淺論新課改下的課堂教學(xué)

1、淺論新課改下的課堂教學(xué) 隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，使學(xué)生成了教學(xué)中的“主角”，教師則是教學(xué)中的“導(dǎo)演”，課堂上學(xué)生的自主時間多了、想象的空間大了、思維活躍了、動手能力增強了、語言表達的藝術(shù)性提高了、交流的機會增多了、課堂氣氛也歡快高漲了。教師勝任和當(dāng)好這個“導(dǎo)演”遠比課堂上給學(xué)生直接灌輸知識和學(xué)生直接儲存知識的教學(xué)要困難得多、費力得多，因此教師只有不怕困難、善于探索、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，才能當(dāng)好這個“導(dǎo)演”，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動質(zhì)疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程。 一、課堂教學(xué)應(yīng)

2、該是一個愉快教學(xué)的過程愉快教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)得有趣，玩得開心，符合中小學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生能在愉快中學(xué)習(xí)知識和掌握知識，從而有效地提高教學(xué)的實際效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)是一種個性化的行動”，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍內(nèi)得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，因此教師應(yīng)做學(xué)生的“有心人”，善于從某一亮點或某一成功點上挖掘?qū)W生良好的思維，從而撥動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心弦，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的興趣之窗，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在風(fēng)趣、幽默中獲得知識、得到啟迪、受到教育。在新課程下教師不再

3、是高高在上的知識權(quán)威者和課堂主宰者，而是在一種特定的教學(xué)情境中和學(xué)生共同去感受和體悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，師生之間是一種完全民主的、平等的合作伙伴關(guān)系，是使教師在與學(xué)生共同互動中和學(xué)生共享知識。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師過分重視知識的傳授、重視教師教的作用，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動式的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)和激情發(fā)展。新課程要求教師把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生從教育者的控制下解放出來，讓學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展，教師只是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)助者，要讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、思考中學(xué)習(xí)、讀中學(xué)習(xí)、聽中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣和愉快，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識和掌握學(xué)習(xí)方法

4、。 二、課堂教學(xué)應(yīng)該是一個重視學(xué)生能力培養(yǎng)的過程新課程要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，體現(xiàn)知識的形成過程，在知識形成的過程中探索和理解有關(guān)內(nèi)容，此目的是要留給學(xué)生自主探索的空間，保證思考探討問題的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難問題的解決等過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生假設(shè)、實驗、推理、驗證、討論和交流的主動性，使課堂成為一種有激情的思維教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活躍的教學(xué)天地?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師一定要重視學(xué)生的“思”，千方百計地讓學(xué)生的腦子動起來、轉(zhuǎn)起來，因為一個巧妙的提問，可以

5、一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，教師向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，要求學(xué)生對于書本上的知識和社會上的現(xiàn)象要勤于觀察、多思考，勇于提出不同看法的意見和解決的方法，使課堂成為學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)知識教學(xué)的全過程，讓課堂由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)方式，真正達到“教”是為了“不教”的目的，這樣既提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生走上工作崗位全面、和諧、統(tǒng)一發(fā)展的動能。 三、課堂教學(xué)應(yīng)該是一個促進學(xué)生形成良好思想品德教育的過程教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人。因為一個有知識、有能力的人如果思想品德低劣，那么他對社會帶來的危害將是無法估量的。中學(xué)生正處在思想品德的形成時期，在這個過程中自然存在這樣或那樣的缺點，也許會犯些錯誤。作為教師首先應(yīng)正確對待學(xué)生的缺點或錯誤，然后教育學(xué)生認(rèn)識自己的缺點，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清所犯的錯誤給自己或別人帶來的危害有多大，因勢利導(dǎo)，讓他們克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，不要一看到學(xué)生的缺點就大發(fā)雷霆地批評或指斥，甚至把學(xué)生趕出教師門外或校門外，要采取一定的矯正方法和教育方法讓學(xué)生改正缺點，當(dāng)學(xué)生有所進步時，教師應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，有利于為進一步改正缺點給學(xué)生增加信心。要用“一把鑰匙開一把鎖”的方