教育學(xué)原理——學(xué)生評價

1、學(xué)生評價目目 錄錄 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 一、一、學(xué)生評價與教育評價學(xué)生評價與教育評價 教育評價教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。 教育評價理論與實踐的歷史發(fā)展，大致

2、經(jīng)歷了教育評價理論與實踐的歷史發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個時期三個時期： 古代的傳統(tǒng)考試古代的傳統(tǒng)考試近現(xiàn)代的科學(xué)測試近現(xiàn)代的科學(xué)測試當代的科學(xué)評價當代的科學(xué)評價 教育評價的概念由美國教授泰勒在其主持的教育評價的概念由美國教授泰勒在其主持的“八年研究八年研究” ” 中首次正式提出，并通過這項研究提出了教育評價的原則和中首次正式提出，并通過這項研究提出了教育評價的原則和方法，成為現(xiàn)代教育評價理論和方法的開端。方法，成為現(xiàn)代教育評價理論和方法的開端。 教育評價涉及教育領(lǐng)域的方方面面，就其評價的范圍而教育評價涉及教育領(lǐng)域的方方面面，就其評價的范圍而言可分為：言可分為： 以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策為對象的以教育

3、的全領(lǐng)域及宏觀決策為對象的宏觀教育評價宏觀教育評價 以學(xué)校各方面工作為對象的以學(xué)校各方面工作為對象的中觀教育評價中觀教育評價 以學(xué)生為對象的以學(xué)生為對象的微觀教育評價微觀教育評價第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 學(xué)生評價學(xué)生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。 學(xué)生學(xué)習活動評價表學(xué)生學(xué)習活動評價表第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 二、學(xué)生評價的標準二、學(xué)生評價的標準 評價標準評價標準是在實施評價過程中進行價值判斷的準

4、是在實施評價過程中進行價值判斷的準則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象和要求的則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象和要求的不同而千差萬別。不同而千差萬別。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 學(xué)校教育工作以教育目標作為出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，因?qū)W校教育工作以教育目標作為出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，因此學(xué)生評價標準必須與教育目標相一致，它是教育目標在各此學(xué)生評價標準必須與教育目標相一致，它是教育目標在各個評價項目上的具體化。個評價項目上的具體化。 我國尚未有一個獨立的學(xué)生評價標準，而主要依據(jù)教育我國尚未有一個獨立的學(xué)生評價標準，而主要依據(jù)教育目標并依托于課程目標，將抽象的目標具體化，分成不同的目標并

5、依托于課程目標，將抽象的目標具體化，分成不同的階段水平，以此作為學(xué)生評價的標準。階段水平，以此作為學(xué)生評價的標準。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 現(xiàn)代的學(xué)生評價主要從現(xiàn)代的學(xué)生評價主要從知識與技能知識與技能、過程與方法過程與方法、情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行全面的評價。三個維度對學(xué)生進行全面的評價。以促進學(xué)生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成以促進學(xué)生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。

6、第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述三、學(xué)生評價的類型三、學(xué)生評價的類型 （一）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價（一）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價1 1診斷性評價診斷性評價 診斷性評價診斷性評價是在教育、教學(xué)或?qū)W習計劃實施的前期階段是在教育、教學(xué)或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況作出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息展狀況作出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。資源，以獲取更好的效果。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 診斷性評價一般通過以下手

7、段獲取相關(guān)信息：診斷性評價一般通過以下手段獲取相關(guān)信息： 查閱被評價者在此之前的有關(guān)成績記錄查閱被評價者在此之前的有關(guān)成績記錄 摸底測驗摸底測驗 必要的學(xué)習要素調(diào)查表必要的學(xué)習要素調(diào)查表 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述2 2形成性評價形成性評價 形成性評價形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習過程中進行的，一般以主要是在教學(xué)和學(xué)習過程中進行的，一般以學(xué)習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正。個體的差異進行有針對性的矯正。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述形成性評價的實施過程圖形成性評價的實施過程圖確

8、定形成性學(xué)習單元的目標和內(nèi)容確定形成性學(xué)習單元的目標和內(nèi)容編制形成性測試試卷和平行性測試試卷編制形成性測試試卷和平行性測試試卷實施形成性評價實施形成性評價反饋反饋第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述3 3終結(jié)性評價終結(jié)性評價 終結(jié)性評價終結(jié)性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習后進行的評價，是對教主要是在教學(xué)和學(xué)習后進行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習全過程的檢驗。學(xué)和學(xué)習全過程的檢驗。 終結(jié)性評價最關(guān)注的問題是測驗的準確性和可靠性，即終結(jié)性評價最關(guān)注的問題是測驗的準確性和可靠性，即試卷的信度和效度。試卷的信度和效度。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述制定一份學(xué)科規(guī)格雙向細目表制定一份學(xué)科規(guī)格雙向細目表編寫或

9、選擇測驗試題編寫或選擇測驗試題選定測驗題目選定測驗題目確定測驗內(nèi)容確定測驗內(nèi)容制定測試說明制定測試說明終結(jié)性評價的實施過程圖終結(jié)性評價的實施過程圖第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的異同表診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的異同表 診斷性評價診斷性評價形成性評價形成性評價終結(jié)性評價終結(jié)性評價職能職能分班：分班：確認必要的技能確認必要的技能具備與否具備與否 確認現(xiàn)有的掌握確認現(xiàn)有的掌握水平水平 確認源于教授方確認源于教授方式的特點而造成的學(xué)式的特點而造成的學(xué)生分類問題生分類問題確認影響不同類確認影響不同類型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的因型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的因素素 對師生做出關(guān)

10、于學(xué)生學(xué)對師生做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習進展的信息反饋習進展的信息反饋 明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，以便明確地制訂矯正教以便明確地制訂矯正教學(xué)的方針學(xué)的方針 在單元、學(xué)期、課在單元、學(xué)期、課程的終了，認定學(xué)程的終了，認定學(xué)分，評定成績分，評定成績 評價類型評價類型項目項目診斷性評價診斷性評價形成性評價形成性評價終結(jié)性評價終結(jié)性評價實施時期實施時期在單元、學(xué)期、學(xué)年在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，在正常的教開始時，在正常的教學(xué)活動尚未納入軌道學(xué)活動尚未納入軌道之前實施，以便分班之前實施，以便分班 在教學(xué)展開過程中在教學(xué)展開過程中實施實施 在單元、學(xué)期、學(xué)年終在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時實施結(jié)時實施 評價

11、重點評價重點認知能力、情意及技認知能力、情意及技能能生理因素、心理因素、生理因素、心理因素、環(huán)境因素環(huán)境因素 認知能力認知能力 一般側(cè)重認知能力，有一般側(cè)重認知能力，有的學(xué)科則強調(diào)技能和情的學(xué)科則強調(diào)技能和情感能力感能力 評價手段評價手段的類型的類型摸底測驗用的形成性摸底測驗用的形成性測驗與終結(jié)性測驗測驗與終結(jié)性測驗 標準學(xué)力測驗標準學(xué)力測驗標準診斷測驗標準診斷測驗教師編制測驗教師編制測驗觀察和檢驗表觀察和檢驗表 特別制作的正式測驗特別制作的正式測驗 期末測驗或終結(jié)性測驗期末測驗或終結(jié)性測驗 評價類型評價類型項目項目（續(xù)表）（續(xù)表）第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述1 1相對評價法相對評價

12、法 相對評價法相對評價法是根據(jù)所要是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。處位置的一種評價方法。 相對評價法示意圖相對評價法示意圖 （二）相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法（二）相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述相對評價法的優(yōu)缺點相對評價法的優(yōu)缺點優(yōu)優(yōu) 點點缺缺 點點

13、 1. 1.適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，不適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，不管這個團體狀況如何，都可以進管這個團體狀況如何，都可以進行比較，都能評出個體在集體中行比較，都能評出個體在集體中的相對位置的相對位置 2. 2.用建立在對評價對象群體用建立在對評價對象群體測評基礎(chǔ)之上的標準進行評價，測評基礎(chǔ)之上的標準進行評價，發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的體做出較為客觀、公正和確切的判斷判斷 3. 3.有利于激發(fā)評價對象的競有利于激發(fā)評價對象的競爭意識爭意識 1. 1.評選出來的優(yōu)秀者未必就評選出來的優(yōu)秀者未必就是真正的高水平、高質(zhì)量，未被是真正的高水平、高質(zhì)量，未被

14、選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，故容易降低客觀標準故容易降低客觀標準 2. 2.評價的結(jié)果所反映的只是評價的結(jié)果所反映的只是評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位置，不一定反映他們的實際水平置，不一定反映他們的實際水平 3. 3.易忽視教育目標的完成情易忽視教育目標的完成情況況 4. 4.易導(dǎo)致激烈的、無休止的易導(dǎo)致激烈的、無休止的競爭，從而挫傷一部分人的積極競爭，從而挫傷一部分人的積極性性 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述2 2絕對評價法絕對評價法 絕對評價法絕對評價法是在被評價是在被評價對象的整體之外，確定一個對象的整體之外，確定一個客觀

15、標準，將被評價對象與客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種判斷其達到標準程度的一種評價方法。評價方法。 絕對評價法示意圖絕對評價法示意圖 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 絕對評價法的優(yōu)缺點絕對評價法的優(yōu)缺點優(yōu)優(yōu) 點點缺缺 點點 1. 1.其標準比較客觀，如果評其標準比較客觀，如果評價是準確的，那么評價之后，每價是準確的，那么評價之后，每個被評價者都可以明確自己與客個被評價者都可以明確自己與客觀標準的差距，有利于發(fā)揚優(yōu)點，觀標準的差距，有利于發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點?？朔秉c。 2. 2.運用絕對評價法，可直接運用絕對評價法，可直接鑒別

16、各教育目標完成情況，明確鑒別各教育目標完成情況，明確今后工作的重點。今后工作的重點。 1. 1. 在制定和掌握評價標準在制定和掌握評價標準時，容易受到評價者的教育價值時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。取向和經(jīng)驗的影響。 2. 2.評價對象由于欠缺橫向的評價對象由于欠缺橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競爭氣氛。形成競爭氣氛。 3. 3.絕對評價在執(zhí)行時，具體絕對評價在執(zhí)行時，具體的標準不易被共同認同，也不易的標準不易被共同認同，也不易把握，或受人為因素的影響，在把握，或受人為因素的影響，在實際運用時，則常常與其他評價實際運用時，則常常與其他評價法一起

17、綜合使用。法一起綜合使用。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述3 3個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價法 個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價法是以是以被評價對象自身某一時期的被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。展狀況的評價方法。 個體內(nèi)差異評價法示意圖個體內(nèi)差異評價法示意圖第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述個體內(nèi)差異評價法的優(yōu)缺點個體內(nèi)差異評價法的優(yōu)缺點優(yōu)優(yōu) 點點缺缺 點點 充分體現(xiàn)了尊重個體差充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當異的因材施教原則，并適當?shù)販p輕了被評價對象的壓力。地減輕了被評價對象的壓力。 由于被評價者不與他校由于被

18、評價者不與他校( (或他人或他人) )相比較，這就難以相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且找出自己真正的差距，而且個體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不個體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不容易選擇。故應(yīng)把個體內(nèi)差容易選擇。故應(yīng)把個體內(nèi)差異評價法與相對評價法以及異評價法與相對評價法以及絕對評價法結(jié)合起來使用。絕對評價法結(jié)合起來使用。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 四、學(xué)生評價的功能四、學(xué)生評價的功能 診斷功能：診斷功能：主要表現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展主要表現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展 狀況。狀況。 導(dǎo)向功能：導(dǎo)向功能：學(xué)生評價是依據(jù)一定標準和所要完成的目標進學(xué)生評價是依據(jù)一定標準和所要完成的目

19、標進 行的價值判斷，勢必對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。行的價值判斷，勢必對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。 發(fā)展功能：發(fā)展功能：學(xué)生評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的學(xué)生評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的 處理等都是為促進學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)。處理等都是為促進學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)。 管理功能：管理功能：學(xué)生評價有益于高一級學(xué)校的選拔；也可作為學(xué)生評價有益于高一級學(xué)校的選拔；也可作為 評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述 五、學(xué)生評價理論與實踐的當代走向五、學(xué)生評價理論與實踐的當代走向 （一）倡導(dǎo)構(gòu)建（一）倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本以發(fā)展為本”的學(xué)生評價體系的

20、學(xué)生評價體系 （二）以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式（二）以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式 （三）強調(diào)測評的真實性和情境性（三）強調(diào)測評的真實性和情境性 （四）鼓勵學(xué)生評價中的合作行為（四）鼓勵學(xué)生評價中的合作行為 （五）重視思維過程的評價（五）重視思維過程的評價 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述質(zhì)性評價的典范之一：檔案袋評定質(zhì)性評價的典范之一：檔案袋評定 美國教育心理學(xué)教授格萊德勒根據(jù)檔案袋的不同功能標準美國教育心理學(xué)教授格萊德勒根據(jù)檔案袋的不同功能標準把檔案袋評定分為以下幾種類型：把檔案袋評定分為以下幾種類型： 類型類型構(gòu)成構(gòu)成目的目的理想理想作品產(chǎn)生和入選說明，系列作作品產(chǎn)生和

21、入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評定品，以及代表學(xué)生分析和評定自己作品能力的反思。自己作品能力的反思。 提高學(xué)習質(zhì)量。通過一段時間的提高學(xué)習質(zhì)量。通過一段時間的成長，幫助學(xué)習者成為自己學(xué)習成長，幫助學(xué)習者成為自己學(xué)習歷史的思索者和非正式的評價者。歷史的思索者和非正式的評價者。 展示展示 主要由學(xué)生選擇出來學(xué)生最好主要由學(xué)生選擇出來學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。與自我選擇比標準化更重要。 給由家長和其他人參加的展覽會給由家長和其他人參加的展覽會提供學(xué)生作品的范本。提供學(xué)生作品的范本。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述學(xué)生評價概述類型類型構(gòu)成

22、構(gòu)成目的目的文件文件根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗價、觀察、考查、軼事、成績測驗等得出的學(xué)生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)等得出的學(xué)生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。性記錄。 以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價的以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。 評價評價主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評價標準是預(yù)定的。的學(xué)生作品集。評價標準是預(yù)定的。 向家長和管理者提供學(xué)生在作品方向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標準化報告。面所取得成績的標準化報告。 課堂課堂由三個部分組

23、成：依據(jù)課程目標描由三個部分組成：依據(jù)課程目標描述所有學(xué)生取得成績的總結(jié)；教師述所有學(xué)生取得成績的總結(jié)；教師的詳細說明和對每一個學(xué)生的觀察；的詳細說明和對每一個學(xué)生的觀察；教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說明。說明。 在一定的情境中與家長、管理者及在一定的情境中與家長、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績的判斷。他人交流教師對學(xué)生成績的判斷。 資料來源：鐘啟泉，等資料來源：鐘啟泉，等. .基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀M.M.上海：華東師范大學(xué)上海：華東師范大學(xué)出版社，出版社，2001.2001.（續(xù)表）（續(xù)表）第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生評價概述

24、學(xué)生評價概述 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20202010-2020年）年）對教育質(zhì)量評價的規(guī)定（節(jié)選）對教育質(zhì)量評價的規(guī)定（節(jié)選） （三十三）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教（三十三）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教評價標準。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進

25、學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。主自立、努力成才。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價主要指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰主要指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習水平進行價值判斷的過程。習水平進行價值判斷的過程。 學(xué)習活動主要包含學(xué)習活動主要包含認知認知活動、活動、技能技能活動和活動

26、和情感情感活動三個活動三個基本領(lǐng)域。學(xué)業(yè)評價也從這三個領(lǐng)域展開?；绢I(lǐng)域。學(xué)業(yè)評價也從這三個領(lǐng)域展開。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 一、學(xué)生認知學(xué)習的評價一、學(xué)生認知學(xué)習的評價 （一）認知學(xué)習評價的種類（一）認知學(xué)習評價的種類 對認知學(xué)習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、對認知學(xué)習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法。評定等方法。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 測驗測驗是使用最多、最經(jīng)常和最便利的；同時，其結(jié)果與是使用最多、最經(jīng)常和最便利的；同時，其結(jié)果與其他評價方式相比具有較強的客觀性。其他評價方式相比具有較強的客觀性。 測驗就是通過讓學(xué)生回答一系列

27、與教育目標相關(guān)的有代測驗就是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。的標準進行判斷的過程。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 1 1準備性測驗和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗準備性測驗和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗 這是依據(jù)測驗?zāi)康倪M行的分類。這是依據(jù)測驗?zāi)康倪M行的分類。 準備性測驗準備性測驗一般是在教學(xué)前和教學(xué)過程中進行的，也稱一般是在教學(xué)前和教學(xué)過程中進行的，也稱診斷性測驗和形成性測驗，它可以采用標準參照測驗的方法。診斷性測驗和形成性測驗，它可以采用標準參照測驗的方法。 結(jié)果性

28、測驗結(jié)果性測驗也稱終結(jié)性測驗，一般是在一個學(xué)期結(jié)束或也稱終結(jié)性測驗，一般是在一個學(xué)期結(jié)束或一門課程完成時進行，測驗的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習一門課程完成時進行，測驗的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測驗法。強狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測驗法。強調(diào)測驗的準確性。調(diào)測驗的準確性。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 2 2標準化測驗和教師自編測驗標準化測驗和教師自編測驗 這是依據(jù)測驗編制方式進行的分類。這是依據(jù)測驗編制方式進行的分類。 標準化測驗標準化測驗是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專業(yè)人員和是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專業(yè)人員和測驗編

29、制機構(gòu)共同編制的。在編制過程中，一般有測驗指導(dǎo)書測驗編制機構(gòu)共同編制的。在編制過程中，一般有測驗指導(dǎo)書或測驗大綱，以及根據(jù)測驗大綱制定出的測驗命題細目表，而或測驗大綱，以及根據(jù)測驗大綱制定出的測驗命題細目表，而后再編制出成套試題；同時，還要對試題進行預(yù)測，嚴格制定后再編制出成套試題；同時，還要對試題進行預(yù)測，嚴格制定評分標準，統(tǒng)一要求閱卷步驟，提供解釋分數(shù)的常模等。評分標準，統(tǒng)一要求閱卷步驟，提供解釋分數(shù)的常模等。 教師自編測驗教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗及主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗及對教學(xué)目標的認識，自行設(shè)計與編制并確定評分標準的測驗。對教學(xué)目標的認識，自行設(shè)計

30、與編制并確定評分標準的測驗。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價3 3客觀性試題測驗和主觀性試題測驗客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 這是根據(jù)測驗試題的應(yīng)答方式進行的分類。這是根據(jù)測驗試題的應(yīng)答方式進行的分類。 客觀性試題客觀性試題是學(xué)生在測驗中從事先提供的多種答案中確是學(xué)生在測驗中從事先提供的多種答案中確認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。 主觀性試題主觀性試題是讓學(xué)生根據(jù)對測驗所提問題的認識和理解，是讓學(xué)生根據(jù)對測驗所提問題的認識和理解，用自己的語言來形成答案，如簡答題、論述題、案例分析題、用自己的語言來形成答案，如簡答題、論述題、

31、案例分析題、應(yīng)用題、作文題、比較題等。應(yīng)用題、作文題、比較題等。比較的維度比較的維度 客觀性試題客觀性試題 主觀性試題主觀性試題 運用目標運用目標 知識、理解、分析、應(yīng)用知識、理解、分析、應(yīng)用 理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價 答題時間答題時間 短短長長時間的使用時間的使用 閱讀題目和思考答案閱讀題目和思考答案 思考問題和書寫思考問題和書寫 覆蓋面與代表性覆蓋面與代表性 覆蓋面大，代表性好覆蓋面大，代表性好 覆蓋面小，代表性差覆蓋面小，代表性差 題量及問題含義題量及問題含義 題量多，含義窄題量多，含義窄 題量少，含義廣題量少，含義廣 測驗信度測驗信度較高較高較低較低猜題

32、的可能性猜題的可能性答案的猜測性大，題目范答案的猜測性大，題目范圍的猜測性小圍的猜測性小答案的猜測性小，題目范圍的猜答案的猜測性小，題目范圍的猜測性大測性大編制難度與時間編制難度與時間 命題費時困難命題費時困難命題省時容易命題省時容易評分與記分評分與記分客觀、簡單、可靠客觀、簡單、可靠主觀、困難、不太可靠主觀、困難、不太可靠 影響得分的無關(guān)影響得分的無關(guān)因素因素閱讀能力和猜測閱讀能力和猜測寫作能力與表達能力寫作能力與表達能力試題質(zhì)量試題質(zhì)量取決于編寫者的水平取決于編寫者的水平取決于評分者的水平取決于評分者的水平測量效果測量效果鼓勵記憶、理解、分析他鼓勵記憶、理解、分析他人的觀點人的觀點鼓勵組織

33、、整理和表達自己的觀鼓勵組織、整理和表達自己的觀點，可測表達力、創(chuàng)造性及知識點，可測表達力、創(chuàng)造性及知識面面客觀性試題與主觀性試題的比較表客觀性試題與主觀性試題的比較表第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （二）測驗的有效編制（二）測驗的有效編制 1 1有效測驗編制的基本標準（要素）有效測驗編制的基本標準（要素） （1 1）信度）信度 信度信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度。是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度。 要使測驗的信度高就要盡可能縮小其誤差。以信度的要使測驗的信度高就要盡可能縮小其誤差。以信度的最高值是最高值是1 1為例，通常認為正規(guī)測驗的信度應(yīng)不小于為例，通常認為正規(guī)測驗的信度

34、應(yīng)不小于0.90.9。 在編制測驗中可以通過適當增加測驗試題的數(shù)量、控在編制測驗中可以通過適當增加測驗試題的數(shù)量、控制試題的難度（適中）、選擇測驗內(nèi)容（應(yīng)盡量同質(zhì)）等制試題的難度（適中）、選擇測驗內(nèi)容（應(yīng)盡量同質(zhì)）等方法來提高測驗的信度。方法來提高測驗的信度。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （2 2）效度）效度 效度效度是指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度，即通過測是指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度，即通過測驗?zāi)芊駵蚀_地反映學(xué)生的實際水平。驗?zāi)芊駵蚀_地反映學(xué)生的實際水平。 一個好的有效測驗應(yīng)該是能最大限度地測量出它所要測一個好的有效測驗應(yīng)該是能最大限度地測量出它所要測量的東西。量的東西

35、。 資料：資料：信度和效度的關(guān)系信度和效度的關(guān)系第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 2 2測驗編制的過程測驗編制的過程明確測驗的目的明確測驗的目的界定測驗試題的難度界定測驗試題的難度確認測驗的可行性確認測驗的可行性提供測驗的評定標準提供測驗的評定標準第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 二、學(xué)生技能學(xué)習的評價二、學(xué)生技能學(xué)習的評價 學(xué)生技能的學(xué)習過程學(xué)生技能的學(xué)習過程就是通過示范、模仿、練習、就是通過示范、模仿、練習、獨立等階段反復(fù)訓(xùn)練，以達到熟練化和自動化的過程。獨立等階段反復(fù)訓(xùn)練，以達到熟練化和自動化的過程。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （一）學(xué)生技能學(xué)習評價的內(nèi)容和方法

36、（一）學(xué)生技能學(xué)習評價的內(nèi)容和方法 技能按其性質(zhì)和特點一般可分為動作技能和心智技能。技能按其性質(zhì)和特點一般可分為動作技能和心智技能。 動作技能動作技能是指在完成一項任務(wù)中，由肌肉、骨骼運動和與是指在完成一項任務(wù)中，由肌肉、骨骼運動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來并順利進之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來并順利進行的活動行的活動 。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 心智技能心智技能是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務(wù)的活動，是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務(wù)的活動，它又可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。它又可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。 第

37、二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 技能學(xué)習不同于認知學(xué)習，技能學(xué)習必須經(jīng)過技能學(xué)習不同于認知學(xué)習，技能學(xué)習必須經(jīng)過認知、定認知、定位、自動位、自動三個時期，在學(xué)習期間必須掌握三個時期，在學(xué)習期間必須掌握接近、練習、反饋接近、練習、反饋三原則才更能奏效。三原則才更能奏效。 對技能學(xué)習的評價一般多采用對技能學(xué)習的評價一般多采用觀察法、作品表現(xiàn)法、表觀察法、作品表現(xiàn)法、表演評價法演評價法等。等。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （二）學(xué)生技能學(xué)習評價的實施（二）學(xué)生技能學(xué)習評價的實施 1 1口頭語言表達技能的評價口頭語言表達技能的評價 口頭語言表達技能口頭語言表達技能包括使用特定語言回答

38、問題的能力和包括使用特定語言回答問題的能力和為獲取一定信息提出問題的能力?？蓮臑楂@取一定信息提出問題的能力?？蓮恼Z用、語脈、語態(tài)、語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量語意、語匯、語量六個方面予以評價。六個方面予以評價。 在評價學(xué)生口頭語言表達能力中使用最多的是口試，分在評價學(xué)生口頭語言表達能力中使用最多的是口試，分為為間接、半直接、直接間接、半直接、直接三種形式。三種形式。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 2 2實驗操作技能的評價實驗操作技能的評價 實驗操作技能實驗操作技能是一項綜合性的技能，包含對知識的理解、是一項綜合性的技能，包含對知識的理解、分析，實驗態(tài)度、實驗技術(shù)等方面，是學(xué)校理

39、科教學(xué)中的一分析，實驗態(tài)度、實驗技術(shù)等方面，是學(xué)校理科教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是進行科學(xué)研究的基本手段。項重要內(nèi)容，也是進行科學(xué)研究的基本手段。 實驗操作技能的測試可以采用實驗操作技能的測試可以采用觀察法觀察法、實際操作法實際操作法并輔并輔之以之以筆試筆試和和口試口試。 實驗操作技能一般通過對儀器和設(shè)備的使用、實驗操作、實驗操作技能一般通過對儀器和設(shè)備的使用、實驗操作、實驗記錄和報告、實驗設(shè)計等項目的測驗實施評價。實驗記錄和報告、實驗設(shè)計等項目的測驗實施評價。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 3 3動作技能的評價動作技能的評價 動作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動動作技能發(fā)

40、展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化，動作的準確性和協(xié)調(diào)性是評估的重要內(nèi)容?；?，動作的準確性和協(xié)調(diào)性是評估的重要內(nèi)容。 動作技能的評價不易依靠量化的手段予以實施，而較多動作技能的評價不易依靠量化的手段予以實施，而較多地運用地運用觀察方法觀察方法給予定性的評價。給予定性的評價。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價三、學(xué)生情感學(xué)習的評價三、學(xué)生情感學(xué)習的評價 學(xué)生的學(xué)習活動是認知活動與情感活動的統(tǒng)一過學(xué)生的學(xué)習活動是認知活動與情感活動的統(tǒng)一過程，認知可以改變情感，同時情感也能影響認知。程，認知可以改變情感，同時情感也能影響認知。 布盧姆提出學(xué)生成績差異的布盧姆提出學(xué)生成績差異的1/41/4

41、可以由個人情感特可以由個人情感特征加以說明。征加以說明。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 我國我國全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準對情感與態(tài)度提出的要求是：對情感與態(tài)度提出的要求是： （1 1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲； （2 2）在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建）在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建 立自信心；立自信心； （3 3）初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，）初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用， 體驗數(shù)學(xué)活

42、動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué) 結(jié)論的確定性；結(jié)論的確定性； （4 4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （一）學(xué)生情感學(xué)習評價的類別（一）學(xué)生情感學(xué)習評價的類別 目前在學(xué)生的情感學(xué)習評價中一般由三個類別構(gòu)成：目前在學(xué)生的情感學(xué)習評價中一般由三個類別構(gòu)成： 興趣興趣、態(tài)度態(tài)度、品德品德 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （二）學(xué)生情感學(xué)習評價的個案（二）學(xué)生情感學(xué)習評價的個案 對學(xué)生學(xué)習興趣的評價一般有兩個方面：對學(xué)

43、生學(xué)習興趣的評價一般有兩個方面： 一是學(xué)生興趣的傾向性；一是學(xué)生興趣的傾向性； 二是對各個學(xué)科的學(xué)習興趣。二是對各個學(xué)科的學(xué)習興趣。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （三）學(xué)生情感學(xué)習評價應(yīng)注意的幾個問題（三）學(xué)生情感學(xué)習評價應(yīng)注意的幾個問題 1 1一般采用觀察法和問卷法一般采用觀察法和問卷法 2 2應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習情感表現(xiàn)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習情感表現(xiàn) 3 3應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私權(quán)應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私權(quán)教育決策和相應(yīng)的學(xué)習評定方式教育決策和相應(yīng)的學(xué)習評定方式教育決策的類型教育決策的類型評定方式評定方式對于特定的學(xué)生群體，教學(xué)計劃對于特定的學(xué)生群體，教學(xué)計劃的現(xiàn)實性的現(xiàn)實性學(xué)術(shù)能力測驗學(xué)術(shù)能

44、力測驗 以前成就測驗的記錄以前成就測驗的記錄學(xué)生是否應(yīng)當接受分組教學(xué)學(xué)生是否應(yīng)當接受分組教學(xué)能力和成就測驗?zāi)芰统删蜏y驗 以前的記錄以前的記錄學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容的準備程度學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容的準備程度準備性測驗準備性測驗 所需技能的前測所需技能的前測 以前的記錄以前的記錄學(xué)生對課程要點的掌握程度學(xué)生對課程要點的掌握程度掌握性測驗掌握性測驗 觀察觀察 作品分析作品分析學(xué)生的學(xué)業(yè)進步學(xué)生的學(xué)業(yè)進步定期測驗定期測驗 一般的成就測驗一般的成就測驗 觀察觀察 作品分析作品分析學(xué)生遇到的學(xué)習困難學(xué)生遇到的學(xué)習困難診斷性測驗診斷性測驗 觀察觀察 學(xué)生的討論會學(xué)生的討論會 作品分析作品分析 學(xué)生的自我評價學(xué)生的自我

45、評價學(xué)生是否應(yīng)接受咨詢或特殊教育學(xué)生是否應(yīng)接受咨詢或特殊教育 學(xué)術(shù)能力測驗學(xué)術(shù)能力測驗 成就測驗成就測驗 診斷性測驗診斷性測驗 觀察觀察學(xué)校對學(xué)生的評定學(xué)校對學(xué)生的評定綜合分析所有的評定資料綜合分析所有的評定資料教學(xué)的有效性教學(xué)的有效性成就測驗成就測驗 學(xué)生的排名學(xué)生的排名 教育管理人員的評教育管理人員的評定定 作品分析作品分析 資料來源：陳琦，劉儒德資料來源：陳琦，劉儒德. .當代教育心理學(xué)（修訂版）當代教育心理學(xué)（修訂版）M.M.北京：北京師范大學(xué)出版北京：北京師范大學(xué)出版社，社，20072007：518.518.第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 學(xué)生的品德評價學(xué)生的品德評價即測評者

46、依據(jù)一定的標準對學(xué)生所即測評者依據(jù)一定的標準對學(xué)生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。 品德評價也主要以對道德認識、道德情感和道德行品德評價也主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。為的評價而展開。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 一、學(xué)生道德認知的測評一、學(xué)生道德認知的測評 學(xué)生道德認知的測評學(xué)生道德認知的測評主要是以學(xué)生道德認識水平即主要是以學(xué)生道德認識水平即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。行的

47、評價。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 二、學(xué)生道德情感的評價二、學(xué)生道德情感的評價 道德情感道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗。是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗。 道德情感主要有道德情感主要有三個類型三個類型： 由對某一情境的感知而引起的直覺情緒體驗；由對某一情境的感知而引起的直覺情緒體驗； 與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗；與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗； 以對道德要求的清晰認識為中介而形成的情感。以對道德要求的清晰認識為中介而形成的情感。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 現(xiàn)行對道德情感評價的研究主要集中在對人的移情感、內(nèi)現(xiàn)行對道德情感評價的研究

48、主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽感、愛國主義情感、良心和幸福疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面的測評，大部分采用感等方面的測評，大部分采用量表測評、情境測評、完成故事量表測評、情境測評、完成故事測驗、實驗測評測驗、實驗測評等方法。等方法。 布萊安特（布萊安特（BryantBryant）兒童青少年移情測驗）兒童青少年移情測驗第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價三、學(xué)生道德行為的評價三、學(xué)生道德行為的評價 學(xué)生道德行為學(xué)生道德行為是指學(xué)生個體在一定道德認知的支配是指學(xué)生個體在一定道德認知的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。下所采

49、取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。 我國現(xiàn)行中小學(xué)教育中的學(xué)生品德評價主要集中在我國現(xiàn)行中小學(xué)教育中的學(xué)生品德評價主要集中在對學(xué)生品德行為的評價上。對學(xué)生品德行為的評價上。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 （一）我國中小學(xué)學(xué)生品德評價標準（一）我國中小學(xué)學(xué)生品德評價標準等級等級評價標準評價標準優(yōu)秀優(yōu)秀對評定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有對評定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現(xiàn)。突出表現(xiàn)。 良好良好對評定的內(nèi)容諸方面基本能做好。對評定的內(nèi)容諸方面基本能做好。 及格及格對評定的內(nèi)容諸方面大部分能做到，但在某些方對評定的內(nèi)容諸方面大部分能做到，但在某些方面做得不好，有

50、嚴重缺點，或有錯誤，但已改正。面做得不好，有嚴重缺點，或有錯誤，但已改正。 不及格不及格對評定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些對評定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，不方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無改正表現(xiàn)。接受教育，無改正表現(xiàn)。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價（二）我國中小學(xué)學(xué)生品德評價的常用方法（二）我國中小學(xué)學(xué)生品德評價的常用方法 1 1整體印象評價法整體印象評價法 評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象價對象的觀

51、察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法。的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 整體印象評價法：整體印象評價法： 優(yōu)點：優(yōu)點：過程簡單易行、花費最小，是教師在進行學(xué)生品德過程簡單易行、花費最小，是教師在進行學(xué)生品德測評中最常用的一種方法。測評中最常用的一種方法。 不足：不足：主觀性較強，具有很強的隨意性和片面性，影響了主觀性較強，具有很強的隨意性和片面性，影響了評價的準確性和科學(xué)性。評價的準確性和科學(xué)性。 現(xiàn)在中小學(xué)使用較多的是多重評定法。在評價步驟上首先現(xiàn)在中小學(xué)使用較多的是多重評定法。在評價步驟上首先由學(xué)生進行自我評價

52、，其次是學(xué)生小組的評價，最后是班主任由學(xué)生進行自我評價，其次是學(xué)生小組的評價，最后是班主任的綜合評價。的綜合評價。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 2 2操行評定評價法操行評定評價法 評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。德發(fā)展的狀況做出評價的方法。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 評價者在書寫評語時應(yīng)注意：評價者在書寫評語時應(yīng)注意： 一要一要全面深入地了解學(xué)生全面深入地了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的行為狀況，既要

53、了解學(xué)生的行為狀況，更要了解學(xué)生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律；更要了解學(xué)生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律； 二要二要提高評語的規(guī)范性提高評語的規(guī)范性，即應(yīng)適當界定評語的基本項目，即應(yīng)適當界定評語的基本項目和指標，要求提供給學(xué)生一定的信息量，同時和指標，要求提供給學(xué)生一定的信息量，同時“要區(qū)分不同要區(qū)分不同階段的評語功能，如學(xué)期學(xué)年評語主要針對學(xué)生，強調(diào)針對階段的評語功能，如學(xué)期學(xué)年評語主要針對學(xué)生，強調(diào)針對性、激勵性；畢業(yè)鑒定主要針對社會，強調(diào)綜合性、客觀性、激勵性；畢業(yè)鑒定主要針對社會，強調(diào)綜合性、客觀性性”； 三要三要增強評語的情感色彩增強評語的情感色彩，盡可能多地使用鼓勵性語言。，盡可能多地使用鼓

54、勵性語言。 資料：資料：評語情感的差異評語情感的差異第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生品德評價學(xué)生品德評價 3 3操行計量評定法操行計量評定法 指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴嫹址?，評價者根據(jù)一指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴嫹址?，評價者根據(jù)一定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價的方法。以對學(xué)生的品德做出評價的方法。 這是一種側(cè)重于進行量化品德評價的方法，具體步驟是：這是一種側(cè)重于進行量化品德評價的方法，具體步驟是： 首先，提出系統(tǒng)的評價項目和評價標準及計分標準和規(guī)則；首先，提出系統(tǒng)的評價項目和評價標準及計分標準和規(guī)

55、則； 其次，在實施前向?qū)W生公布和提出具體要求；其次，在實施前向?qū)W生公布和提出具體要求； 而后，結(jié)合日常的學(xué)習工作對照標準予以計分；而后，結(jié)合日常的學(xué)習工作對照標準予以計分； 最后，在學(xué)期結(jié)束時計算出總分。最后，在學(xué)期結(jié)束時計算出總分。 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價 一、什么是綜合素質(zhì)評價一、什么是綜合素質(zhì)評價 學(xué)生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的學(xué)生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復(fù)雜變化。必須采用多種方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。復(fù)雜變化。必須采用多種方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。要測量學(xué)生的知識和技能水平，更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)要測量學(xué)生的知識和技能水平，

56、更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對學(xué)生的動力水平、思想方法、性格品質(zhì)等，造力的發(fā)展；對學(xué)生的動力水平、思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來。必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來。 實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)的實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是新課程改革的亮點之一，也是全面推進素質(zhì)教育發(fā)展，是新課程改革的亮點之一，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。的必然要求。 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價 二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的意義二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的意義（一）促進發(fā)展性學(xué)生評價體系的構(gòu)建（一）促進發(fā)展性學(xué)生評價

57、體系的構(gòu)建（二）有效發(fā)揮學(xué)生評價的引領(lǐng)作用（二）有效發(fā)揮學(xué)生評價的引領(lǐng)作用（三）完善人才的選拔方式（三）完善人才的選拔方式 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則（一）導(dǎo)向性原則（一）導(dǎo)向性原則 通過評價體系的建構(gòu)和使用，具體化素質(zhì)教育的理想，通過評價體系的建構(gòu)和使用，具體化素質(zhì)教育的理想，體現(xiàn)新課程改革的精神，引導(dǎo)中小學(xué)明確學(xué)校教育培養(yǎng)目標體現(xiàn)新課程改革的精神，引導(dǎo)中小學(xué)明確學(xué)校教育培養(yǎng)目標和學(xué)生的發(fā)展追求。和學(xué)生的發(fā)展追求。（二）發(fā)展性原則（二）發(fā)展性原則 評價應(yīng)注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個評價應(yīng)注重

58、學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異或特長，用發(fā)展的眼光全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。體差異或特長，用發(fā)展的眼光全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價 （三）公平性原則（三）公平性原則 評價的實施應(yīng)提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序評價的實施應(yīng)提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序以及相關(guān)人員和制度，提供教師、學(xué)生、家長等多種人員參與以及相關(guān)人員和制度，提供教師、學(xué)生、家長等多種人員參與的評價體系，建立相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，確保評價工作公開、的評價體系，建立相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，確保評價工作公開、公正、公平地進行。公正、公平地進行。 （四）多樣性原則（四）多樣性

59、原則 學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及人發(fā)展的各種復(fù)雜狀況，必須采用學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及人發(fā)展的各種復(fù)雜狀況，必須采用多樣化的評價方式，多方面、多渠道地收集反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多樣化的評價方式，多方面、多渠道地收集反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效信息，形成相對客觀的綜合判斷，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評的有效信息，形成相對客觀的綜合判斷，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價的準確性。價的準確性。 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價 （五）可行性原則（五）可行性原則 要合理制定評價指標體系，應(yīng)傾向于選擇具有較強的可要合理制定評價指標體系，應(yīng)傾向于選擇具有較強的可評行為作為其觀測點，盡量使用客觀的描述性語言，評價的評行為作為其觀測點，盡

60、量使用客觀的描述性語言，評價的內(nèi)容要符合各個學(xué)校和學(xué)生的實際情況，做到簡便、直觀，內(nèi)容要符合各個學(xué)校和學(xué)生的實際情況，做到簡便、直觀，具有可操作性。具有可操作性。 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價四、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法四、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法 我國中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要是依據(jù)我國中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要是依據(jù)20022002年教育部年教育部頒發(fā)的頒發(fā)的關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知。 基礎(chǔ)性發(fā)展目標：基礎(chǔ)性發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作能