螳螂捕蟬說課總結(jié)PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1螳螂捕蟬說課總結(jié)螳螂捕蟬說課總結(jié)一、教材分析1.1.內(nèi)容上的特點(diǎn)內(nèi)容上的特點(diǎn): :螳螂捕蟬螳螂捕蟬是蘇教版小是蘇教版小學(xué)語文第十一冊的一篇課文，講述了一個(gè)少學(xué)語文第十一冊的一篇課文，講述了一個(gè)少年用講年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸說的寓言勸說吳王打消攻打楚國念頭的故事。吳王打消攻打楚國念頭的故事。 2.2.表達(dá)上的特點(diǎn)表達(dá)上的特點(diǎn): :（1）結(jié)構(gòu)特別，故事里套著故事。）結(jié)構(gòu)特別，故事里套著故事。（2）人物語言動(dòng)作描寫生動(dòng)，人物形象栩栩）人物語言動(dòng)作描寫生動(dòng)，人物形象栩栩如生。如生。第2頁/共30頁3.3.教材地位：教材地位： 本課是本冊教材的第三組的第三篇課文，

2、本課是本冊教材的第三組的第三篇課文，屬屬“詩文精粹詩文精粹”專題單元。本單元圍繞主題專題單元。本單元圍繞主題安排了安排了3篇精讀課文：篇精讀課文：三打白骨精三打白骨精詞詞兩首兩首螳螂捕蟬螳螂捕蟬，分別屬于古典小說、，分別屬于古典小說、詩詞、寓言，意在讓學(xué)生吸收祖國的傳統(tǒng)文詩詞、寓言，意在讓學(xué)生吸收祖國的傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本單元的知識訓(xùn)化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本單元的知識訓(xùn)練點(diǎn)是練點(diǎn)是復(fù)述課文。所以我把本課的教學(xué)復(fù)述課文。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為重點(diǎn)確定為“復(fù)述復(fù)述螳螂捕蟬螳螂捕蟬的故事的故事”。第3頁/共30頁 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)能根據(jù)提示復(fù)述課文；能根據(jù)提示復(fù)述

3、課文；掌握掌握“前思后想前思后想”的讀的讀書方法。書方法。學(xué)會(huì)生字，理解學(xué)會(huì)生字，理解新詞。正確、流新詞。正確、流利地朗讀課文利地朗讀課文。能力目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)理解寓言借助故事理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看式，明白不能只看眼前利益的道理。眼前利益的道理。第4頁/共30頁 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解寓言的深刻理解寓言的深刻含義；含義； 能根據(jù)提示復(fù)述課能根據(jù)提示復(fù)述課文；文； 有感情地讀好有感情地讀好吳王與少年的對話吳王與少年的對話。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)第5頁/共30頁二、學(xué)情分析 對寓言故事，學(xué)生非常樂于閱讀。但對寓言故事，學(xué)生非

4、常樂于閱讀。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。本課情節(jié)簡單，語言通俗易蘊(yùn)含的道理。本課情節(jié)簡單，語言通俗易懂，讓學(xué)生通過自讀并從中明理并不難。懂，讓學(xué)生通過自讀并從中明理并不難。但學(xué)生對春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢缺乏了但學(xué)生對春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以有必要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知解，所以有必要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識。識。 第6頁/共30頁三、設(shè)計(jì)理念 蘇霍姆林斯基指出：蘇霍姆林斯基指出：“在每個(gè)人的心靈深在每個(gè)人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。探索者的固有需要?！币?/p>

5、而，在教學(xué)過程中因而，在教學(xué)過程中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為本課的教學(xué)理念生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為本課的教學(xué)理念。 第7頁/共30頁四、教法學(xué)法 新課標(biāo)提倡“以生為本，以學(xué)定教，構(gòu)建以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)的新模式。根據(jù)以上原則，我主要采用以下三種教法：1.1.情境創(chuàng)設(shè)法；情境創(chuàng)設(shè)法；2.2.以讀代講法；以讀代講法；3.3.表演法。表演法。學(xué)法上，主要使用“自讀自悟自讀自悟”和“小組小組合作探究合作探究”的學(xué)法。 第8頁/共30頁五、重難點(diǎn)的突破措施

6、 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠簡潔條理地復(fù)述本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠簡潔條理地復(fù)述螳螂捕蟬螳螂捕蟬這個(gè)故事這個(gè)故事。我通過教給學(xué)生抓住關(guān)我通過教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來復(fù)述的方法、設(shè)置有梯度的教學(xué)流程來鍵詞語來復(fù)述的方法、設(shè)置有梯度的教學(xué)流程來突破這個(gè)重點(diǎn)。突破這個(gè)重點(diǎn)。 突破過程：先先出示重點(diǎn)詞語提示，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語自己練習(xí)復(fù)述。然后然后將同桌作為聽眾互相講故事，在兩人評析的基礎(chǔ)上，最后最后將教師作為吳王講述這個(gè)故事，這一系列具有梯度的教學(xué)流程無疑為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉悅地完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述復(fù)述。第9頁/共30頁本課的難點(diǎn)是理解故事的寓意本課的難點(diǎn)是理解故事的

7、寓意。我教給學(xué)生我教給學(xué)生“前前思后想思后想”的讀書方法，利用多媒體展示背景資料，幫的讀書方法，利用多媒體展示背景資料，幫助學(xué)生理解故事的寓意。助學(xué)生理解故事的寓意。具體的做法是：重組課文，課一開始，便直接梳理蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系，先讓學(xué)生理解故事本身的寓意。再結(jié)合這個(gè)故事的寓意，聯(lián)系課文的第一自然段思考，學(xué)生會(huì)很容易地從文中的第一自然段找到答案（這就是前思后想的讀書方法）。此時(shí)學(xué)生對寓意的理解僅是限于表面，這時(shí)再利用多媒體出示春秋時(shí)期諸國爭霸圖，進(jìn)行背景的補(bǔ)充介紹。至此，學(xué)生一定會(huì)和吳王一起恍然大悟：吳王伐楚，諸候在后，后患無窮。第10頁/共30頁教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣（一）談

8、話導(dǎo)入、激發(fā)興趣 （二）檢查預(yù)習(xí)、整體感知（二）檢查預(yù)習(xí)、整體感知（習(xí)習(xí)） （三）小組合作、自學(xué)探究（三）小組合作、自學(xué)探究（研研） （四）精講點(diǎn)撥、內(nèi)化運(yùn)用（四）精講點(diǎn)撥、內(nèi)化運(yùn)用（講講） （五）拓展延伸、主題升華（五）拓展延伸、主題升華（練練） （六）小組評價(jià)，盤點(diǎn)收獲（六）小組評價(jià)，盤點(diǎn)收獲（評評）第11頁/共30頁六、教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 （我用這樣一段話導(dǎo)入新課）（我用這樣一段話導(dǎo)入新課）同學(xué)們，你們同學(xué)們，你們都讀過哪些寓言故事？今天，我們再來學(xué)習(xí)都讀過哪些寓言故事？今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事一個(gè)寓言故事螳螂捕蟬螳螂捕蟬。請同學(xué)們。請

9、同學(xué)們齊讀兩遍課題。齊讀兩遍課題。 現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)寓言故事，去感現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)寓言故事，去感受寓言故事獨(dú)特的魅力。受寓言故事獨(dú)特的魅力。 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生感興趣的寓言故事為以學(xué)生感興趣的寓言故事為題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。 第12頁/共30頁第二環(huán)節(jié)：習(xí)第二環(huán)節(jié)：習(xí)檢查預(yù)習(xí)，整體感知檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.以檢查的形式學(xué)習(xí)本課的生字詞。重點(diǎn)指以檢查的形式學(xué)習(xí)本課的生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo)導(dǎo)“大王、乘虛而入、魔爪大王、乘虛而入、魔爪”三個(gè)詞的讀音三個(gè)詞的讀音。2.整體感知。這篇課文主要講了一件什么事整體感知。這篇課文主要講了一件什么事

10、？我在這里給學(xué)生出示了一個(gè)規(guī)范的句式：我在這里給學(xué)生出示了一個(gè)規(guī)范的句式：課課文主要講了文主要講了 利用利用的故事，勸阻吳王的故事，勸阻吳王 目的在于利用范式引路，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用目的在于利用范式引路，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡潔的詞語來概括課文的主要內(nèi)容。簡潔的詞語來概括課文的主要內(nèi)容。 第13頁/共30頁第三環(huán)節(jié)：研第三環(huán)節(jié)：研小組合作，自學(xué)探究小組合作，自學(xué)探究1.少年給吳王講了一個(gè)什么故事？為什少年給吳王講了一個(gè)什么故事？為什么吳王聽了少年的話，便打消了攻打楚么吳王聽了少年的話，便打消了攻打楚國的念頭？國的念頭？ 學(xué)生自主讀書，圈點(diǎn)勾畫。學(xué)生自主讀書，圈點(diǎn)勾畫。2.小組交流。小組交流。 第14頁/

11、共30頁第四環(huán)節(jié)：講第四環(huán)節(jié)：講精講點(diǎn)撥，內(nèi)化運(yùn)用精講點(diǎn)撥，內(nèi)化運(yùn)用板塊一：練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化運(yùn)用。板塊一：練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化運(yùn)用。 導(dǎo)語導(dǎo)語：少年給吳王講了一個(gè)什么故事？誰能用少年給吳王講了一個(gè)什么故事？誰能用書上的話來說一說？待學(xué)生回答后出示重點(diǎn)詞語書上的話來說一說？待學(xué)生回答后出示重點(diǎn)詞語提示，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來復(fù)述提示，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來復(fù)述螳螂捕蟬螳螂捕蟬故事。故事。 意圖：訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。第15頁/共30頁 板塊二：表格梳理，理清寓意。板塊二：表格梳理，理清寓意。 導(dǎo)語導(dǎo)語：那么，對于蟬、螳螂、黃雀來說，他：那么，對于蟬、螳螂、黃雀來說，他們眼前的利益是什么，隱伏的禍患又是什么

12、呢？們眼前的利益是什么，隱伏的禍患又是什么呢？請同學(xué)們讀書填寫下列表格。請同學(xué)們讀書填寫下列表格。 意圖：讓學(xué)生通過梳理表格，理清蟬、螳螂意圖：讓學(xué)生通過梳理表格，理清蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系，從而聯(lián)系當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期諸候、黃雀之間的關(guān)系，從而聯(lián)系當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期諸候爭霸的形勢，理解故事的寓意。爭霸的形勢，理解故事的寓意。眼前的利益眼前的利益隱伏的禍患隱伏的禍患蟬蟬 螳螂螳螂黃雀黃雀第16頁/共30頁板塊三：指導(dǎo)讀書，表演深化。板塊三：指導(dǎo)讀書，表演深化。 導(dǎo)語導(dǎo)語：為什么聽了少年的話，吳王就取消了攻：為什么聽了少年的話，吳王就取消了攻打楚國的念頭？請同學(xué)們自由讀或分角色朗讀打楚國的念頭？請同學(xué)們自由

13、讀或分角色朗讀3-12自然段。一會(huì)兒找同學(xué)上臺來表演。自然段。一會(huì)兒找同學(xué)上臺來表演。 （1 1）指導(dǎo)表演。）指導(dǎo)表演。 同學(xué)們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，你可以為吳王和同學(xué)們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，你可以為吳王和少年設(shè)計(jì)哪些動(dòng)作、表情、語氣？少年設(shè)計(jì)哪些動(dòng)作、表情、語氣？ 教師提示：你可以通過哪句話設(shè)計(jì)怎樣的動(dòng)教師提示：你可以通過哪句話設(shè)計(jì)怎樣的動(dòng)作、表情？作、表情？ 意圖：引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對話意圖：引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對話。第17頁/共30頁（2 2）學(xué)生表演。）學(xué)生表演。 表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在演能讓學(xué)生在“語文語文”的層面上

14、能得到發(fā)的層面上能得到發(fā)展和提高。合作表演，意圖是深化體驗(yàn)內(nèi)展和提高。合作表演，意圖是深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)?；Z言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。第18頁/共30頁板塊四：啟發(fā)想象，練習(xí)寫話。板塊四：啟發(fā)想象，練習(xí)寫話。 吳王和少年相遇的早晨周圍的景物吳王和少年相遇的早晨周圍的景物是什么樣的？請你展開豐富的想象用是什么樣的？請你展開豐富的想象用3-5句話寫一段旁白。句話寫一段旁白。 意圖：意圖：以寫臺詞的形式練習(xí)寫話，以寫臺詞的形式練習(xí)寫話，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。合的好形式。第19頁/共30頁第五環(huán)節(jié)：練第五環(huán)節(jié)：

15、練拓展延伸，主題升華拓展延伸，主題升華拓展閱讀拓展閱讀： 戰(zhàn)國末期，趙國要派兵攻打燕國。燕國的謀士蘇代知道了，就去見趙惠文戰(zhàn)國末期，趙國要派兵攻打燕國。燕國的謀士蘇代知道了，就去見趙惠文王，向他講述了一則寓言故事：王，向他講述了一則寓言故事： 一個(gè)晴朗的夏天，一只河蚌張開兩片蚌殼在河灘上曬太陽。一個(gè)晴朗的夏天，一只河蚌張開兩片蚌殼在河灘上曬太陽。正當(dāng)它們正當(dāng)它們不肯相讓的時(shí)候，一個(gè)老漁翁經(jīng)過這里，順手就把它們捉住了。不肯相讓的時(shí)候，一個(gè)老漁翁經(jīng)過這里，順手就把它們捉住了。 蘇代接著說：蘇代接著說：“趙國和燕國勢均力敵，雙方一開戰(zhàn)，肯定是奮力拼殺，互趙國和燕國勢均力敵，雙方一開戰(zhàn)，肯定是奮力拼殺

16、，互不相讓，秦國就像漁翁一樣等在那里坐收漁利。大王，您又何苦自取滅亡呢？不相讓，秦國就像漁翁一樣等在那里坐收漁利。大王，您又何苦自取滅亡呢？”趙惠文王聽了蘇代的話，覺得很有道理，就放棄了攻打燕國的計(jì)劃。趙惠文王聽了蘇代的話，覺得很有道理，就放棄了攻打燕國的計(jì)劃。 閱讀感悟：閱讀感悟：1.這個(gè)故事形成的成語是（ ），它的意思是（ ）。2.你能再說出幾個(gè)八個(gè)字的成語嗎？ 意圖：增加學(xué)生的信息量，開闊學(xué)生的視野。意圖：增加學(xué)生的信息量，開闊學(xué)生的視野。第20頁/共30頁第六環(huán)節(jié)：評第六環(huán)節(jié)：評小組評價(jià)，盤點(diǎn)收獲小組評價(jià)，盤點(diǎn)收獲 盤點(diǎn)每個(gè)小組的得分情況，其中獲得一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)5分。評出1個(gè)優(yōu)勝的小組和

17、3個(gè)優(yōu)秀的個(gè)人。 意圖：意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。第21頁/共30頁作業(yè)樂園1.課下小組合作表演課本劇。 2.鏈接閱讀：伊索寓言克雷洛夫寓言中國古代寓言 有人說過：下課是新一輪讀書的開有人說過：下課是新一輪讀書的開始。推薦關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱始。推薦關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。讀興趣向課外延伸。第22頁/共30頁七、板書設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王伐楚 諸候在后 只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。 板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是教材內(nèi)容的高板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文

18、的理解和記憶。布局度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。布局也科學(xué)合理，給學(xué)生以美的享受。也科學(xué)合理，給學(xué)生以美的享受。第23頁/共30頁 八、教學(xué)反思 上課時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S，尤其是后來的表演環(huán)節(jié)，完全出乎我的意料，孩子們的想法相當(dāng)有創(chuàng)意，表演也特別精彩。課后，我對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真地反思，覺得課堂成功的原因主要有以下三點(diǎn)：第24頁/共30頁（一）評價(jià)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（一）評價(jià)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（1）教師評價(jià)。善于捕捉學(xué)生的生成信息，進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)）教師評價(jià)。善于捕捉學(xué)生的生成信息，進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)。 當(dāng)李德說，吳王夸獎(jiǎng)道：扮演吳王的同學(xué)在說這句話的時(shí)候應(yīng)該面露高興之色，還要豎起大拇指時(shí)，我非常真誠地說了一句：“你真會(huì)讀書！你就像詩人歌德曾所說用兩只眼睛來讀書的人，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看到書的背面。 （2）生生評價(jià)：加深對文本的理解。生生評價(jià)：加深對文本的理解。 表演吳王和少年的對話這一環(huán)節(jié)，表演完畢后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)加深了理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考，同時(shí)也使課堂的評價(jià)精彩有效。 除了語言評價(jià)之外，星卡激勵(lì)制度與小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)等也極星卡激勵(lì)制度與小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)等也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大地激發(fā)了學(xué)