基于課程價值-探索有效教學

1、基于體育課程價值 探索有效的體育教學講座要目o 體育課程價值解析n為什么要上體育課？n體育課程的內(nèi)在價值n體育與健康課程標準的教育期望o 有效教學的實施途徑n怎樣實現(xiàn)“生物改造”價值n怎樣實現(xiàn)“運動行為”價值n怎樣實現(xiàn)“體育文化”價值n怎樣實現(xiàn)“情感適應(yīng)”價值第一部分：體育課程價值解析自然人社會人教育體育教育為什么要上體育課？體育教育對人社會化的促進作用體育課程存在的理由？體育課程存在的理由？o 在學校教育中，體育與德育、智育、美育等共同構(gòu)成了促進人的社會化發(fā)展的教育系統(tǒng)。o 在諸多學科課程中，體育之所以獨立存在，必然有其獨特的教育價值。o 探尋體育課程與其他課程在促進人的社會化的教育功能上的

2、區(qū)別區(qū)別，是我們探究體育課程內(nèi)在價值的認識思路。體育運動的教育o 運動，是人類從動物進化到人的基因遺傳，是人的生物性特征之一，是人生存、生活、勞動的生物性物質(zhì)基礎(chǔ)。o 教育起源于運動的教育現(xiàn)在稱為體育。運動能力既是個人生存于自然與社會的本能需要、也是社會環(huán)境對社會成員的基本要求。 這應(yīng)當是體育的本源、內(nèi)核所在。運動教育生物改造價值o 人們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的運動，可以促進身體的良好發(fā)育、保持肌體的良好的工作狀態(tài)，因而，運動的教育具有了增強體質(zhì)、促進健康的教育價值。o 運動解剖學、運動生理學、生物化學、生物力學等基礎(chǔ)理論研究成果，均揭示了運動對人體生長、發(fā)育、免疫、健康等方面的基礎(chǔ)作用。運動教育運動行

3、為價值o 基礎(chǔ)運動技能 走、跑、跳、投、支撐、懸垂、攀爬、滾翻等基礎(chǔ)性運動能力。o 專門運動技能 生活、勞作、休閑、體育健身等專門性身體運動。o 專項運動技能 某體育運動項目的特定專項技術(shù)。運動教育體育文化價值o 以奧林匹克為標志的人類身體運動的集成，構(gòu)成了體育運動文化，是人類文明的重要組成部分。o 競技體育中的各個運動項目，是人類多種運動技能的最高（特殊）表現(xiàn)形式，是體育運動文化的基本元素。o 知識類與實踐類的體育運動文化，是體育課程的教育價值之一。運動教育情感適應(yīng)價值o人們還發(fā)現(xiàn)，在運動過程中，人會產(chǎn)生與社會實際生活極為吻合的心理體驗：勇敢與卻懦、頑強與氣餒、歡躍與沮喪、興奮與壓抑等等心理

4、過程，在運動中都會發(fā)生，因此，運動的教育又具有了發(fā)展人的心理素質(zhì)的情感教育價值。o人們又發(fā)現(xiàn)，在集體活動的運動過程中，同樣存在著社會生活中的合作、競爭、尊重、對抗等人際關(guān)系的要素，因此，運動的教育還具有培養(yǎng)人適應(yīng)社會生活的教育價值。生物適應(yīng)價值運動行為價值體育文化價值情感適應(yīng)適應(yīng)價值體育課程價值同心圓生物改造價值情感適應(yīng)價值體育文化價值運動行為價值生物適應(yīng)價值運動行為價值體育文化價值情感適應(yīng)適應(yīng)價值體育課程價值同心圓缺失或不足，將導(dǎo)致體育教學失去“增強體質(zhì)”的意義。情感適應(yīng)價值體育文化價值運動行為價值生物適應(yīng)價值運動行為價值體育文化價值情感適應(yīng)適應(yīng)價值體育課程價值同心圓生物改造價值情感適應(yīng)價值

5、體育文化價值缺失或不足，將失去“動作技能學習與發(fā)展”的體育特色。生物適應(yīng)價值運動行為價值體育文化價值情感適應(yīng)適應(yīng)價值體育課程價值同心圓生物改造價值情感適應(yīng)價值缺失或不足，將導(dǎo)致體育教學的“文化性”不足。運動行為價值生物適應(yīng)價值運動行為價值體育文化價值情感適應(yīng)適應(yīng)價值體育課程價值同心圓生物改造價值缺失或不足，將導(dǎo)致“心理發(fā)展與社會適應(yīng)性”的不足。體育文化價值運動行為價值探討體育課程價值的意義o體育教學改革的追求： 實現(xiàn)價值最大化！o評判體育教學有效性的根本依據(jù)： 是否價值最大化？o體育課程存在的理由！體育與健康課程標準的教育期望o 由“育體”向“育人”的轉(zhuǎn)變n 課程的內(nèi)涵：體育與健康n 課程的目

6、標：五個領(lǐng)域全面發(fā)展n 課程的理念：健康第一，面向全體，尊重差異n 課程的內(nèi)容：健身、趣味、多樣、時尚o 新課程的教育期望體現(xiàn)了體育課程的內(nèi)在價值，需要關(guān)注的是怎么做！第二部分 有效教學的實施途徑怎樣實現(xiàn)“生物改造”價值？o 現(xiàn)實n 學生體質(zhì)（體能素質(zhì)）逐年下降n 學生在運動方面，越長越僵（柔韌性差）、越長越笨（協(xié)調(diào)性）、越長越弱（力量差）o 原因n 應(yīng)試教育的大環(huán)境n 中華傳統(tǒng)養(yǎng)生文化的慣性n 體育課程與教學本身的問題！o 對策n 陽光體育；每天一小時；保證運動鍛煉的時間n 體育與健康新課程改革兒童少年的生物性（解剖生理）特征o 運動系統(tǒng)n 骨骼有機物比重較高，彈性大，硬度小。n 肌肉含水量

7、較多，蛋白質(zhì)、脂肪以及無機鹽類較少，收縮能力較弱，耐力差，易疲勞。但恢復(fù)比成人快。o 呼吸循環(huán)系統(tǒng)n 心臟的重量與容積，按體重百分比，與成人相近。n 安靜心率較高。n 心輸出量小，但按體重百分比，比成年人大。n 肺通氣量比成人少，但按體重百分比，比成人多。o 神經(jīng)系統(tǒng)n 神經(jīng)興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程不完善，尤其是分化抑制能力差。兒童少年各系統(tǒng)生長發(fā)育趨勢圖體育鍛煉對兒童的生物性影響運動系統(tǒng)人體自然生長與運動對骨骼、肌肉的發(fā)育難以區(qū)分。不能用成人運動訓練的模式施教。有危險！呼吸循環(huán)系統(tǒng)心臟、肺、血管的發(fā)育，與運動對其的影響難以區(qū)分。不能借用超量恢復(fù)理論。有危險！神經(jīng)系統(tǒng)泛化占主導(dǎo)，興奮過程占優(yōu)勢

8、?？梢圆捎眠\動的方式，改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能，早期形成分化抑制。感覺統(tǒng)合、協(xié)調(diào)性、柔韌性等練習有積極作用。安全！1、全面發(fā)展身體素質(zhì)身體素質(zhì)包括力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等五個方面，是人體在運動、勞動和日常活動中，在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)下，各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn)。目前學生體質(zhì)調(diào)研所反映出的主要問題是力量、耐力和柔韌素質(zhì)薄弱。對義務(wù)教育階段的學生而言，全面發(fā)展身體素質(zhì)仍然是體育干預(yù)（教學與鍛煉）的基本目標。2、重點加強基礎(chǔ)素質(zhì)o 所謂基礎(chǔ)素質(zhì)是相對專項素質(zhì)而言?；A(chǔ)素質(zhì)對于學生的現(xiàn)實的體育學習和未來的生活有著重要的基礎(chǔ)性作用。n 小學階段應(yīng)以基礎(chǔ)素質(zhì)為主n 初中階段以基礎(chǔ)素質(zhì)和專項素質(zhì)并存n 高中階段根

9、據(jù)選項教學的要求，專項素質(zhì)的比重加大。o 總體而言，在義務(wù)教育階段和高中階段，加強基礎(chǔ)素質(zhì)始終是體育干預(yù)的基本要求。3、各學段身體素質(zhì)的鍛煉要點小學初中高中力量克服自身體重；持輕器械練習爆發(fā)力；力量耐力基礎(chǔ)力量與專項力量速度反應(yīng)速度、動作速度為主三類速度素質(zhì)，加強位移速度運動專項所需的速度素質(zhì)耐力有氧耐力為主有氧耐力為主；無氧耐力為輔有氧耐力與無氧耐力結(jié)合；專項耐力靈敏簡單動作的準確性變換動作的準確性專項技能的準確性柔韌肢體的伸展度動作的幅度運動專項要求4、各學段基礎(chǔ)運動能力鍛煉要點小學小學初中初中高中高中走走身體姿態(tài)與行走姿態(tài)；隊列練習變化條件的走；長走戶外遠足，登山跑跑正確的跑姿；變向跑；

10、合作跑快速跑；耐久跑；障礙跑；合作跑快速跑；耐久跑跳跳各種雙足、單足游戲性跳躍；跳的協(xié)調(diào)遠跳；高跳；單足、雙足；單次、連續(xù)專項跳躍投投持輕器械投擲；投準持輕器械多種體姿投擲；投遠、投準專項投擲支撐支撐克服體重的支撐（俯撐）高支撐；低支撐；俯撐；支撐跳躍雙杠臂屈伸；專項支撐懸垂懸垂克服體重的懸垂（懸掛）單杠引體向上單杠引體向上；專項懸垂?jié)L翻滾翻前后滾翻；直體橫翻；側(cè)手翻魚躍前滾翻；側(cè)滾翻專項技能攀爬攀爬水平攀爬；垂直攀爬攀繩、攀梯攀巖5、運動技能學習與身體素質(zhì)的關(guān)系 身體素質(zhì)的發(fā)展是通過各種方式的身體練習來完成的，而完成這些練習的動作質(zhì)量，影響著練習的效果，影響著發(fā)展身體素質(zhì)的有效性。 因此，無

11、論做什么練習，都要強調(diào)動作的規(guī)范性，即我們常說的動作技能教學要求。怎樣實現(xiàn)“運動行為”價值o 現(xiàn)狀n 有關(guān)運動技能的“強化”與“淡化”之爭n “快樂體育”的副作用n 學生對成長越來越笨（協(xié)調(diào)性差）o 原因n 缺乏“動作技能學習”的理論指導(dǎo)n 對新課標的認識誤區(qū)o 對策n 加強“動作技能”的理論學習與實踐探索n 加強基礎(chǔ)運動技能教學體育課程教什么？ 運動技能教學新思考o 關(guān)注專項技術(shù)的技能教學n 以嚴格的技術(shù)規(guī)范設(shè)計教學n 以技術(shù)水平的程度評價教學n 以掌握“特定技術(shù)”為目標開展教學o 關(guān)注學生發(fā)展的技能教學n 以學生的發(fā)展需要設(shè)計教學n 以“目標”達成度評價教學n 以“終身體育”為目標開展教學

12、運動技能的概念o 運動技能是人類在運動遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的學習所獲的一種運動能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。o 個體越是經(jīng)濟、有效、合理地利用身體動作完成任務(wù)，其運動技能的水平就越高，其能力就越強。 運動技能的分類o 認知心理學： 動作技能；運動技能o 運動生理學分類： 反射主導(dǎo)類技能；代謝主導(dǎo)類技能o 運動訓練學分類： 基礎(chǔ)運動技能；專門技能；專項技能運動技能的構(gòu)成o動作或動作組 動作：跑、跳、滾、抓等 動作組合:一組反射動作的組合,如:技巧o知覺能力（運動認知） 動覺、聽覺、視覺、觸覺協(xié)同動作的能力，其中手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡對完成任務(wù)有重要意義。 o

13、體能 體能主要包括力量、速度、耐力、韌性、敏捷性等等。運動技能的學習o 條件反射學說是運動技能學習的理論基礎(chǔ)。o 大腦運動神經(jīng)肌肉本體感受器o 興奮與抑制o 泛化與分化o 運動技能的學習，是一種運動認知的學習?；A(chǔ)技能基礎(chǔ)技能專門技能專門技能專項技能專項技能某一運動項目的專項技術(shù)與能力生活、勞作、游戲體育課中的各種練習走、跑、跳、投、爬支撐、懸垂、滾翻問題與討論：以下是何種運動技能？o 短跑n起跑o 站立式o 蹲踞式n加速跑n途中跑n終點跑o 快速跑n直線跑（多種距離）n變向跑（向前、轉(zhuǎn)身向后、向左、右，等）n變速跑（速度變化）n快速啟動跑（多種姿態(tài)）觀摩與思考o 美國一小學的體育課片斷o 思

14、考：n 這節(jié)課的主題是什么？n 教學內(nèi)容與終生體育有何聯(lián)系？小學生動作技能學習的基礎(chǔ)n 感覺統(tǒng)合（運動認知）n 協(xié)調(diào)性n 柔韌性感覺統(tǒng)合 感覺統(tǒng)合是指大腦將從身體各感官傳來的感覺信息，進行多次的組織分析、處理，做出正確決策，使整個機體和諧有效地運作。主要分為平衡統(tǒng)合、觸覺統(tǒng)合、本體感統(tǒng)合、視覺和聽覺統(tǒng)合五大方面。 人類自下而上需要的最基本而且最重要的感覺是觸覺、前庭平衡覺和運動覺。 運動覺（又稱本體感覺）是來自我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶的感覺。它是了解肢體的位置與運動的感覺。感覺統(tǒng)合訓練要點固有平衡訓練 調(diào)整脊髓中樞神經(jīng)和對地心吸力的協(xié)調(diào)，強化中耳平衡體系，協(xié)調(diào)全身神經(jīng)機能，奠定大腦發(fā)展基

15、礎(chǔ)。本體感訓練 強化固有平衡、前庭平衡、觸覺、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)，靈活身體運動能力、健全左右腦均衡發(fā)展。啟示（有研究表明）人在平衡狀態(tài)下形成的動作技能可以記憶終生。不平衡的動作技能，表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)。 協(xié)調(diào)性建立在感覺統(tǒng)合基礎(chǔ)上，神經(jīng)系統(tǒng)支配運動系統(tǒng)的能力。主動肌與對抗肌的興奮與抑制過程的精細程度。動作技能學習中的泛化、分化、自動化。肢體的柔韌性，決定動作的幅度；強化刺激本體感受器；影響協(xié)調(diào)性的發(fā)展（幼兒、兒童）柔韌性柔韌性是肌肉、韌帶的伸展性。目前小學體育教學中，普遍缺乏柔性性練習。既缺乏內(nèi)容，更缺乏方法。兒童（小學）時期缺乏感覺統(tǒng)合、協(xié)調(diào)性、柔性性練習，隨著身體的生長發(fā)育，孩子們越長越僵（柔韌）

16、、越長越笨（協(xié)調(diào)）。小學生動作技能發(fā)展水平檢測指標水平測試指標水平一直線走、繞桿跑、雙腳連續(xù)向前跳、單手向前投水平二走平衡木、40米迷路測試、15秒十字跳、5米投準水平三走平衡木、40米迷路測試、15秒十字跳、原地雙手正面向前投實心球怎樣實現(xiàn)“體育文化”價值o 現(xiàn)狀n 充滿樂趣，缺乏“文化”o 原因n 認識偏差，回避“競技體育”o 對策n 教材化改造n 教學方法與要求的變通n 校本課程與校園文化建設(shè)“五四運動”后出現(xiàn)的反封建、傳播推廣新文化的印刷刊物，封面的圖案內(nèi)涵豐富體育教育課程（文化傳承課程）o “傳承運動文化的體育（人文）教育課程”o 體育文化n 奧林匹克文化（理念、口號、精神）n 競技

17、運動文化（規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)、欣賞）n 運動與健康的原理（終身體育價值觀）n 安全、科學運動的知識（體育科學理論）o 通過“體育文化價值”，培養(yǎng)具有體育價值觀、懂得欣賞體育、樂于參與體育的現(xiàn)代人。 一個充滿“體育文化”的“段子” “歐洲杯來了，我支持湖人隊，因為里面有姚明，他跨欄那么厲害，基本上不用“搶七”就能一桿清臺的！她反手擊球也很強，而且過彎也很流暢，入水都沒有水花的！”怎樣實現(xiàn)“情感適應(yīng)”價值o 現(xiàn)狀n 新課程改革以來，尤為關(guān)注學生的學習興趣和選擇，關(guān)注學生的自身體驗與心理感受，效果顯著。n 一定程度上，弱化體能發(fā)展與技能學習o 原因n “以生為本”的理念n 新課程改革的要求認識偏差o 對策n 全面體現(xiàn)體育課程價值；全面實現(xiàn)新課程目標小結(jié)：提升體育教學的有效性o 本課對學生的體形塑造、基礎(chǔ)素質(zhì)等生物性指標是否有影響？（生物性改造價值）o 本課對學生在基礎(chǔ)動作技能方面是否有學習要求和指導(dǎo)？（運動行為價值）o 本課對學生是否有體育文化知識的介紹？或本課教材似否具有文化性？（體育文化價值）o 本課對學生的心理及社會適應(yīng)性的影響是否有所考慮？（情感適應(yīng)價值）基于體育課程價值的評課指標基于體育課程價值的評課指標 評價視域評價視域評價指標評價指標生物性改造生物性改造運動行為運動行為體育文化體育文化社會適應(yīng)性社會適應(yīng)性目標設(shè)定目標設(shè)定形態(tài)、機能、身體素質(zhì)基礎(chǔ)技能專門技