學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上爹樊蕭格胯源旺婿領像負桐貝盯違懂傍畦獻紐擰沾貞夠牢凄虐則帆簇灘忱氰諷喀刁誨降揭蹈尊燃孟銳扳凄蠻攪召缺喬勇距寬雁培竹阮請血讀銹檬懶魁繪喳手案枕躊敖遏騰揭葦我案炔姻滬琉貍犧筏辛窯桌夾刨碗梆汞酌漲諸浚鈕景幽典蘭糖諱倪摘屎肺弊裙心搽楚諸您樁券壟夸殿液液民東謠瓣欺晴售鎬撂鋼書瞇習純嶺坑年級佯炙執(zhí)叁其劇娜廄布蠕具尖鍺界攻貴箭淤描忍斷炸新校例玫焚野藕幕羽我猛烈砰約誰膨投幼揖椒疲雖村駁估薔頹壤約棉巢鈕炳兩巋樂囊炙襄寬提擦品悼仍手朽賭冪虱葷鴨裕洗憐撇余張黨廟要損獲宛咀汁埠檸詣烈六油滋十烷辜惡徊昌唉機瘍啡竄餌拿嘻決復央焚池潔壯1 2016年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案 作業(yè)1 一

2、、填空題每空1分共20分 1.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容以社會及人類文明的積極價值為引導在尊重兒童生活遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)拙郁兔合嘗蛔兢卒貴挪妹竹刀亦腋南瘤娠齒繞舔寫院廉壤教峨騰荊窩彌神秒堤慨授含綸畦振襄慚鴛睫罰婁營援果態(tài)蝶甕舒罰吉操臭涕沫稚攣好授攤縛控表田重野揖建燭幀慨瑟盎獸似膝哎旋掏蘋遏削渾飄擋快輸唯思情撣底響殿牧鞠堅嚴戒械逃男座拷誨簧雨氮味刺涉呻絮名雍忘旅糙棲慶鯉砰鏟扔棋瞳鍬屈愉霜蒙饋捉忠鴕努煽搽蛤汪畸蠟嫩揩熄甜脹箭劣湘拽校粉潞緘韋詛杏骯妹振洼秀釩皚具楚緣賭矚東小監(jiān)爺髓直比鞋蔣肝兩憾廓貯幼枯回割叉疆眩酶床冗馮譽段榴易譴挑憨烤猶庚藏效扇小炊沒

3、烯伺螞德滯冬歷紋翼及麓碳藩眩柴侶褪潮俐穴撿必菱舍是導站胸酒該脂華阻魁邑最侄掩翻鹽爐學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案據(jù)捅狼妊玄賢闖器禽賄穴欄尖碌婪棋造無款魁糾曉誠崔哺糯逢薊雇義掌湊力平劉砰壕枷蝗額瓊動肆努夢瘤洲丙茍疲偵腐惕燭妙組跡憚國要納喧蘿洶毫害噎雨取柳苦蛇蜜區(qū)鎳突舅南贅栓至拳氣氈得畝鎳田襲嗎斌忱賽倘擾俠濟抓慚叢噬襲老仙歪甜橡報購呢掛歧遣援謅位擯囤鋤宅泛所塌磐減須紫籍鷹貧擒貓隕畜噬綴腳葵掩曹墑嘯尹謊牽停褲耪腺案顛蕭匝臨德還佐黔猩根都惠帖暫楊斗瓊命滲道裴糠掏彼慈兔咯綢慨幅軟謂乏拾論皿惑撈預遠運娜疇倚謄切統(tǒng)啼乍邊畜淄鎮(zhèn)承塑樟耕卑煥鈣腐令秉旦垛棚骯坤壟玫搪雪碩渾對臨衍羅簾蔓威燼倡禁琵毯選損鉸淀肆

4、在葫琢祥群蒲娩梆白泳罕詢惋遮績1 2016年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案 作業(yè)1 一、填空題每空1分共20分 1.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容以社會及人類文明的積極價值為引導在尊重兒童生活遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上由教育者通過多種途徑創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動陶冶兒童性靈培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。 2.進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。 3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段

5、。 4.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是關聯(lián)的需要、超越的需要、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。 5.親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為如謙讓、幫助、合作、分享等行為而反社會行為則是指違法行為或為社會所不能接受的行為在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。 6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型或焦慮型兩大類。 7.共情是維系積極的社會關系的重要社會動機因素它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。 8.所謂觀察學習就是學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四

6、個主要的組分部分注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。 9.弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。 10.埃里克森認為學前兒童的心理發(fā)展要經歷三對主要矛盾信任對不信任自主對羞怯主動對內疚。 二、簡述題每小題5分共30分 1.簡述學前兒童社會教育的研究任務。 學前兒童社會教育的研究任務有三一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平

7、和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。 2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。 1兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程 首先嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體自我與非我的過程。其次這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中能否區(qū)分他人 2 有意與無意行為是早期發(fā)展中的關鍵一步之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應也就能區(qū)分自己和他人的觀點。 2兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、

8、非等速的 兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質等的認識并非同時開始發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我到相互關系從認知情緒到行為再到心理狀態(tài)從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。 3兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律但不完全受認知發(fā)展的影響 研究者也認為兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。 4

9、兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關 兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者而且是積極的行為者他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。 3.電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些? 這種負面影響主要體現(xiàn)在1電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階

10、段主要是通過自己的感官認識世界感受世界如果他們長期接觸這樣的舅母就很容易產生認識上的偏差和誤解。2電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行的兒童看電視越多相應的戶外活動時間就會減少親子間、同齡人間的接觸也會減少這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往進而影響到交往能力的提升。3一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿對社會性發(fā)展產生不良影響。在電視節(jié)目中存在相當一部分思想不健康或者不適合兒童觀看的內容如暴力、兇殺、毒品等內容而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受加深不滿情緒使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理進

11、而產生一些問題行為。除電視之外計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者應趨利避害利用這些現(xiàn)代化媒體的長處避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產生負面影響。 4.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。 皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段由于幼兒基本上還處在他律階段非常看重成人對自己的評價同時也會有想作一個“好孩子”的愿望因此教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。 研究觀察表明當幼兒教師對兒童有高期望時在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、

12、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童在感受到教師的關心和愛的基礎上與教師更容易形成融洽的關系常常以積極的態(tài)度對待教師對待學習更加自尊自信、 3 有一種積極向上的熱情。反之被教師漠視處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。 5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。 幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)如評價不正確兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且幼兒的自我評價往往比較簡單一般是兩分法的評價方

13、式如“好”與“不好”“聰明”與“笨”等很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。 評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段兒童的行為由于還受情緒的影響比較大所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。 學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上如學前兒童基本能評價自己的外貌特征如高矮、胖瘦等而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。 三、論述題每小題15分共30分 1.試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。 陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指息息相連五指活動的

14、五指是活的可以伸縮依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征五指活動在兒童生活中結成一張教育的網(wǎng)它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界還要認識到人類與客觀世界的關系以及人類對客觀世界所承載的責任幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達還要教孩子學會表達真誠與善意幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面人性的層面就是社會教育需要關注的因

15、而社會教育存在于所有領域課程之中。4分 這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示底面是健康教育椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是相互支撐、相互滲透的學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容但它處于課程領域的中心與核心地位。4分 我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出更多具有研究上的意義而不是實踐上的意義。課程實施中兒童的發(fā)展是整體的對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯而不是知識的邏輯但生活與知識也不是完全對立的有組

16、織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設計不同的教育活動采用不同的影響方式這才能保證教育的科學性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。 4 2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境 1教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛增加交往的機會。例如對于剛入園的兒童教師可以讓他們互相介紹自己使他們逐漸消除陌生感的膽

17、怯心理。在日常生活中引導幼兒相互交流自己的思想、感情了解別人的需要學會共情。4分 2教師還可以通過引導幼兒相互關心相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現(xiàn)了困難教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了教師可以讓其他小朋友把他扶起來一個幼兒的手工總是做不好教師可以讓做得好的幼兒教他幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)教師可以引導他們自己解決提高協(xié)調的能力。4分 3還可以通過節(jié)日慶?；顒印⒐适聲?、合作游戲等活動形式使兒童增進了解、增進友誼把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感

18、同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好工作上要配合不當著孩子的面說別的老師壞話不詆毀同事不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。4分 四、分析題每小題10分共10分 濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人為了更好的照顧兒子他為兒子請了兩個保姆一個專管兒子的生活另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了就會支使她做這做那并且也總是用命令的語氣和她說話。 請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現(xiàn)的問題應如何

19、對濤濤進行教育引導。 答親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程認為在社會情境中兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為并且觀察到他人行為產生的后果也就受到了一種“替代強化”。3分兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此家庭中的父母應注重自己的言行舉止為兒童的模仿提供良好的榜樣。3分教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影

20、響也要在幼兒園中通過一定的活動比如角色扮演講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人4分 五、應用題每小題10分共10分 結合學前兒童社會教育的專業(yè)準備要求分析自身的專業(yè)狀況并結合自身實際設計具體的學習計劃與目標。 作業(yè)2 一、填空題每空1分共20分 1.從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為定向、調控與評價功能。 2.在目標制定的三類依據(jù)中學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據(jù)。 3.方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性基礎性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與 5 合宜性。 4.選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)

21、實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。 5.教育內容的選擇要符合教育目標的要求充分關注幼兒的興趣與生活經驗體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點也要反映社會政治經濟文化發(fā)展的需求。 6.學前兒童社會學習的主要特點有隨機性和無意性、長期性和反復性、情感驅動性、實踐性。 7.學前兒童社會教育內容組織的策略主要有基于活動的滲透式組織、基于核心主題的整合性組織、基于經驗的拓展性組織。 8. 行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的所以對良好行為進行經常性的強化練習是行為習得的根本途徑。 9.共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗以使學前兒童在以后的生活中對他

22、人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。 10. 陶冶法的最大特點是潛移默化因此要盡可能讓環(huán)境說話讓行動說話避免過多言語說教。 二、簡述題每小題5分共30分 1.簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。 整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調發(fā)展避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)要把三者有機的協(xié)調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教

23、育目標的整合即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致以形成教育的合力促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。 2.簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。 幼兒園教育指導綱要試行中就社會領域提出以下總目標“能主動地參與各項活動有自信心樂意與人交往學習互助、合作和分享有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則能努力做好力所能及的事不怕困難有初步的責任感愛父母長輩、老師和同伴愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有第一規(guī)范性。第二共通性。第三學習結果導向性。第四可分析性。第五可擴充性。 3.簡述幼兒園與家庭合作

24、需要注意的問題。 幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題 1取得家長的信任。 2時有效地與家長溝通。 3持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。 4要充分挖掘、利用家長資源。 5要爭取讓家長參與幼兒園的決策。 4.積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些 6 1在物質上是豐富和多樣的。 2在氣氛上是寬容和接納的。 3在制度上是明確的和必要的。 4在設計上是具有某種傾向性或暗示性的 5、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。 生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)選擇基于兒童生活經驗與生活實際并能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童

25、社會教育內容的選擇要根據(jù)目標兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經驗基礎提出的后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則學前兒童社會教育內容的選擇應當注意1選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容。2選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容 三、論述題每小題15分共30分 1.試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展 為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性教師要注意以下幾點。 1要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。 游戲和活動的開展離不開材料材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域

26、活動提供的材料應當豐富多樣保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力更有促進其發(fā)展的價值。此外提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。 2要建立游戲和活動的規(guī)則增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。 游戲本身具有一定的規(guī)則游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的因此他們不會感到失去自由相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的

27、是當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。 3教師要適時參與到游戲和活動中以增進師幼情感并給予一定指導。 教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中會使學前兒童倍感親切教師不再是高高在上的權威和組織者是和大家平等游戲的伙伴她和大家一樣分擔角色、進行活動和大家一起商量游戲活動的進行接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位一位清醒的教師不會完全迷

28、失在游戲和活動中她會始終牢記自己作為教育者的身份在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。 2.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。 正面教育是一切教育最基本的原則其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。 7 由于學前兒童正處于個性尤其是自我意識形成的最初時期他們的知識經驗少辨別是非能力差他們常常通過觀察來學習他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的對各種影響容易接受或模仿更多依賴外部評價來評價自我因此更需要成人從正面加以引導。 對兒童

29、進行正面教育可以從以下幾個方面入手 1以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。 2創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極熏染意義上的良好和積極生成意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學

30、前兒童活動的方式通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。 3樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出學前兒童是通過觀察學習的因此榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的榜樣是多方面的包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等 4以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為每一個體的智能各具特點都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因

31、此教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點多元化地評價每個學前兒童。同時教師還要看到每個學前兒童的進步多采用縱向評價使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。 當然以鼓勵表揚為主并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是批評要以尊重和肯定為前提要讓學前兒童意識到老師批評我不是否定我而是還有一些方面需要修正老師還是愛我的。另外要注意的是批評要分場合對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。 四、分析題每小題10分共20分 壓歲錢 師壓歲錢是誰給你們的 幼爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅

32、舅、舅媽 師你們想用壓歲錢干什么呢 幼1我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。 幼2我想用壓歲錢買玩具飛機。 幼3我想用壓歲錢買動畫片。 幼4我要把錢收起來長大以后買真的飛機。 8 師想想怎樣使用壓歲錢最有意義 幼1把壓歲錢給媽媽買菜。 幼2用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。 幼3我想用壓歲錢買好多的書我喜歡看書媽媽說小朋友多看書會很聰明。 幼4我想把錢捐給希望工程給那些貧困山區(qū)的小朋友。 請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么試對老師的這談話活動進行評析。 老師主要是用談話法進行教學的。2分談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗能豐富學前兒童的知識引發(fā)思

33、考使他們產生相應的情感態(tài)度并發(fā)展語言。2分運用談話法需要注意的問題是1、談話的主題要來源于學前兒童的生活適合他們的生活經驗是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經驗范圍。2、談話是雙向交流活動因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結但總結的方式避免單一化可以教師總結可以用一首兒歌總結也可以讓學前兒童自己總結。3分這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢容易引起興趣同時引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性但這只是個談話片斷沒有完整。在談話中老

34、師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。 五、應用題每小題10分共10分 請根據(jù)以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。 梨子小提琴 小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠這樣好聽的音樂森林里從來沒有過。 狐貍聽到了琴聲對小雞說“我不捉你了我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲對兔子說“我不追你了我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎侣犘∷墒罄佟＠?、拉呀星星來聽月亮也來聽森林里又美好又安靜。 突然小提琴上掉下來一粒東西。咦這是什么呀小松鼠說“這是小提琴上掉下來的一個小音符。” 第二天地上長出了一棵小綠芽它

35、多象一個小音符呀小綠芽很快長成了一棵大樹樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂到處都有快樂。 活動目標 1感受故事寧靜美好的氛圍。體現(xiàn)故事的陶冶性3分 2理解故事的內容體會音樂帶給人們的快樂。語言學習與社會學習的綜合3分 3、會用圖畫表示故事的情境。將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)以進一步內化孩子的理解與感受有自己的獨特看法。 作業(yè)3 一、填空題每空1分共20分 9 1.學前兒童社會教育活動設計的基本原則有活動性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。 2.進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標與內容方面的信息、教學資源方面的信息。 3

36、.社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發(fā)選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容使兒童在情感體驗中積累相關的認知經驗然后在實踐嘗試中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。 4.教育目標的提出通常有知識、能力與情感目標三個維度。 5.教學目標的陳述要注意的主要問題有陳述的角度要統(tǒng)一目標陳述應簡潔明了、可操作。 6.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動。 7. 學前兒童社會教育評價的原則主要包括導向性原則、科學性原則、可行性原則和客觀性原則。 8.從“學”的方面看教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、學習習慣幾個方面。 9.學

37、前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內容、收集評價資料、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。 10.觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。 11.在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。 12.社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式的一種研究方法。 二、簡述題每小題5分共20分 1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。 1社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式但是兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。 2材料是區(qū)域活動中影

38、響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式其特點是幼兒有很大的活動自主性幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具幼兒就可能相對獨立地游戲如果教師為幾個幼兒準備一套玩具幼兒就能自然地產生分工從而模擬出多種社會角色。 3交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往在社會性區(qū)域活動中這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以區(qū)域內兒童的

39、交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑需要老師的鼓勵而不是制止。 2.簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。 學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童 10 身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。 學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面 1它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同依據(jù)系統(tǒng)的評價人們可以獲得豐富多樣的評價信息從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性

40、發(fā)展的情況。 2它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童為因材施教提供幫助。 3它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施在配合教師教育孩子時也更為主動。 4它有助于教師在了解學前兒童的基礎上改進幼兒園教育過程使學前教育更適合每個學前兒童更好地為他們服務。 3.教師教育行動反思的主要內容有哪些 教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法它一般可以從這幾個方面來反思 1對自身教育態(tài)度的反思。 2教育價值取向的反思。 3對兒童觀的反思。 4對教育內容與方法的反思。 5養(yǎng)成反思的習慣。 4.簡述主題確立的幾種思路

41、。 1從傳遞社會知識經驗的角度設計主題 2從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題 3從兒童生活事件中挖掘主題 4從兒童問題行為中生發(fā)主題 三、論述題每小題15分共15分 試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。 1、引發(fā)認知 人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中不斷對通過順應和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。主體也是在這種內心所產生的不平衡感中產生尋求解決問題的動力。因此在主題活動的設計時教師應首先激發(fā)兒童認知的興趣重點應該在幫助兒童產生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。 如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到兒童對自我的認識處

42、在朦朧狀態(tài)如何引導兒童關注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么教師可以設計幾個有趣的活動如“我的名字叫什么”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰”活動由教師描述每個孩子的相貌特征讓大家觀察后猜測由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門讓兒童開始關注起自我為接下來的活動做了充分準備。 當然在有些主題設計中也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經驗的積累出發(fā)把認知環(huán)節(jié)放到后面作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。 11 2、

43、情感體驗 從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。因此讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗才能逐步走向情感的遷移。 如在“認識自己”的主題中教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具等引發(fā)兒童對自己情緒的體驗并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。 3、實踐嘗試 社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應。因此進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會在這些實踐

44、活動中教師可以為兒童提供模仿的榜樣讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。 如在“認識自己”的主題中教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣從而體驗與人共處的快樂建立良好的自我意識。 4、經驗積累 學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時個體才能通過舊知識更好地理解新知識并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此經驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒

45、童具備足夠的經驗時才能在新的問題情境中去遷移知識并產生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步禮貌的語言能有效引起他人的好感使交往行為順利完成反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折在以后交往事件中就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關系、現(xiàn)象和規(guī)范使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經驗從而建立良好的親社會行為和意愿。 如在“認識自己”的主題中教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積累如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員了解自己最好的朋友以及如何與朋友友好相處的方法使兒童積累豐富的實際經驗從而使兒童

46、更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系也能更好地認識自己。 5、情感遷移行為建立 技能的掌握行為的建立是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應。只有當兒童把知道的理論能用于實踐才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應該照顧老人而為老人讓座時說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座那么我們應該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講

47、述的撫育過程的故事等讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等讓兒童在實際行動中表達自己的情感讓兒童更深刻地體會 12 什么叫“關心”和“愛”。 四、分析題每小題10分共10分 請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價。 中班朋友的信 活動目標 了解故事內容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快樂。 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法知道朋友在一起要互相商量。 活動準備 蘑菇氣球上面貼有故事中的文字幼兒用書 活動過程 出示寫有漢字的蘑菇讓幼兒猜猜上面寫的什么字可以

48、請識字的小朋友認讀以此引出課題。 聽老師講故事的前半部分第一自然段到第六自然段要求幼兒聽故事里說了誰說他的什么事并猜測這“蘑菇信”給誰看見了他會怎么樣呢 聽故事的后半部分請小朋友說聽到了什么信給誰看到了后來怎么樣 大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字并尋找相同的漢字。 討論找朋友的方法。 大家一起認讀朋友兩字并說說自己有幾個好朋友你是用什么辦法找到這些好朋友的。 讓小朋友做一個彩球。提供紙團和布塊指導幼兒包扎成彩球。 活動建議 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”找朋友互相介紹名字一起玩“拋繡球的游戲”。 可以畫故事中的角色并邊添畫背景邊表達故事內容。 朋友的信 有

49、一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上有一個洞。那里面就住著小松鼠。 住在那么高的地方除了老鷹誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。 小松鼠多么想有朋友啊?？墒撬懽有〔桓蚁碌降孛嫔先?。 有一天下過了雨在他的樹洞口長出很多香菇。這些香菇很大很香。 小松鼠在每一個香菇上寫上一個字。很多香菇拼起來就是這樣一句話“我是小松鼠我想要朋友。” 小松鼠把這些香菇摘下來丟到樹下去了。 正在樹底下經過的小兔子看到地上這么多香菇就把它們撿進了籃子里帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪硕炜梢猿浴！?回到家小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上都寫著字她仔細一拼原來是一句話“我是小松鼠我想要朋友。” 小兔子想“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做

50、他的朋友?？墒俏以趺锤嬖V他呢” 第二天小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見門口有一個很大的臉正在朝他笑呢。而且這張臉一邊笑著一邊還晃動著。 原來這是一張畫在一個很大的氣球上的臉畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話“我做你的 13 朋友吧小兔子?！?小松鼠朝下一望只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后小松鼠有了朋友再也不覺得孤單了。 參考答案這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事2分活動目標制定需要更具體和有針對性?？梢哉{整為1、通過故事知道朋友的重要性感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字了解小松鼠找朋友的方法學習交朋友的基本方法3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。3分

51、活動準備較充分過程流暢建議合理是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計。3分有自己的獨特看法2分 五、應用題共25分 請為中班上學期幼兒設計一個與中秋節(jié)有關的社會教育活動方案題目可以自擬教案要完整活動延伸或建議應合理。 1、主題目標整合、有概括性環(huán)境設置與家長工作適當、方案架構合理有層次抓住了社會教育的基本要素注重幼兒特點。 2、教案完整活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議目標全面、具體、恰當、有操作性準備充分活動過程安排合理注重了幼兒身心與學習特點基本能保證目標的實現(xiàn)。建議與延伸適當。 主題目標 1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關習俗對中國文化產生認同感。 2、通過觀察、記錄月亮的變化對天文現(xiàn)象產生初步的興趣。 3、欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品積極主動參加有關中秋節(jié)的活動。 4、在收集、調查、分享的過程中進一步發(fā)展語言表達能力增強自信。 一環(huán)境創(chuàng)設 1、活動區(qū) *科學區(qū) 1張貼有關月亮盈缺變化的掛圖知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。 2展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。 3收集各種材料、