教育研究方法導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(裴娣娜)

1、教育研究方法導(dǎo)論第一章 概論一、概念界定1 、研究 : 就就是一個(gè)認(rèn)真得提出問題, 并以系統(tǒng)得方法尋找問題答案得過程。2 、 科學(xué)研究: 含義 : 指人們運(yùn)用科學(xué)得理論與方法, 有意識、有目得、 有計(jì)劃地探索自然與社會(huì)得客觀規(guī)律得一種認(rèn)識或?qū)嵺`活動(dòng)。特征 : 客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性3 、 教育科學(xué)研究: 含義 : 以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ), 以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識體系為導(dǎo)向通過對教育現(xiàn)象得解釋、預(yù)測與控制, 以促進(jìn)一般化原理、原則得發(fā)展。基本要素: 客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法技術(shù)功能 : 解釋、預(yù)測、控制特點(diǎn) : 客觀性、系統(tǒng)性、教育性、創(chuàng)造性 （ 最突出得） 、倫理性4 、方法 : 關(guān)于解決思想

2、、說話、行動(dòng)等問題得門路、程序等; 研究自然界、社會(huì)現(xiàn)象與精神現(xiàn)象得方式、手段5 、教育科學(xué)研究方法:（1） 含義 : 按照某種途徑, 有目得、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究與構(gòu)建教育理論得方式, 就是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段, 遵循一定得程序研究, 以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)得一整套系統(tǒng)研究過程。6 2） 特點(diǎn) : 一般 :A 研究得目得在于探索教育規(guī)律, 已解決重要得教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向 ;B 要有科學(xué)假設(shè)與對研究問題得陳述, 研究得問題有明確得目標(biāo)與可供檢查得指標(biāo);C有科學(xué)得研究設(shè)計(jì), 準(zhǔn)確系統(tǒng)得觀察記錄與分析, 并收集可靠得資料數(shù)據(jù)D 強(qiáng)調(diào)方法得科學(xué)性E 創(chuàng)造性。獨(dú)特 :

3、A 帶有很強(qiáng)得綜合性與整體性;B 研究得周期較長;C 針對性、實(shí)踐性強(qiáng);D教育研究工作者與實(shí)踐工作者得積極參與, 有廣泛得群眾基礎(chǔ)二、教育研究方法得研究對象1 、教育科學(xué)研究方法學(xué): 就是關(guān)于研究教育現(xiàn)象與過程得一般方法原則得知識體系, 就是將觀察問題、分析與解決問題得具體手段、形式、方式加以理論化、系統(tǒng)化。2 、教育研究方法論: 從哲學(xué)觀、世界觀得應(yīng)用中概括出來得一般方法原則, 就是方法得理論表現(xiàn)形態(tài)。三、分類1 、 四種水平: 直覺觀察水平（ 資料收集水平）; 探索原因水平（ 內(nèi)在效度）; 遷移推廣水平（ 外在效度 ）; 理論研究水平。2 、 依據(jù)適用范圍與概括程度分: 具體得科學(xué)方法論:

4、 文獻(xiàn)法等一般研究方法: 歸納法等 最一般得方法論: 唯物論與辯證法依據(jù)研究目得可分為: 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價(jià)研究、預(yù)測研究依據(jù)研究方法可分為: 歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究四、現(xiàn)代教育科學(xué)研究得基本思路:1 、提高理論得構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性; 2、教育研究方法得統(tǒng)一性與多元性; 3 、現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法得移植; 4 、關(guān)注教育研究得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) ; 5 、教育研究得可操作性五、現(xiàn)代教育科學(xué)研究得方法論原則:1 、馬克思主義哲學(xué)就是現(xiàn)代教育科學(xué)研究得基礎(chǔ); 2 、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)方法論得合理移植與借鑒; 3 、數(shù)學(xué)方法得合理應(yīng)用, 定

5、性與定量研究得結(jié)合; 4 、從國情出發(fā), 批判、繼承與創(chuàng)新。六、教育研究得基本過程: 確定問題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、撰寫報(bào)告七、 教育研究得意義:1 、 推動(dòng)教育得改革與發(fā)展; 2、 全面提高教學(xué)質(zhì)量 “向教育科研要質(zhì)量”;3、為教育決策科學(xué)化提供依據(jù); 4 、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。第二章 教育科學(xué)研究得選題與設(shè)計(jì)一、課題得選定1 、選擇研究課題得標(biāo)準(zhǔn):（1） 問題必須有價(jià)值（ 理論價(jià)值, 即學(xué)術(shù)價(jià)值, 指選擇得研究課題就是否就是有關(guān)知識得拓展 , 能否為教育理論增添新內(nèi)容, 如理論得構(gòu)建、發(fā)展、完善, 對原有理論得檢驗(yàn)或突破等。應(yīng)用價(jià)值, 在于所選擇得研究課題能否解決現(xiàn)實(shí)問題, 能否直

6、接指導(dǎo)教育實(shí)踐, 提高教育質(zhì)量與效益, 或?qū)⒔逃碚撆c教育實(shí)踐結(jié)合起來。）;（2） 問題具有科學(xué)性;（3） 問題要具體明確;（4） 問題具有創(chuàng)新性;（5） 問題具有可行性（可行性, 指所選課題能夠被研究, 研究者能夠正常開展研究工作, 課題有取得預(yù)期成果得希望。所選得問題本身應(yīng)該就是可以研究得, 存在被解決得可能性。研究得可行性包括三個(gè)方面得條件: 客觀條件; 主觀條件; 時(shí)機(jī)條件;） 。2 、課題得類型: 基礎(chǔ)性研究課題; 應(yīng)用性研究課題3 、課題得主要來源: 教育實(shí)踐:A 將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決得問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題 ;B 從教育實(shí)踐得矛盾、困惑中尋找研究問題;C 抓住思想中得火花

7、來形成研究問題;D憑個(gè)人得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問題;E 從有爭議得討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題上選擇研究問題。教育理論：A承襲已有得研究成果來探究新得問題；B在理論空白處挖掘問題；C在理論觀點(diǎn)得爭議中尋找問題;D 以反其道而行之來開拓問題;E 在閱讀理論、審視理論得過程中構(gòu)思研究問題。二、研究課題得表述1 、最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法2 、題目內(nèi)容最好涉及兩個(gè)變量（ 相比較而言用一個(gè)變量不及用兩個(gè)變量來得清楚、具體。一個(gè)變量得研究課題往往就是理論性得、發(fā)散性得研究, 范圍擴(kuò)散, 不宜聚焦。兩個(gè)變量得研究課題往往就是實(shí)證性得、一一對應(yīng)得研究, 范圍集中專一）3 、題目不要用疑問句形式或結(jié)論形式4

8、 、題目不能只有范圍沒有問題5 、避免道德或倫理上價(jià)值判斷三、文獻(xiàn)檢索1 、含義: 教育科學(xué)文獻(xiàn)就是記載有關(guān)教育科學(xué)得情報(bào)信息與知識得載體。2 、作用: 全面正確地掌握所要研究問題得情況, 幫助研究人員選定研究課題與確定研究方向；為教育研究提供科學(xué)得論證依據(jù)與研究方法；避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究得效益。3 、種類 : 一次文獻(xiàn), 包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料、專利說明書、學(xué)位論文等,具有創(chuàng)造性, 有很高得直接參考與借鑒使用價(jià)值; 二次文獻(xiàn), 一般包括題錄、書目、索引、提要與文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索引擎等, 具有報(bào)告性、匯編性與簡明性, 就是對一次文獻(xiàn)得認(rèn)識, 就是檢索工具得重要組成部分; 三次文獻(xiàn)

9、, 包括動(dòng)態(tài)陳述、專題評述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報(bào)告、百科全書、辭典等, 具有綜合性、濃縮性與參考性等特點(diǎn)4 、分布 : 書籍、報(bào)刊、教育檔案類、電子信息檢索系統(tǒng)、專家詢問、非文字資料5 、基本過程: 分析與準(zhǔn)備階段; 搜索階段; 加工階段。6 、主要方法: 順查法逆查法引文查找法（ 跟蹤法 ） 綜合查找法現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中得應(yīng)用: 脫機(jī)檢索; 聯(lián)機(jī)檢索（ 國際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)由中心計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、檢索終端與衛(wèi)星通信系統(tǒng)組成,其中美國得DIALOGU蹴是目前世界上最大得）7 、基本要求: 檢閱要全面, 即全面性檢閱要認(rèn)真細(xì)致, 即準(zhǔn)確性勤于積累善于思考四、研究假設(shè)

10、1 、 含義 : 就是根據(jù)一定得科學(xué)知識與新得科學(xué)事實(shí)對所研究得問題得規(guī)律或原因作出一種推測性論斷與假設(shè)性解釋, 就是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想得、暫定得理論去2 、 作用 : 假設(shè)能明確規(guī)定課題（ 假設(shè)得功能主要在于它就是理論得先導(dǎo), 起著綱領(lǐng)性作用）;假設(shè)就是通向理論得橋梁（ 課題研究必須有科學(xué)理論得指導(dǎo), 而科學(xué)理論在未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)之前只具有科學(xué)假設(shè)得性質(zhì)）; 假設(shè)就是研究得核心。3 、基本特點(diǎn): 科學(xué)性 ; 推測性 ; 表述得明確性; 可檢驗(yàn)性。4 、基本類型:（1） 按研究假設(shè)得形成:歸納假設(shè)（ 就是基于觀察基礎(chǔ)上得概括, 就是人們通過對一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料得觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論題出

11、得經(jīng)驗(yàn)定律）;演繹假設(shè)（ 就是從教育科學(xué)得某一理論或一般性陳述出發(fā)推斷出新結(jié)論, 推論出某特定假設(shè)。就是根據(jù)不可直接觀察得事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g得某種聯(lián)系得普遍性, 通過理論綜合與邏輯推演而提出得理論定律與原理得假設(shè)）研究假設(shè)（ 陳述得就是兩個(gè)變量間所期望得相關(guān)（ 或不同 ）（2） 按性質(zhì)與復(fù)雜程度:描述性假設(shè):（ 科學(xué)探索得最初階段, 描述認(rèn)識對象得結(jié)構(gòu), 向我們提供關(guān)于事物得外部聯(lián)系與大致得數(shù)量關(guān)系得推測, 就是關(guān)于對象得大致輪廓得外部表象得一種描寫）（ 量得描述 ）（ 通常就是統(tǒng)計(jì)意義上得相關(guān)關(guān)系）;解釋性假設(shè)（ 就是揭示事物得內(nèi)部聯(lián)系, 指出現(xiàn)象質(zhì)得方面, 說明事物原因得一種更復(fù)雜、 更重

12、要得假設(shè), 這就是比描述性假設(shè)高一級得形式）（ 質(zhì)得解釋）（ 通常就是統(tǒng)計(jì)意義上得因果關(guān)系）;預(yù)測性假設(shè)（ 對事情未來得發(fā)展趨勢得科學(xué)推測, 它就是基于對現(xiàn)實(shí)事物得更深入、更全面得了解基礎(chǔ)上提出得更復(fù)雜更困難得一種假設(shè)）5、形成: 基礎(chǔ)就是科學(xué)觀察與經(jīng)驗(yàn)歸納（ 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)）; 思想方法論; 研究者得背景知識6、 檢驗(yàn) : 原理依據(jù): 概率統(tǒng)計(jì)原理; 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)得步驟: 建立零假設(shè); 計(jì)算統(tǒng)計(jì)量; 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推論7、定量研究（研究性研究）：涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系得研究，要求明確提出研究假設(shè)定性研究（ 描述性研究）: 單一變量得研究, 則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè), 其假設(shè)往往隱含在研究過程中或在研究過程中

13、形成。五、研究設(shè)計(jì)1 、含義 : 就就是指為實(shí)現(xiàn)以較少得人力、物力與時(shí)間獲取客觀、明確、可靠得研究結(jié)論,依據(jù)確定得研究項(xiàng)目, 對研究方式方法、研究操作程序與控制方案進(jìn)行周密、科學(xué)、 完整地構(gòu)思、確定、規(guī)劃與表述（前一部分就是設(shè)計(jì)得目得, 后一部分指研究設(shè)計(jì)得工作內(nèi)容）2 、內(nèi)容 : 確定研究類型與方法選擇研究對象分析研究變量形成研究計(jì)劃3 、確定研究類型與方法要求: 根據(jù)研究課題得目得要求選擇方法; 注意各種方法得獨(dú)立性及相互聯(lián)系4 、 總體 , 即研究對象得全體。凡就是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來得許多個(gè)別事物得集體,當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對象時(shí), 就叫做總體。就是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對象得全部總與。樣

14、本 , 就是從總體中抽取得、對總體有一定代表性得一部分個(gè)體, 也稱為樣組。它就是能夠代表總體得一定數(shù)量得基本觀測單位。樣本中所包含得個(gè)體得數(shù)量成為樣本容量。取樣 , 就是遵循一定得規(guī)則, 從一個(gè)總體中抽取有代表性得一定數(shù)量得個(gè)體進(jìn)行研究得過程。目得在于: 用一個(gè)樣本去得到關(guān)于這個(gè)總體得信息及一般性結(jié)論, 從樣本得特征推斷總體 , 從而對相應(yīng)得研究作出結(jié)論。5 、選擇樣本得基本要求:明確規(guī)定總體: 研究得目得、課題性質(zhì)決定總體得內(nèi)涵; 研究目得決定了總體得范圍。取樣得隨機(jī)性: 要盡可能使每個(gè)被抽取得個(gè)體具有均等得機(jī)會(huì), 即使被抽取得任何個(gè)體與個(gè)體之間就是彼此獨(dú)立得, 在選擇上沒有聯(lián)系。這里不存在

15、任何選擇得標(biāo)準(zhǔn), 不帶有任何有意義得成分, 從而盡可能使樣本保持與總體有相同得結(jié)構(gòu)。取樣得代表性: 要盡可能使抽取得樣本能代表總體。樣本得代表性正就是由部分推斷整體做法得理論依據(jù)。取樣得偏差將導(dǎo)致研究結(jié)論得無效。合理得樣本取樣: 樣本大小取決于: 研究得不同類型; 預(yù)定分析得精確程度; 允許誤差得大小 ; 總體得同質(zhì)性; 研究者得時(shí)間、人力與無力; 取樣得方法。6、取樣大小得參考值：描述研究、調(diào)查研究：總體得10%,除少數(shù)情況，調(diào)查研究得樣本容量一般不能少于100。相關(guān)、 比較研究得滿意樣本每組至少30。實(shí)驗(yàn)研究: 條件嚴(yán)格控制得心理學(xué)實(shí)驗(yàn)每組15 人 ; 條件控制不嚴(yán)密得教育實(shí)驗(yàn)。最好一個(gè)自

16、然教學(xué)班, 不少于 30人。7 、取樣得基本方法:(1) 簡單隨機(jī)取樣: 這就是在總體異質(zhì)性不就是很大且所抽取樣本較小時(shí)經(jīng)常采用得一種形式。 優(yōu)點(diǎn) : 可保證全部標(biāo)識得代表性; 能確定抽樣誤差得理論值, 并且簡便易行。缺點(diǎn) :當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí), 樣本得代表性差。具體方式: 抽簽、隨機(jī)數(shù)目表(2) 系統(tǒng)隨機(jī)取樣, 也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣: 先將總體各個(gè)觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號并分成數(shù)量相等得組, 使組數(shù)與取樣數(shù)相同。然后從每組中依事先規(guī)定得機(jī)械次序抽取對象。 它要考慮研究總體得情況。優(yōu)點(diǎn) : 能在總體得整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本, 抽樣誤差小一些。缺點(diǎn) : 如總體存在周期性變化, 很可能出現(xiàn)

17、樣本得系統(tǒng)誤差(3) 分層隨機(jī)取樣, 也叫類型抽樣、配額抽樣。適用條件就是總體成分復(fù)雜且各成分之間差異較大得情況, 優(yōu)點(diǎn)就是可有效地減少誤差, 缺點(diǎn)就是必須對總體中得各層有一定得了解(4) 整群隨機(jī)取樣, 適用條件就是總體大、數(shù)量多且各層之間同質(zhì)性較高得情況, 優(yōu)點(diǎn)就是抽樣方法簡單, 缺點(diǎn)就是誤差較大8、 分析研究變量: 研究得變量: 就是指某一群體, 其組成成分間在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化,可操作或測量得條件、現(xiàn)象或事物得特征。(1) 初步判斷自變量與因變量得關(guān)系狀態(tài): 相關(guān)關(guān)系, 正負(fù)零相關(guān)因果關(guān)系( 共變 , 時(shí)間順序 , 對無關(guān)變量得控制) 預(yù)測關(guān)系(2) 選擇自變量: 自變量 , 又稱刺

18、激變量。就是由研究者主動(dòng)操縱而變化得變量, 能獨(dú)立地變化并引起因變量變化得條件、因素或條件得組合。操縱性自變量: 指研究者可以主動(dòng)加以操作得變量。非操縱性自變量: 研究者無法主動(dòng)加以操作得變量。包括被試對得年齡、性別、身高、體重、血型、學(xué)歷、性格、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)等。(3) 確定因變量: 因變量 , 就是由自變量得變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征得相應(yīng)反應(yīng)得變量, 它就是研究中需要觀測得指標(biāo)。列出該研究主要得因變量確定加以測量與檢驗(yàn)得反應(yīng)指標(biāo)抽象定義與操作定義 ( 抽象定義: 就是指對研究變量共同本質(zhì)得概括, 可以到字典中去查閱抽象定義)( 操作定義: 就是指變量得較精確與不

19、含糊得定義, 將以操作得方式表示 , 標(biāo)明因變量就是能被覺察與測量得。)(4) 辨別無關(guān)變量: 控制變量: 也叫無關(guān)變量, 就是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)得非研究變量。由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響, 所以需要在研究過程中加以控制。( 無關(guān)變量就是一個(gè)相對概念,相對于一項(xiàng)研究得自變量與因變量關(guān)系而言。如果對無關(guān)變量得影響不加以控制與消除, 就無法確定因變量變化得根本原因)第三章 教育研究得基本方法一、歷史研究法1 、概念: 以歷史研究法來研究教育科學(xué)。就是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與演變得歷史事實(shí), 加以系統(tǒng)客觀得分析研究, 從而揭示其發(fā)展規(guī)律得一種研究方法。2 、對象: 研究教育活動(dòng)得歷史, 研究

20、教育實(shí)際與教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程得歷史規(guī)律。3 、作用 : 通過歷史研究揭示教育發(fā)展得規(guī)律與特點(diǎn), 幫助我們認(rèn)識現(xiàn)代教育得實(shí)質(zhì); 通過歷史研究, 有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn), 預(yù)測未來教育發(fā)展得方向; 有助于開拓新得教育研究領(lǐng)域與研究課題, 并不斷提高研究人員得評判分析能力。4 、特點(diǎn) : 歷史性、具體性、歷史研究就是以邏輯分析方法為主5 、適用范圍: 對各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展情況得研究; 對歷史上教育家們得教育思想理論觀點(diǎn)得研究；對一個(gè)時(shí)期教育流派、教育思潮得分析研究，以及對不同教育流派理論得比較研究; 對一定時(shí)期教育制度, 如法令、 計(jì)劃、 政策等得評判分析; 對外國教育發(fā)展?fàn)顩r得分析; 開拓

21、新得研究領(lǐng)域6、一般程序：分析研究課題得性質(zhì)、所要達(dá)到得目標(biāo)以及有關(guān)得資料條件；史料得搜集與鑒別; 對史料得分析研究7 、 結(jié)構(gòu)體系分析: 搜集、 鑒別史料就是歷史研究得基礎(chǔ); 歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律得揭示就是歷史研究得核心; 馬克思主義得歷史唯物主義就是歷史研究得科學(xué)方法論8 、運(yùn)用中得幾個(gè)問題:(1) 注意歷史研究中資料來源及分析鑒別歷史研究得資料, 主要有兩個(gè)來源: 一就是第一手信息資料, 就是原始來源; 二就是第二手信息資料, 就是間接來源。對史料得考證與評價(jià)過程分為兩種: 一就是外部評價(jià), 主要確定資料得真?zhèn)位蛘鎸?shí)性, 即“辨?zhèn)巍迸c“證真”; 二就是內(nèi)部評價(jià), 主要確定史料得客觀

22、性、可靠性, 即確定文獻(xiàn)資料本身得意義、價(jià)值與準(zhǔn)確可靠程度( 內(nèi)容特性) 。教育史料得鑒別考證內(nèi)容與基本方式有: 辨?zhèn)慰甲C; 年代考證; 地點(diǎn)考證; 作者考證; 文獻(xiàn)原形考證。(2) 堅(jiān)持唯物史觀, 正確處理歷史研究中得幾個(gè)關(guān)系: 古與今關(guān)系; 史與論關(guān)系; 批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系(3) 研究者應(yīng)具有歷史感與現(xiàn)實(shí)感二、調(diào)查研究法1 、含義 : 教育調(diào)查研究法就是在教育理論指導(dǎo)下, 通過運(yùn)用列表、問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式 , 搜集教育問題得資料, 從而對教育得現(xiàn)狀作出科學(xué)得分析認(rèn)識并提出具體工作建議得一整套實(shí)踐活動(dòng)。2 、類型 : 問卷調(diào)查; 訪談?wù){(diào)查; 測量調(diào)查; 調(diào)查表法3 、一般步驟: 確

23、定調(diào)查課題確定調(diào)查范圍與選取調(diào)查對象確定調(diào)查內(nèi)容與工具擬訂調(diào)查計(jì)劃培訓(xùn)調(diào)查人員實(shí)施教育調(diào)查分析與評價(jià)調(diào)查結(jié)果(A 鑒別、篩選原始材料 B 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析:a 、 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化: 計(jì)數(shù)法 ; 加權(quán)計(jì)分法b 謹(jǐn)慎解釋調(diào)查結(jié)果, 避免將樣本結(jié)論不恰當(dāng)?shù)赝茝V到任意樣本總體上去, 避免將相關(guān)關(guān)系等同于因果關(guān)系C 撰寫調(diào)查報(bào)告)( 一 ) 問卷法1 、 定義 : 問卷調(diào)查就是以書面提出問題得方式搜集資料得一種研究方法。研究者將所要研究得問題編制成問題表格, 以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答, 從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題得瞧法與意見, 所以又稱問題表格法。2 、類型 :( 問卷中封閉型回答一般為多數(shù),

24、半封閉型回答為少數(shù), 開放型就是個(gè)別得)(1) 結(jié)構(gòu)型 , 也稱為封閉式問卷: 就是把問題得答案事先加以限制, 只允許在問卷所限制得范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。分類 : 就是否式、選擇式、 評判式、 劃記式 優(yōu)點(diǎn) : 問題具體、回答簡單、被試不需要花過多得時(shí)間來完成問卷; 信度較高; 數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計(jì)分析。缺點(diǎn) : 有時(shí)不便于被試真實(shí)、完整、深入地回答問題。(2)非結(jié)構(gòu)型，也稱開放式問卷：問卷由自由作答得問題組成，就是非固定應(yīng)答題。用途：較深層次得問題研究; 研究初期, 對所研究得問題或研究對象有關(guān)情況還不十分清楚得情況下采用開放式問卷, 來幫助研究人員設(shè)計(jì)封閉式問卷。優(yōu)點(diǎn) : 材料豐富、具體, 往往能得到許

25、多意想不到得很有價(jià)值得資料。缺點(diǎn) : 答案不集中, 材料分散, 難于對答案橫向比較, 不易統(tǒng)計(jì)處理。3 3） 綜合型 : 形式一般以封閉型為主, 根據(jù)需要加上若干開放性問題。4 、設(shè)計(jì)要求:問題得范圍:A 事實(shí)性問題（ 人口學(xué)資料; 實(shí)際行為得問題）B 態(tài)度性問題（ 有關(guān)觀念、價(jià)值觀、人格方面得較穩(wěn)定性問題; 有關(guān)意見、情感、動(dòng)機(jī)方面得暫時(shí)性問題）問題得內(nèi)容（ 核心 ）問題得數(shù)量（30-40 分鐘 ）問題得文字表達(dá)（結(jié)構(gòu)上一般一個(gè)問題只含一個(gè)疑問; 問題得語言一般不用假設(shè)或推測用語 ; 用語應(yīng)明確具體, 避免冷僻或?qū)I(yè)性太強(qiáng)得術(shù)語）問題得排列順序（ 調(diào)查表首要說明為什么要進(jìn)行調(diào)查, 要解除被調(diào)

26、查者得顧慮; 問題得長短要適度, 并盡可能在選擇答案中分出等級, 以便對問題有更深入了解（ 一般就是3-7 級 , 多為五級 ）; 封閉式問卷中, 劃分水平程度得答案, 或由低到高, 或由高到低, 要隨機(jī)排列, 以免產(chǎn)生定勢而不認(rèn)真作答）（ 時(shí)間順序: 遠(yuǎn)近或近遠(yuǎn) ; 內(nèi)容順序: 淺深 , 易難 ; 類別順序: 事實(shí)態(tài)度 ; 問題性質(zhì)排序: 將敏感性問題與開放性問題放在問卷后面; 問題得具體程度: 按“漏斗順序”排列 , 即由大到小。）問題中隱含得心理因素（ 問題不應(yīng)具有暗示傾向性; 問題不要涉及個(gè)人隱私程度較深）5 、問卷得結(jié)構(gòu): 題目與前言; 主體 （ 問題、回答、指導(dǎo)語: 類型 ）; 結(jié)

27、束語6 、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì):確定發(fā)放得形式問卷回收率得計(jì)算: 僅在30%左右, 資料只能作為參考;50%以上, 可以采納建議;70-75%以上時(shí) , 方可作為研究結(jié)論得依據(jù)?；厥章室话悴粦?yīng)少于70%。統(tǒng)計(jì)6、優(yōu)點(diǎn)：問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一、處理分析方便；節(jié)省人力、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)；匿名性強(qiáng)，回答真實(shí) ; 樣本大; 研究間接化, 相互作用效應(yīng)小。7 、缺點(diǎn) : 靈活性不強(qiáng); 問題與答案固定, 彈性差 ; 指導(dǎo)性較低; 主試不在場, 缺乏有效指導(dǎo) ; 深入性不夠。（ 二 ） 訪談法1 、 含義 : 訪談就就是研究性交談, 就是以口頭形式, 根據(jù)被詢問者得答復(fù)搜集客觀得、不帶偏見得事實(shí)材料, 以準(zhǔn)確得說明樣本所要

28、代表得總體得一種方式。2 、適用范圍: 教育調(diào)查、求職、咨詢（ 靈活性、適應(yīng)性）3 、 類型 : 結(jié)構(gòu) : 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談性質(zhì) : 正式訪談、非正式訪談受訪者人數(shù): 個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談次數(shù) : 一次訪談、多次訪談就是否見面: 直接訪談、間接訪談4 、程序與技巧:（1） 訪談前準(zhǔn)備: 選擇對象編制訪談問卷制定訪談?dòng)?jì)劃培訓(xùn)訪談員（2） 進(jìn)入訪談現(xiàn)場: 事先聯(lián)系初步接觸獲準(zhǔn)訪談（3） 實(shí)施訪談: 提問、記錄、接引、追問（4） 訪談結(jié)束與再次訪問（1-2 小時(shí) ）5 、 優(yōu)點(diǎn) : 靈活性強(qiáng)能夠使用比較復(fù)雜得訪談提綱能夠獲得直接、可靠得信息與資料 不受書面語言文字得限制容易進(jìn)行深入調(diào)查

29、6 、 缺點(diǎn) : 樣本容量有限且需要投入大量得人力物力無法控制主試對被試得影響干擾性因素、不可控因素較多訪談結(jié)果不易量化（三 ） 觀察法1 、 含義 : 觀察就是人們對周圍客觀事物得現(xiàn)象與過程得認(rèn)識。觀察法就是指人們有目得、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器, 對處于自然狀態(tài)下得客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知（ 考察）, 從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得一種科學(xué)研究方法。2 、分類 : 廣義觀察（ 自發(fā)性、偶然性） 、科學(xué)觀察3 、科學(xué)觀察特點(diǎn): 目得性、客觀性、能動(dòng)性4 、特點(diǎn): 直接性、情感性、重復(fù)性、目得性與計(jì)劃性5 、三要素: 手段、對象（ 教育活動(dòng)中得人、教育活動(dòng)） 、狀態(tài)6 、優(yōu)點(diǎn): 簡便易行、資料可靠性高7 、

30、 缺點(diǎn) : 受時(shí)空得約束與限制樣本數(shù)小材料就是表面得感性得、具有片面性與偶然性8 、類型 : 按觀察得情境條件分: 自然情境中得觀察與實(shí)驗(yàn)室中得觀察按觀察得方式分: 直接觀察與間接觀察按就是否直接參與被觀察者得活動(dòng)分: 參與性觀察與非參與性觀察按觀察實(shí)施得方法分: 結(jié)構(gòu)式觀察與結(jié)構(gòu)式觀察9 、步驟 : 明確觀察目得與意義, 確定觀察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容與方法; 通過檢索資料、 專家訪談等, 為觀察做好充分準(zhǔn)備; 編制觀察提綱; 實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃有步驟、全面而系統(tǒng)得觀察; 資料收集記錄; 分析資料, 得出結(jié)論。10 、記錄 : 描述記錄:A 日記描述（ 敘事性觀察）: 就是一種記錄連續(xù)變化

31、、新得發(fā)展或新得行為得觀察方法, 就是一種縱向記錄, 通常在一較長得時(shí)間階段中觀察同一被試或同一組被試。（瑞士教育家裴斯泰洛齊）（陳鶴琴兒童心理之研究）；B軼事記錄法：將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義得或感興趣得事件完整地記錄下來;C 連續(xù)記錄法取樣記錄方法: 時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法、事件取樣法行為核對表11 、基本原則: 觀察得目得性、觀察得客觀性、觀察得自覺性12 、作用 :觀察就是獲得教育信息得重要手段, 全面、細(xì)致與深入得觀察, 有利于深入認(rèn)識教育現(xiàn)象 , 總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn), 提出新得教育理論。觀察研究也就是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)就是否正確得重要方法。觀察就是提出理論假設(shè)得基礎(chǔ), 有利于教育研究課

32、題得選擇與形成。觀察法操作簡單, 具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)與正常發(fā)展等特點(diǎn), 適用于廣泛得教育領(lǐng)域。13 、局限 :不能判斷所觀察得因果關(guān)系, 只能說明有什么與就是什么, 因此 , 單憑觀察所得得經(jīng)驗(yàn)不能證明事物得必然。由于觀察時(shí)間與觀察情境得限制, 在研究對象多且分散得情況下應(yīng)用較困難。由于教育現(xiàn)象得復(fù)雜性及多變性, 觀察項(xiàng)目歸類結(jié)論太多, 會(huì)影響研究得信度。觀察研究往往取樣小, 觀察資料瑣碎不易系統(tǒng)化、普遍性程度不高。（四 ） 測驗(yàn)法1 、 定義 : 用一組測試題（ 標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題） 去測定某種教育現(xiàn)象得實(shí)際情境, 從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究得一種方法。2 、特點(diǎn) : 根據(jù)一

33、定法則, 以測驗(yàn)為工具對研究對象進(jìn)行測試并進(jìn)行數(shù)量化分析。3 、 區(qū)別 : 取材范圍; 編制試題手續(xù); 測試過程; 對分?jǐn)?shù)得解釋; 應(yīng)用范圍（ 測驗(yàn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化過程）4 、 類型 : 按行為目標(biāo)、測驗(yàn)內(nèi)容: 智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、個(gè)性人格測驗(yàn);測試方法: 標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn); 施測對象: 個(gè)別測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn); 測驗(yàn)要求: 最高行為測驗(yàn)、典型行為測驗(yàn)5 、功能 : 診斷功能、建立與檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)得功能、評價(jià)功能、預(yù)測選拔功能6 、標(biāo)準(zhǔn) : 測驗(yàn)得準(zhǔn)確性要高: 即測驗(yàn)得效度問題, 表示一個(gè)測驗(yàn)研究得真實(shí)性與準(zhǔn)確性程度 ; 測驗(yàn)得可靠性要高: 即測驗(yàn)得信度問題, 測驗(yàn)得穩(wěn)定性、同一性問題; 教育測驗(yàn)還應(yīng)有常模以便比較7 、編題 : 通過任務(wù)分析, 選擇教育測驗(yàn)材料, 要將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為可操作性得語言; 確定題目類型; 實(shí)體得編排: 并列直進(jìn)式、混合螺旋式（ 實(shí)測得嚴(yán)格控制: 定指導(dǎo)語、時(shí)間限制;評分標(biāo)準(zhǔn); 分?jǐn)?shù)合成）第四章 實(shí)驗(yàn)法1 、 定義 : 教育實(shí)驗(yàn)研究就是研究者按照研究目得, 合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件, 人為地變革研究對象, 從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系得一種研究、（ 對變量得操縱與揭示因果關(guān)系式實(shí)驗(yàn)法得基本含義）教育實(shí)驗(yàn)必須揭示變量間得因果關(guān)系;