元認知策略與大學英語寫作的相關(guān)性研究

1、Journal of Q iqihar University (Phi &Soc Sci (哲學社會科學版 齊齊哈爾大學學報2007年3月M arch 2007元認知策略與大學英語寫作的相關(guān)性研究汲壽榮(溫州大學外國語學院, 浙江溫州325035關(guān)鍵詞元認知策略; 大學英語寫作; 寫作成績; 相關(guān)性摘要本文報告了對非英語專業(yè)大學生進行的有關(guān)元認知策略與大學英語寫作的相關(guān)性的實證性研究情況。結(jié)果顯示:非英語專業(yè)大學生在英語寫作過程中不同程度地使用元認知策略, 但大多數(shù)只是停留在“有時使用”甚至“偶爾使用”的程度, 使用最多的是選擇注意策略, 使用最少的是計劃策略。然而計劃策略對寫作成績有

2、一定的解釋力。其次, 整體使用頻率與寫作成績存在相關(guān)性。中圖分類號H315文獻標識碼A文章編號1008-2638(2007 02-0133-03Research on the Rel a ti on sh i p M Stra teg i es and r (School of enzhou 325035, China Key words:meta -writing; writing achieve ment; relati onshi pAbstract:The p relati onshi p bet w een the meta -cognitive strategies and Col

3、lege English writing achieve 2ments . The investigati on that the non -English maj ored students use the meta -cognitive strategies in their English writing t o different degrees, but t o different degree . Generally s peaking, using the strategies is related t o the writing achievements .1. 引言元認知(M

4、 eta -cogniti on 又稱反審認識。美國心理學家弗拉威爾(Flavell 最早于1976年提出了元認知概念。他認為, 元認知是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。根據(jù)Oxf ord (1990 學習策略的分類, 元認知策略包括(1 計劃策略:學習者根據(jù)自己已有的認知知識, 對語言學紅, 2004 。研究結(jié)果表明:在英語學習過程中, 學習者的元認知策略可以加強他們對英語學習的自我認識和自我反省以及對英語學習的全過程進行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價, 使英語學習成為自覺、能動的認知活動, 使得元認知知識在英語學習中起著導向與協(xié)調(diào)的作用。實踐證明:元認知能力的培養(yǎng)可以提高學生獨立自主學習

5、能力, 引導學生學會學習。具有元認知能力的學生往往學習主動性、自覺性和自主性較強, 更能完善學習方法, 從而形成學習的良性循環(huán)。但是對元認知策略與大學英語寫作相關(guān)性的實證研究還比較缺乏。鑒于此, 筆者設(shè)計了本調(diào)查研究項目, 旨在了解非英語專業(yè)大學生在英語寫作時使用哪些元認知策略, 并探討元認知策略與英語寫作成績是否存在相關(guān)性。2. 研究方法2. 1調(diào)查對象習制定出一個適合自己的計劃。即制訂寫作目標、寫作計劃以及根據(jù)不同的作文體裁和內(nèi)容采用相應的寫作策略。(2 選擇注意策略:根據(jù)作文標題, 構(gòu)思內(nèi)容; 將已有的圖式知識與寫作任務有機地結(jié)合; 思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式; 主題句的寫作。(3 監(jiān)

6、控策略:邊寫邊檢查; 自己提問并解答; 監(jiān)測自己的寫作方法是否有效; 根據(jù)時間和寫作的量調(diào)整寫作速度。(4 評估策略:學習者經(jīng)常性對自己的學習方法, 認知策略進行自我評估, 并自我調(diào)節(jié)。如:評價自己所寫的作文的質(zhì)量; 總結(jié)寫作策略; 檢驗是否符合寫作目標; 評價自己的收獲; 找出弱項, 確定改進措施。元認知策略可以直接計劃、監(jiān)控各種學習策略, 直接關(guān)系到各種學習策略使用的效果, 因此元認識策略和英語寫作學習有著重要關(guān)系。近年來, 國內(nèi)外對學習策略進行實證研究愈來愈多, 包括元認知策略與英語學習的關(guān)系(唐芳, 徐錦芬, 2005; 杜愛收稿日期2006-08-25參與調(diào)查的89人是溫州大學200

7、4級化學專業(yè)(41人 和環(huán)境科學專業(yè)(48人 的本科學生。他們?nèi)雽W時的英語水平和普通高校的本科學生英語水平相當。2. 2調(diào)查工具調(diào)查采用的是Oxf ord (1990 學習策略問卷。為了保證問卷的信度和效度, 我們先在兩個班級進行預測, 并對問卷作者簡介汲壽榮(1966- , 女, 溫州大學外國語學院副教授, 碩士, 從事外語教學研究。進行修改。元認知策略問卷包含計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評價策略共四種。問題采用陳述句式, 如“根據(jù)不同的寫作要求考慮采取不同的寫作方法或策略”等共計(5分 到“(118項。采用5級量表記分即從“總是”從不”策略(平均數(shù)為1. 9732 , 說明學生在學習

8、上存在盲目性和隨意性, 也說明他們的主動性不強, 自主意識欠缺。表1非英語專業(yè)本科生四項英語寫作元認知策略的使用情況非英語專業(yè)本科生平均值計劃策略選擇注意策略監(jiān)控策略評價策略1. 2. 2. 2. 9732685465610780分 。要求學生如實地選擇與自己的實際情況相符的選項, 并在相應的數(shù)字上打?qū)μ?。學習成績測試采用2001年6月的全國大學英語四級英語考試中的寫作試題。2. 3數(shù)據(jù)的收集與分析:標準差. . . . 72768789807480172288問卷于2005年6月初的課后發(fā)給學生, 填寫完后收回。共收回有效問卷89份。筆者將數(shù)據(jù)輸入電腦后, 運用社科統(tǒng)計軟件(SPSS 對數(shù)據(jù)

9、進行分析。統(tǒng)計出非英語專業(yè)本科生在英語寫作中計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評價策略的使用平均值、標準差及與寫作成績的相關(guān)系數(shù)等。3. 結(jié)果與討論3. 1四類元認知策略的使用總體情況3. 2每一項具體元策略的平均數(shù)和標準差表2報告了每一項具體元策略的平均數(shù)和標準差。其中平均數(shù)最高的是邊寫邊思考自己寫的內(nèi)容是否切題(3.2927 , 其它幾種使用頻率較高的有:能夠利用寫作要求中的提示組織文章(3. 0488 、能根據(jù)寫作規(guī)定的時間和字數(shù)要求, 調(diào)整寫作速度(2. 8780 、注意已有知識與作文寫作要求的聯(lián)系(2. 7561 、能夠通過作文標題來激活自己大腦中的已有知識(2. 7317 、, 而

10、非完全接收(2. 系(2.5, 2項屬于監(jiān)表1顯示四類元認知策略使用頻率由高到低依次為選擇注意類(2. 6854 、監(jiān)控類(2. 6561 、評價類(2. 0780 和計劃類(1. 9732 。使用最多的策略為選擇注意評價(平均數(shù)為2. 6854 , 其次使用較多的為自我監(jiān)控策略(平均數(shù)為2. 6561 , 說明學生對待語言中的錯誤較為認真, 這與大學英語四試的要求有一定的關(guān)系。評價策略(. , 。四項元認知策略使用頻率由高到低、監(jiān)控類、評價類和計劃類。各項英語寫作元認知策略的使用平均數(shù)和標準差類別計劃策略制定自己的寫作學習目標。制訂符合自己的寫作學習計劃(含近期和遠期根據(jù)不同的寫作要求考慮采

11、取不同的寫作方法或策略。能夠通過作文標題來激活自己大腦中的已有知識。選擇注意策略能夠利用寫作要求中的提示組織文章。注意作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式。注意段落主題句與作文中心思想的聯(lián)系。用關(guān)鍵詞和寫作提綱幫助自己發(fā)展段落。注意已有知識與作文寫作要求的聯(lián)系。邊寫邊思考自己寫的內(nèi)容是否切題。監(jiān)控策略寫作過程中自己提出相關(guān)的問題并解答。寫作過程中檢查寫作方法是否得當以便及時調(diào)整。能根據(jù)寫作規(guī)定的時間和字數(shù)要求, 調(diào)整寫作速度。會思考自己對所寫的文章的看法, 而非完全接收。評價策略經(jīng)常檢查自己既定的寫作目標和計劃的執(zhí)行情況。寫后評價所用的寫作方法是否有助于提高寫作水平。自己能總結(jié)每次寫完一篇作文后的最大收獲

12、。自己會及時地找出寫作中存在的弱點并考慮今后的改進措施.元認知策略內(nèi)容描述平均數(shù)1. 92681. 85372. 34152. 73173. 04882. 56102. 60982. 60982. 75613. 29272. 24392. 21952. 87802. 63412. 00002. 02441. 70731. 9756標準差. 90527. 882071. 13159. 975301. 071241. 096561. 092661. 021721. 067251. 123471. 01933. 880691. 099891. 04298. 94868. 87999. 84392.

13、85111從表1和表2, 我們清楚地看到:使用最好的是選擇注意策略, 其次為監(jiān)控策略, 這兩項策略的使用要求學生所做到的與國家大學英語四、六級考試的寫作要求剛好相符, 要求學生做出的努力程度不高, 因此學生容易采用。使用情況最差的是計劃策略, 其次為評價策略。寫作學習計劃性嚴重欠缺, 學生學習的盲目性和隨意性比較普遍, 英語寫作的主動意識亟需培養(yǎng)和加強, 學生不容易做到按計劃學習, 還因為這需要學生有較強的自我管理時間和調(diào)整情緒的能力。調(diào)查顯示:有34. 7%的被試者選擇“從未”“制訂符合自己的寫作學習計劃(含近期和遠期 ”; 只有4. 1%的被試能夠“經(jīng)?！庇媱澴约旱膶懽鲗W習; 有14. 1

14、%的被試能夠“經(jīng)?！薄案鶕?jù)不同的寫作要求考慮采取不同的寫作方法或策略”。自我評估能力差:14. 3%的被試能夠“經(jīng)?！薄八伎甲约簩λ鶎懙奈恼碌目捶? 而非完全接收”; 只有6. 1%的被試能夠“經(jīng)?！薄白约簳皶r地找出寫作中存在的弱點并考慮今后的改進措施”。由此可見, 學生所關(guān)心的只是卷面成績, 而還未注意到怎樣才能取得這些成績。3. 3. 元認知策略與英語成績的相關(guān)性評價策略。計劃策略的關(guān)鍵在于目標明確和計劃具體和自我管理, 這對使用者要求比較高, 體現(xiàn)學習者的主動性, 是學習的較高階段, 要求學生有很強的自我約束能力, 與寫作成績相關(guān)性也很大。相比之下, 監(jiān)控和選擇注意兩類策略對學生做出努

15、力的要求相對較低, 比較容易做到。但是與寫作成績的相關(guān)系數(shù)較低。表3非英語專業(yè)本科生英語寫作元認知策略與成績的相關(guān)性相關(guān)系數(shù)顯著性計劃策略選擇注意策略監(jiān)控策略. 41433. 3733. 293. 007. 016. 063評價策略. 3953. 0114. 結(jié)束語本研究結(jié)果表明, 在非英語專業(yè)大學生英語寫作中, 元認知策略的使用情況不能令人滿意, 大多數(shù)還僅停留在“有時使用”甚至“偶爾使用”的程度。英語教學強調(diào)教學的雙向性和學生的主體性, 培養(yǎng)元認知能力對于解決教會學生如何進行英語寫作自主學習的問題提供非常重要的保證。在元認知能力的培養(yǎng)中, 教師要求學生定期寫學習總結(jié), 要對學生的元認知知識

16、加以檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié), 幫助學生養(yǎng)成英語寫作的計劃性、積極性和主動性, 并鍛煉他們的自我管理能力。同時, 在作文評價方面, 教師可以先讀學生的作文, 再讓大家討論, , , 目的是加強學生, 。筆者真誠, 以期提高我們學生的英語寫作水平。通過對表3中寫作元認知策略和寫作成績的相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn), 有三類策略與成績顯著相關(guān), 其中相關(guān)性最強的是計劃策略, 前文顯示它的使用頻率最低。能夠保證學習目的明確與計劃具體。運用元認知理論之計劃策略可幫助寫作學習者對寫作活動的目標、過程和步驟做出規(guī)劃與安排。其次為評價策略, 它的使用頻率也比較低。長期以來, 我們一直重視教師對學生學習結(jié)果的評價, 學生根據(jù)教師

17、的評價來調(diào)整自己的學習活動。顯然, 這種評價是被動的, 它不利于學生元認知能力的形成。運用科學的學習策略, 就要促進科學的學習評價, 在大學英語寫作教學中, 要形成元認知能力, 就必須重視學生對自己的學習方法、過程和結(jié)果等不斷地進行自我評價和調(diào)節(jié)。調(diào)查還顯示, , 分的使用情況較差, 參考文獻1Flavell, J. H. . as pects of p r oble m ss olving . I n L. Resnick (ed . . 1976. The Nature of I ntelligence . H illsdale, NJ:La wrence Erlbau mA ss ociates . pp. 231-236.2Hamp -Lyons, L. and B. Heasley . Study W ritingM.Ca mbridge:Ca mbridge University Press . 1987.3Reid,J. M Learning Styles in the ES L /EFL Classr oom. M, 北京:外語教學與研究出版社, 2002.4Oxford,R. L. Language Learning Strategies:W hat every teacher should know . Ne w York:Ne wbur