教師悅讀之-蘇霍姆林斯基3--田燕

1、教師悅讀之蘇霍姆里斯基-田燕（三）教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。敬愛(ài)的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(jí)(初中)和高年級(jí)(高中)教師的時(shí)間預(yù)算表。如果仔細(xì)觀察一下中學(xué)第二階段(四至八年級(jí))和第三階段(九、十年級(jí))的教學(xué)過(guò)程，就可以得出這樣的結(jié)論：在這里，為了無(wú)休無(wú)止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學(xué)生拉上來(lái)”，這件事無(wú)情地吞噬了教師的許多時(shí)間。教師剛剛開(kāi)始講解新教材，就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)力掌握它，與其說(shuō)是考慮怎樣沿著認(rèn)識(shí)的崎嶇小路前進(jìn)，倒不如說(shuō)是首先得考慮如何克服一部分學(xué)生跟不上的狀況(有時(shí)候，這個(gè)“一部分”相當(dāng)大，弄得教師不得不幾乎是給全班

2、學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課)。這就侵占了教師的許多時(shí)間包括在校的時(shí)間和回家后的時(shí)間。 為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況，即教學(xué)過(guò)程要被這項(xiàng)似乎是無(wú)法避免的工作(克服許多學(xué)生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。親愛(ài)的同事，請(qǐng)你記?。核兄心昙?jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。 請(qǐng)你記?。褐心昙?jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然，你應(yīng)當(dāng)關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達(dá)

3、到較高的水平，但是，你應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒(méi)有學(xué)會(huì)流利而正確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)，那么，到了中年級(jí)和高年級(jí)，就談不上順利地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教師就不得不沒(méi)完沒(méi)了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”的工作。在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生到了中年

4、級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。他在讀過(guò)以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)

5、在學(xué)業(yè)上落后；而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進(jìn)行個(gè)別談話，但這種談話不是長(zhǎng)時(shí)間的講解，而是加以指點(diǎn)和提些建議，告訴他們?cè)鯓营?dú)立地掌握知識(shí)，預(yù)防不及格和學(xué)業(yè)落后。 如果學(xué)生并不知道他究竟在哪一點(diǎn)上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地找他個(gè)別談話。學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利地學(xué)習(xí)，還有賴于他在低年級(jí)時(shí)，在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)，這是兒童借以掌握知識(shí)的工具。這種工具處于何種狀態(tài)，決

6、定著能否有效而合理地使用時(shí)間。我建議小學(xué)教師提出這樣一個(gè)努力目標(biāo)：到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的能力，只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學(xué)習(xí)，教師也就不必經(jīng)常操心去克服學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象了。應(yīng)當(dāng)努力做到，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)進(jìn)行思考，使字母、音節(jié)、詞的寫(xiě)法不要占據(jù)于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個(gè)更具體的目標(biāo)：你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽(tīng)講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出來(lái)。應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)就教會(huì)學(xué)生做到這一點(diǎn)。如果你達(dá)到了這一目的，我敢向你保證：你的學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)成為落伍的、不及格的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)了自己去獲取知識(shí)，這也就節(jié)約了中、高年

7、級(jí)教師的時(shí)間，保護(hù)了他們的健康。怎樣才能做到像蘇霍姆林斯基希望的那樣“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！闭?qǐng)各位教師結(jié)合具體的實(shí)踐或案例來(lái)談一談你的思考和行動(dòng)。 在教育教學(xué)中，“后進(jìn)生”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，為什么總有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就會(huì)跟不上，雖然我花費(fèi)了時(shí)間和精力效果也不好，以前總是埋怨學(xué)生素質(zhì)不好，學(xué)生的家庭教育不好，通過(guò)學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的文章 后，我覺(jué)得埋怨不能解決問(wèn)題，該反思自己的教育教學(xué)方法才行。 讓學(xué)生進(jìn)行帶有思考性地閱讀并非一件易事，自我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、興趣一個(gè)人如果對(duì)某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么所迸發(fā)出的能

8、量是無(wú)窮無(wú)盡的。對(duì)于閱讀，也同樣如此，要想辦法讓孩子愛(ài)上閱讀，投其所好，讓他們能夠自發(fā)地進(jìn)行閱讀，那么就會(huì)進(jìn)入個(gè)性化閱讀，他們站在自己的角度去思考、去揣摩，甚至進(jìn)行有創(chuàng)造性的閱讀。二、同讀我們教師和家長(zhǎng)往往會(huì)犯一個(gè)致命性的錯(cuò)誤，那就是只用嘴巴督促，嘮叨著讓孩子們進(jìn)行閱讀，試想，原本不太喜歡閱讀的孩子整天耳邊回蕩著“讀書(shū)”，這難免會(huì)讓他產(chǎn)生恐懼和抗拒心理，既而離閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。其實(shí)讓孩子們自發(fā)開(kāi)始閱讀，不需要太多的語(yǔ)言，試想：一個(gè)家庭，在晚飯過(guò)后，家人都形成一種氛圍，看書(shū)的看書(shū)，看報(bào)的看報(bào)，沒(méi)有人去看電視，讓這種噪音充斥著我們的耳膜，孩子是聰明的，模仿力超強(qiáng)的，他也會(huì)像模像樣地開(kāi)始看書(shū)，一開(kāi)始可能

9、只是做個(gè)樣子，但時(shí)間長(zhǎng)了，在這種氛圍的熏陶下，說(shuō)不定真的會(huì)沉醉其中。試想：一個(gè)班級(jí)，只要孩子們一進(jìn)入班級(jí)，就看見(jiàn)老師和同學(xué)們都靜悄悄地在看書(shū)，我想再調(diào)皮的孩子耳熏目染，也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)。反省自己，常常在孩子們閱讀的時(shí)候，干其他事情，一看見(jiàn)有孩子不讀書(shū)，就感到很惱火，其實(shí)出現(xiàn)這種情況的根源在自己身上，沒(méi)有以身作則。不記得在哪一本書(shū)書(shū)上看過(guò)：為什么在孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候你是“陪讀”？為什么在孩子入睡時(shí)，你才捧著書(shū)開(kāi)始閱讀？為什么不讓孩子看到你閱讀的場(chǎng)面？是啊，多讓孩子看到教師和家長(zhǎng)閱讀的身影，要比嘮叨一百遍還要強(qiáng)！三、交流有些孩子剛開(kāi)始很喜歡閱讀，但一段時(shí)間之后，那種濃烈的感覺(jué)沒(méi)了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況

10、？究其原因，就是因?yàn)槿狈涣?，沒(méi)有交流就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有創(chuàng)新。特別是家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該和孩子們讀同一本書(shū)，不同年齡的人，思維不一樣，得到的感受當(dāng)然也不盡相同，但在交流的過(guò)程中，能夠發(fā)生思維碰撞，更能進(jìn)一步地了解到孩子的閱讀情況，別讓孩子一個(gè)人閱讀！現(xiàn)在常常提倡“親子共讀”，其實(shí)就是希望大人參與到孩子的閱讀中來(lái)，只有這樣，才能更好地走進(jìn)孩子的心靈。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有思考性地閱讀需要大人的引導(dǎo)，需要大人們閱讀的介入，只有這樣，孩子才能進(jìn)行真正意義上的閱讀！ 四、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍 蘇大師已經(jīng)說(shuō)到應(yīng)該通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的思維。而這條說(shuō)的閱讀范圍是指科普類書(shū)籍的。后進(jìn)生閱讀科普書(shū)籍，比閱

11、讀故事類的書(shū)籍可能又更困難些。因此在書(shū)籍的挑選方面可能更要多費(fèi)些心思。要盡量挑選一些接近他們閱讀水平的科普讀物。這點(diǎn)我想很重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。在這些書(shū)籍里，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好象有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練?！昂枚嗉议L(zhǎng)喜歡憑自己的興趣愛(ài)好為孩子選書(shū)，買回去后又埋怨孩子買來(lái)的書(shū)不愛(ài)看。其實(shí)買書(shū)應(yīng)該讓孩子自己挑選，做家長(zhǎng)的只要在旁邊參謀參謀就行了。從教師這方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師要關(guān)心的一件大事。 要想學(xué)生永遠(yuǎn)不要成為落后的、不及格的學(xué)生就必須讓他們學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)閱讀，就必須教師課堂上采用合理的教學(xué)方式