校本研究和教育敘事研究

1、校本研究與教育敘事研究校本研究與教育敘事研究教學(xué)主要主要內(nèi)容教學(xué)主要主要內(nèi)容一、中小學(xué)教師教育科研中存在的一、中小學(xué)教師教育科研中存在的 一些主要一些主要 問(wèn)題分析問(wèn)題分析二、對(duì)校本研究的基本認(rèn)識(shí)二、對(duì)校本研究的基本認(rèn)識(shí)三、校本研究的推進(jìn)策略三、校本研究的推進(jìn)策略四、教育敘事研究四、教育敘事研究 中小學(xué)教師為什么要做點(diǎn)科研？中小學(xué)教師為什么要做點(diǎn)科研？ 法規(guī)政策依據(jù)：法規(guī)政策依據(jù)： 中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)教育法中第十一條規(guī)定，國(guó)家中第十一條規(guī)定，國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。果，促進(jìn)教育質(zhì)量

2、提高。 現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)實(shí)意義 （1）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要。程改革的需要。(內(nèi)容、方法、手段、決策等內(nèi)容、方法、手段、決策等) “課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓手，課程改革牽動(dòng)著基礎(chǔ)教育的全面改革。手，課程改革牽動(dòng)著基礎(chǔ)教育的全面改革。”（2 2）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是提高教師隊(duì)伍）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（3 3）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形）在中小學(xué)開(kāi)展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形成特色，推進(jìn)學(xué)校

3、可持續(xù)發(fā)展的需要。成特色，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。一、當(dāng)前教育科研中存在的一些問(wèn)題一、當(dāng)前教育科研中存在的一些問(wèn)題 第一、研究主體不清晰（誰(shuí)研究）第一、研究主體不清晰（誰(shuí)研究） 引起我們認(rèn)真地反思引起我們認(rèn)真地反思 什么才是適合中小學(xué)教師的科什么才是適合中小學(xué)教師的科研方式？教師究竟怎樣才能成為研研方式？教師究竟怎樣才能成為研究者，成為什么樣的研究者？究者，成為什么樣的研究者？ 校本研究從理論上和實(shí)踐上校本研究從理論上和實(shí)踐上回答了這樣的問(wèn)題回答了這樣的問(wèn)題 與專業(yè)人員的教育科研相比，中小與專業(yè)人員的教育科研相比，中小學(xué)教師的科研特點(diǎn)，主要是通過(guò)對(duì)自學(xué)教師的科研特點(diǎn)，主要是通過(guò)對(duì)自身教育教學(xué)

4、行為的身教育教學(xué)行為的觀察、探究、內(nèi)省觀察、探究、內(nèi)省與反思與反思，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在不斷，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，的同時(shí)，促進(jìn)教師促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展自身專業(yè)化發(fā)展。 “校本研究校本研究”充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科研的轉(zhuǎn)型。研的轉(zhuǎn)型。 以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)該誰(shuí)來(lái)研究、研究什么、怎樣研究、該誰(shuí)來(lái)研究、研究什么、怎樣研究、 研研究的目的等問(wèn)題。究的目的等問(wèn)題。二、對(duì)校本研究的基本認(rèn)識(shí)二、對(duì)校本研究的基本認(rèn)識(shí)1、為什么偏偏是校本（必要性和可能性）、為什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）學(xué)校是理論和

5、實(shí)踐的橋梁。）學(xué)校是理論和實(shí)踐的橋梁。2、如何理解校本、如何理解校本 含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中，基于學(xué)校。含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中，基于學(xué)校。 （校本不是完全自主校本不是完全自主）3、如何理解校本研究、如何理解校本研究 含義：含義：是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為的實(shí)際需要為選題選題范圍，以學(xué)校教師作為范圍，以學(xué)校教師作為研究研究的主要力量的主要力量，通過(guò)一定的，通過(guò)一定的研究程序研究程序取得研究成取得研究成果，并且將果，并且將研究成果研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。研究活動(dòng)。組織形式：組織形式： 專業(yè)研究者與學(xué)校合

6、作開(kāi)展的活動(dòng)，全面專業(yè)研究者與學(xué)校合作開(kāi)展的活動(dòng)，全面合作和就某一項(xiàng)目的合作；合作和就某一項(xiàng)目的合作； 偶爾聘請(qǐng)專家就某一問(wèn)題進(jìn)行的指導(dǎo)；偶爾聘請(qǐng)專家就某一問(wèn)題進(jìn)行的指導(dǎo)； 學(xué)校組織所有教師參與的活動(dòng)；學(xué)校組織所有教師參與的活動(dòng)； 不同教研組和年級(jí)組之間進(jìn)行的研究活動(dòng)；不同教研組和年級(jí)組之間進(jìn)行的研究活動(dòng)； 單個(gè)教研組或年級(jí)組進(jìn)行的研究；單個(gè)教研組或年級(jí)組進(jìn)行的研究； 不同教師之間自發(fā)組織的研究不同教師之間自發(fā)組織的研究。 強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教）干什么，教什么，研究什么，把教育教學(xué)工作和研究工作融為一體。學(xué)工作和研究工作融為一體。三、校本研究的推進(jìn)策略三、校本

7、研究的推進(jìn)策略核心要素核心要素: 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，提倡教師個(gè)體的根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，提倡教師個(gè)體的“自我反思自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者互助），并注重縱向的引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成的整合，構(gòu)成“校本研究校本研究”核心要素。核心要素。 同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有念如沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)

8、話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)?；ブ３?huì)自囿于同水平反復(fù)?！保欍鲢洌欍鲢洌┬１狙芯康幕静呗孕１狙芯康幕静呗?教育敘事研究教育敘事研究 校本行動(dòng)研究校本行動(dòng)研究 課堂觀察研究課堂觀察研究 教學(xué)案例研究教學(xué)案例研究第二節(jié)第二節(jié) 教育敘事研究教育敘事研究 教育敘事研究是研究者教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只

9、是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下是教體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。 （上海師大教授黎加厚）（上海師大教授黎加厚） 20世紀(jì)80年代，加拿大幾位課程研究學(xué)者開(kāi)設(shè)倡導(dǎo)教育敘事研究。認(rèn)為教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是不斷說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。目前，該方法已引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注，逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)研究中，同時(shí)也出現(xiàn)了教育敘事研究本土

10、化的現(xiàn)象，對(duì)教師的成長(zhǎng)具有突出意義。一、教育敘事研究的內(nèi)涵 目前沒(méi)有統(tǒng)一的概念，內(nèi)涵也不盡相同。但敘事是核心概念。敘事：講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件。 敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事：研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究 。它的 基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí) 踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人 深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、 內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。 它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。 教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生

11、活方式。二、教育敘事研究的提出二、教育敘事研究的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。2、避免經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。3、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。4、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化水平。5、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)。7、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽(tīng)教師自己的故事。三、教育敘事研究的基礎(chǔ)三、教育敘事研究的基礎(chǔ) 關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn) （捕捉生活） 審視教育行為審視教育行為 （反思實(shí)踐）（反思實(shí)踐） 聚焦教育問(wèn)題聚焦教育問(wèn)題 （提煉主題）（提煉主題） 走進(jìn)生活：教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)

12、心體驗(yàn)。 探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問(wèn)，對(duì)行為進(jìn)行審視和追問(wèn)。 建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn) 教育敘事考察的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識(shí)到這背后隱藏著許多教育理論。 敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎么發(fā)掘？畫龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。 教育經(jīng)歷 不等于不等于 教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的 教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入

13、的理解思考，并不斷澄清和積累。 經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身 是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。 反思自己的教育實(shí)踐反思自己的教育實(shí)踐 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為膚淺的知識(shí)。 教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與 思考生活。 教師成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。 它是以自己的教育過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。 教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意

14、思考問(wèn)題，并嘗試提出改善方案。 反思的一般思維方式反思的一般思維方式 A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？ B、我遇到了什么問(wèn)題？問(wèn)題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的？在解決過(guò)程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？ 聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問(wèn)。 四、教育敘事研究的基本過(guò)程四、教育敘事研究的基本過(guò)程 教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研究過(guò)程中積累的素材。 只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，不斷地嘗試解決問(wèn)題的方法，才

15、是研究。 三個(gè)階段三個(gè)階段： 第一階段：敘事研究策劃階段 第二階段：敘事研究展開(kāi)階段 第三階段：敘事研究總結(jié)階段 基本過(guò)程：基本過(guò)程： 確定問(wèn)題，形成主題構(gòu)思并形成假設(shè) 執(zhí)行計(jì)劃，撰寫敘事整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn) 五、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告五、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告 （一）教育敘事研究的分類（一）教育敘事研究的分類 1、教學(xué)敘事 2、生活敘事 3、自傳敘事 （二）兩種形式：（二）兩種形式： 寫自己的 寫別人的 （三）教育敘事的幾個(gè)來(lái)源（三）教育敘事的幾個(gè)來(lái)源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)（有計(jì)劃的研究活動(dòng)）2、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽(tīng)課3、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研究（追蹤）5、教育教學(xué)成功或失敗案例6

16、、他人的教育教學(xué)行為 （四）教育敘事的基本特征（四）教育敘事的基本特征 1、講敘的是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例?？梢允钦麄€(gè)事件中的一個(gè)片段，但片段描述應(yīng)該完整。 2、敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。 3、敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明。 4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。 5、要有問(wèn)題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾。 6、要有反思性。僅用事實(shí)說(shuō)話是不夠的，應(yīng)該融入自己

17、在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來(lái)的思考、反思，具有理性色彩。 7、主題性、真實(shí)性、個(gè)性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說(shuō)理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說(shuō)明，或夾敘夾議，通過(guò)故事說(shuō)明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事則從具體到抽象。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。 （五）教育敘事的基本內(nèi)容框架（五）教育敘事的基本內(nèi)

18、容框架 1、主題與背景。 每個(gè)敘事都必須提煉出一個(gè)鮮明主題，即使該故事需要說(shuō)明的問(wèn)題，體現(xiàn)的理念。 背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。 2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要突出細(xì)節(jié)的描寫。 3、結(jié)果與問(wèn)題討論 4、詮釋與研究（感悟） 1、白描， 2、敘議結(jié)合。 不要長(zhǎng)篇議論， 描敘+分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實(shí)基礎(chǔ)2、思考啟發(fā)3、主題核心4、延續(xù)價(jià)值5、細(xì)節(jié)清晰好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細(xì)膩

19、刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析 教育敘事研究報(bào)告的基本要素教育敘事研究報(bào)告的基本要素： 1、要有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題； 2、有解決問(wèn)題的技巧和方法； 3、有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)等的描述； 4、有解決問(wèn)題過(guò)程中或者過(guò)程后的反思； 5、有理性反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)； 6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地?cái)⑹?、描寫過(guò)程，留意一些有意義的具體細(xì)情境；真實(shí)、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語(yǔ)言表達(dá)理性的思辨，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育世界； 8、不求理論化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求自身的靈

20、性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純潔表達(dá)，棄無(wú)意義鋪張。要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的基礎(chǔ)上，才能更進(jìn)一步形成知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。 教育敘事的文體突破了研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式，它來(lái)自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來(lái)述說(shuō)教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說(shuō)話、靠真情動(dòng)人、將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。 （上海師大教授黎加厚）（上海師大教授黎加厚） 教育敘事是我們教

21、育生活的真情告白，是一個(gè)極富人情味、人文關(guān)懷和情感魅力的思索領(lǐng)域。 讓我們用筆、用心去寫下、去感悟那些蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！ 教育敘事案例教學(xué)敘事例舉：教學(xué)敘事例舉： 教案是在下課之后才完成的故事教案是在下課之后才完成的故事 “下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)謝謝老師時(shí)，我真想說(shuō)下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)謝謝老師時(shí)，我真想說(shuō)謝謝同學(xué)們，孩子們今天在課堂上提出的問(wèn)謝謝同學(xué)們，孩子們今天在課堂上提出的問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上的插嘴使我不斷地調(diào)整、題，他們?cè)谡n堂上的插嘴使我不斷地調(diào)整、改寫我原先設(shè)計(jì)好的教案。所以，今天我最改寫我原先設(shè)計(jì)好的教案。所以，今天我最想說(shuō)的就是教案是在下課之后才完

22、成的。而想說(shuō)的就是教案是在下課之后才完成的。而且，整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根且，整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和學(xué)生的插嘴調(diào)整上課前據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和學(xué)生的插嘴調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的教案，但仍然留有很多遺憾，要是設(shè)計(jì)好的教案，但仍然留有很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我會(huì)重新改寫再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我會(huì)重新改寫我的教案我的教案”教育敘事例舉：教育敘事例舉：反思扣分教育反思扣分教育 我們班的學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，課間玩耍時(shí)打碎了燈，如實(shí)上我們班的學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，課間玩耍時(shí)打碎了燈，如實(shí)上報(bào)學(xué)校，結(jié)果學(xué)生受到批評(píng)，班級(jí)要扣分，未評(píng)上文報(bào)學(xué)校，結(jié)果學(xué)生受到批評(píng)，班級(jí)要扣分，未

23、評(píng)上文明班，大家笑我們班的學(xué)生愚蠢。我沒(méi)有笑，我在反明班，大家笑我們班的學(xué)生愚蠢。我沒(méi)有笑，我在反思，我班的學(xué)生愚蠢嗎？是的，如果他們不向上報(bào)告，思，我班的學(xué)生愚蠢嗎？是的，如果他們不向上報(bào)告，就沒(méi)有人知道，我們班就不會(huì)被扣分，然而，從教育就沒(méi)有人知道，我們班就不會(huì)被扣分，然而，從教育的角度去思考，學(xué)生誠(chéng)實(shí)的美德，難道不是我們教育的角度去思考，學(xué)生誠(chéng)實(shí)的美德，難道不是我們教育者夢(mèng)寐以求的品質(zhì)嗎？我們班的學(xué)生在文明班的評(píng)比者夢(mèng)寐以求的品質(zhì)嗎？我們班的學(xué)生在文明班的評(píng)比中是扣了分，但在誠(chéng)實(shí)上他們加了分?，F(xiàn)在的學(xué)生自中是扣了分，但在誠(chéng)實(shí)上他們加了分?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，他們對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤是有所

24、知覺(jué)的，我意識(shí)很強(qiáng)，他們對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤是有所知覺(jué)的，但當(dāng)他們看到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人不得但當(dāng)他們看到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人不得“好下場(chǎng)好下場(chǎng)”，為，為求自保，逃避可能受到的批評(píng)和懲罰，避免累及班級(jí)，求自保，逃避可能受到的批評(píng)和懲罰，避免累及班級(jí)，他們不得不想方設(shè)法來(lái)掩蓋真相，不得不要自己盡快他們不得不想方設(shè)法來(lái)掩蓋真相，不得不要自己盡快“成熟成熟”起來(lái)。我慶幸我的教育沒(méi)有失敗，在我管轄起來(lái)。我慶幸我的教育沒(méi)有失敗，在我管轄下還有一方凈土。我應(yīng)該為他們喝彩。下還有一方凈土。我應(yīng)該為他們喝彩。 自我敘事例舉：自我敘事例舉：我的教育經(jīng)歷我的教育經(jīng)歷 我提出了一個(gè)問(wèn)題：我提出了一個(gè)問(wèn)題：“一段繩子，要讓它變短

25、，但不一段繩子，要讓它變短，但不能剪斷，你有何辦法能剪斷，你有何辦法”一個(gè)女孩一個(gè)女孩又又舉起手：舉起手：“老師，我老師，我還還有答案有答案”。話音剛落，一個(gè)學(xué)生馬上大聲說(shuō)：。話音剛落，一個(gè)學(xué)生馬上大聲說(shuō)：“老師，她老師，她是我們班是我們班最最聰明的聰明的”。其他學(xué)生立刻附和。其他學(xué)生立刻附和。“語(yǔ)文老師語(yǔ)文老師天天天天表?yè)P(yáng)她表?yè)P(yáng)她”。我讓學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，并肯定了她的想法。我讓學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，并肯定了她的想法。接著對(duì)學(xué)生說(shuō)；接著對(duì)學(xué)生說(shuō)；“同學(xué)們剛才說(shuō)這位同學(xué)是全班最聰明的，同學(xué)們剛才說(shuō)這位同學(xué)是全班最聰明的，老師不同意。我覺(jué)得每一個(gè)同學(xué)都有老師不同意。我覺(jué)得每一個(gè)同學(xué)都有不同不同的聰明的聰明”。教室。教室里里突然突然靜了下來(lái)，學(xué)生們靜了下來(lái)，學(xué)生們瞪大瞪大眼睛望著我，那目光流動(dòng)著眼睛望著我，那目光流動(dòng)著好奇好奇、新鮮新鮮，還有微微的，還有微微的喜