應的發(fā)展因素”的理論。以后,有些心理學家研究了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題認為，23歲是兒童學習口頭言語的最佳年齡；45歲是開始學習書面言語的最佳年齡；學彈鋼琴要從5歲以前開始等等。這些課題，都還需要進一步深入研究。第二次世界大戰(zhàn)后，一些心理學家做過對孤兒院孤兒的早期剝奪對以后心理發(fā)展影響的追蹤研究，結(jié)果表明：兒童早期撫養(yǎng)中的社會交往因素對兒童智力、情感發(fā)展有重要作用。我國一些科學工作者對“早期被剝奪的兒童有無補救可能”的研究也表明：離開孤兒院，得到更多的“母愛”與社會交往的兒童，在智

3、力方面有顯著提高,而且智力的提高與在孤兒院停留時間的長短成反比關(guān)系。國外學者類似的研究得到相同的結(jié)論，并認為，補救最好在兩歲前進行。在這里，我們還應該談到關(guān)于天才兒童的研究，這些研究也說明了早期教育對智力發(fā)展的重大影響。日本學者木村久一引證了許多有成就的名人，如德國的大詩人歌德，英國政治家小皮特，經(jīng)濟學家兼邏輯學家約翰穆勒，物理學家威廉湯姆生以及美國的控制論創(chuàng)始人維納等人的例子，說明這些歷史上的巨人都從他們的父母那里接受了良好的早期教育，從而在少年時期就已經(jīng)表現(xiàn)出超常的智力。木村久一由此得出結(jié)論：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使兒童的“潛能”得到更大的發(fā)揮。他認為，兒童潛能的發(fā)揮

4、，遵循著某種“遞減規(guī)律”。比如，生下來具有100分潛能的兒童，如果一出生就受到理想的教育，其潛能可全部得到發(fā)展；5歲才開始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80哺能得到發(fā)展；若從10歲開始受教育，就只能有60必能得到發(fā)展。我國的心理學工作者對超常兒童的追蹤研究結(jié)果也表明，超常兒童大都受過優(yōu)越的早期教育。表現(xiàn)超常的兒童，一種是先天的遺傳素質(zhì)和后天的教育條件都是比較優(yōu)越的；另一種是先天素質(zhì)可能一般，但后天有著特別好的環(huán)境和精心創(chuàng)設(shè)的條件，有效地促進了智能的發(fā)展。二、準備狀態(tài)與心理發(fā)展準備狀態(tài)(readiness)是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。例如，許多國家的兒童入學年齡都規(guī)定在

5、六周歲至七周歲，這就是說，大多數(shù)國家的教育決策者都認為，兒童要在六至七歲才達到接受正式教育的準備狀態(tài)。學習準備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的發(fā)展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學會某些動作和行為，掌握某些知識和技能，超越階段進行學習往往不能產(chǎn)生有用的效果。格塞爾(A.Gessell)著名的“雙生子爬梯實驗”和我國李惠桐的“嬰兒動作發(fā)展的訓練最佳期”的研究提供了這方面的論據(jù)。二是智力和技能方面的準備，這是接受學校教育的重要條件。智力的發(fā)展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應，而且要求某些

6、先行心理因素的發(fā)展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應的。特別是在智力發(fā)展過程中，已經(jīng)獲得發(fā)展的智力因素成為以后學習新知識和技能所必不可少的準備。例如，學習書面言語就必須以掌握口頭言語和認識文字符號的能力的發(fā)展為前提。沒有這些先行因素的發(fā)展準備，下一步發(fā)展就會受到阻礙而遲滯。三是非智力因素的準備，如學習動機與興趣、學習態(tài)度和習慣、生活經(jīng)驗與人際交往等，這些因素的準備狀態(tài)不僅影響到學生的學習成績，而且關(guān)系到學生的學習熱情和意志品質(zhì)的發(fā)展。因此，處理好這三者的關(guān)系是兒童順利地接受學校教育、取得理想的學習效果、發(fā)展良好個性的保證。由于學校教育常常是以智力發(fā)展作為其重要指標，因此

7、，有些學者主張加速準備狀態(tài)，以達到早出人才、出好人才的目的，這也是廣大家長的期待，符合時代發(fā)展的要求。但是，如果只偏重于智能因素，就很可能會超越發(fā)展階段，過分地增加兒童讀、寫、算的練習，以致窄化了兒童社會化的發(fā)展，甚至使兒童對學習產(chǎn)生厭倦情緒。我們認為，在生理因素的準備上，宜采取自然成熟，在成熟時期進行適當訓練，使兒童的潛能得到充分的發(fā)展。在心理因素的準備上，應加強發(fā)展階段理論的研究，盡量改進教育、教學的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。準備狀態(tài)是教育工作的出發(fā)點，也是心理發(fā)展的必然過程，教育者的任務(wù)是在教育和學習過程中讓兒童能動地形成準備狀態(tài)，促進心理的發(fā)展。三、教育如何促進心

8、理的發(fā)展教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學生心理發(fā)展的趨向和速度。但是，教育對心理發(fā)展的影響作用并不是唯一的，也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復雜的相互依存的關(guān)系。教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第一，兒童既是社會成員，又是自然實體，作為自然實體，兒童的機體發(fā)育有一個逐漸成長達到成熟的過程。因此，教育工作的內(nèi)容和方法必須適合學生的生理和心理發(fā)展水平和特點才能起到促進作用；同時，兒童作為社會成員，又受到其他各種社會因素的影響，因此，教育也不能忽視這些因素在心理發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學生的積極活動中實現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學生的學習積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學生本人的需要，才能取得成效。為了促進學生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點。(1)教育的目的性、方向性要明確。(2)教學內(nèi)容要適合學生的心理發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上提出略高的要求，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠獲得學習效果，并通過學習效果進行自我強化，培養(yǎng)起學習興趣，力爭做到從全體出發(fā)，又照顧到個別學生。(3)要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內(nèi)容能