新課標(biāo)下城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的調(diào)查與思考

1、新課標(biāo)下城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的調(diào)查與思考舟山小學(xué) 陳蔚一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及教育部出臺(tái)的“從2001年秋全國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)校從三年級(jí)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！钡囊?guī)定，我市學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間提前到了小學(xué)低年段，甚至還有一部分學(xué)前兒童也已在接觸外語(yǔ)。因此，小學(xué)畢業(yè)生在踏入初中大門(mén)前，也或多或少接觸并學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。然而由于師資、城鄉(xiāng)、地區(qū)的差異，小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，也給初中的教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題。特別是初中教材改為“Go for it”后，如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，使初一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)又成為中小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題。我們希望通過(guò)對(duì)

2、城區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分析小學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題及其應(yīng)予以關(guān)注的方面，也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解初中教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)和建議，以加強(qiáng)小學(xué)和初中英語(yǔ)之間的溝通與銜接，從而使小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)找到結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。目前我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效參差不齊。學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還不能達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的要求，存在著較多的問(wèn)題。如：開(kāi)課不規(guī)范，課時(shí)不足，班容量過(guò)大，一冊(cè)課本未上完，接著上下一冊(cè)，對(duì)師生不作任何形式的考核或評(píng)價(jià)等。此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改為“Go for it” ）,造成初一和小學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)過(guò)多。以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，我們把一至六冊(cè)教材的

3、內(nèi)容和 “Go for it”七（上）內(nèi)容作了對(duì)照。發(fā)現(xiàn)初中課本第一至八單元詞匯表上所列出的四會(huì)和其他要求的單詞、詞組及課內(nèi)句型有80%以上在小學(xué)階段已掌握，只有少數(shù)單詞未出現(xiàn)過(guò)；第九至十二單元所要求掌握的單詞、詞組有60%以上在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)并要求掌握。此外，功能、話題上的重復(fù)率也很高。另外由于學(xué)生升入初中后，中學(xué)老師往往從A、B、C開(kāi)始作零起點(diǎn)的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而中學(xué)老師面對(duì)提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無(wú)從著手。這帶來(lái)了較多的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)存在的必要性感到懷疑，也造成了重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，但中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當(dāng)

4、乃是此問(wèn)題的瓶頸所在。二、調(diào)查的對(duì)象和方法1.本次調(diào)查以了解初中教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的期待為主題內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)走訪城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師和六年級(jí)及初一學(xué)生，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查及座談等形式了解英語(yǔ)教學(xué)情況。遵循整群隨機(jī)抽樣原則，抽取定海城區(qū)三所小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生和兩所初中的初一學(xué)生及名中小學(xué)英語(yǔ)教師組成樣本。因此調(diào)查總?cè)藬?shù)為：798（小學(xué)生）（初一學(xué)生）（中小學(xué)英語(yǔ)教師）1298人。其中城區(qū)中學(xué)所，小學(xué)所。2.方法和工具（1）行動(dòng)觀察法：行動(dòng)觀察法是指有目的、有計(jì)劃的關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，搜集各種有關(guān)信息的過(guò)程。本課題中，課題組成員通過(guò)隨堂聽(tīng)課，觀察中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中所采用的方法并予以記錄。（2）問(wèn)卷研究調(diào)

5、查法：調(diào)查由課題組成員和各被調(diào)查班級(jí)的班主任主持，由學(xué)生和相關(guān)教師獨(dú)立完成，并嚴(yán)格遵循保密原則。調(diào)查數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)并運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（3）對(duì)比法：在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)教學(xué)的異同，以掌握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，為提出有效的教學(xué)策略和發(fā)法提供數(shù)據(jù)依據(jù)。（4）座談會(huì)方法：根據(jù)課題的調(diào)查要求，通過(guò)各種方式組織學(xué)生和中小學(xué)教師座談會(huì)，及時(shí)溝通和了解教學(xué)差異，反饋意見(jiàn)建議，為改進(jìn)有效的教學(xué)方法做好充分準(zhǔn)備。（5）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題調(diào)查有關(guān)的研究情況幾對(duì)本課題研究有幫助的資料，以便更加詳實(shí)有效的進(jìn)行研究，為研究的分析與討論提供理論支持。三.研究步驟及時(shí)間安排：第一階段：2

6、007年4月-2007年5月，準(zhǔn)備階段。制定調(diào)研方案，確定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。第二階段：2007年6月-2007年10月，實(shí)施階段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料。第三階段：2007年11月-2007年12月 完成階段。分析信息資料，完成調(diào)查研究報(bào)告。四、結(jié)果和分析一、關(guān)于影響小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素的問(wèn)卷調(diào)查和訪談2007年6月我們編制了關(guān)于影響小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素的調(diào)查問(wèn)卷，向城區(qū)3所小學(xué)的學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1278份，收到有效問(wèn)卷1263份。調(diào)查結(jié)果和分析如下：表一：學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科學(xué)科語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)人數(shù)398人412人453人百分比

7、31.5%32.6%38.9%表二：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)選項(xiàng)重要不太重要不重要人數(shù)1156人58人49人百分比91.5%4.6%3.9%表三：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易度選項(xiàng)容易不太難很難人數(shù)313人818人132人百分比24.8%64.8%10.4% 表四：學(xué)生請(qǐng)英語(yǔ)家教情況選項(xiàng)現(xiàn)在請(qǐng)家教曾經(jīng)請(qǐng)家教從未請(qǐng)家教人數(shù)30人1166人77人百分比2.4%92.4%4.8%表五：學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況選項(xiàng)每日聽(tīng)讀經(jīng)常聽(tīng)讀偶爾聽(tīng)讀從不聽(tīng)讀人數(shù)21451448352人數(shù)24%40.7%38.3%4%從調(diào)查表的反饋來(lái)看,極大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，從表二中可見(jiàn)，91.5%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要；但從表三

8、中可見(jiàn)，有10.4%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，怕學(xué)英語(yǔ)。從表五中可見(jiàn)，有42.3%的學(xué)生在家不能自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,造成他們中的部分學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。在座談中,我們了解到本校60名英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生中43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”。小學(xué)英語(yǔ)教材(PEP)主編龔亞夫老師說(shuō)：不是教材出現(xiàn)的都要教，不是所有教的都要會(huì)，不是所有會(huì)的都要考；但是標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)指定哪些要考，哪些不考。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語(yǔ)學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掉隊(duì)，以至54.5%的初一新生還不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞。(根據(jù)兩所

9、初中調(diào)查反饋) 。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如：興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。例如，標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求（第二級(jí)）：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌3040首，但是我們問(wèn)卷六年級(jí)學(xué)生時(shí)，只有75.3%的學(xué)生達(dá)到這一要求。因此在小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)后，兩極分化現(xiàn)象就提前到了小學(xué)階段。在小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的時(shí)間基本上在初中二年級(jí)。因?yàn)樵诔跻粍傞_(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有新鮮感，興趣普遍較濃。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此學(xué)生成績(jī)普遍較好。但到了初二，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度隨之增加。同時(shí)，由于初二開(kāi)設(shè)的課程增多，部分學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移，部分學(xué)生的精力受到牽制，從而影響了他們的英語(yǔ)

10、學(xué)習(xí)。(根據(jù)兩所初中教師的座談反饋) 。二、對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)不同教學(xué)方法的調(diào)查筆者主要采用問(wèn)卷法，通過(guò)以下兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓被調(diào)查教師作答：1、初中教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和期待；2、初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要困惑和問(wèn)題。12位初一被調(diào)查的教師均結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了期望及建議。1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題（列前五位的問(wèn)題）：l.語(yǔ)音教學(xué)不到位。學(xué)生對(duì)連讀、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐詞讀或說(shuō)。2.對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求不規(guī)范。學(xué)生對(duì)字母大小學(xué)、單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的書(shū)寫(xiě)均存在問(wèn)題。3.不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只知其形不知其意，也不

11、注意記憶。4.過(guò)分注意單詞教學(xué)，對(duì)句子、段落和語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)注不夠。5.部分在小學(xué)已學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生沾沾自喜，而沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生則易產(chǎn)生自卑感。 調(diào)查顯示小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)導(dǎo)讀，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，提倡滲透自然拼讀法，以TPR教學(xué)法、任務(wù)式、活動(dòng)式等方式授課，以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，到了中學(xué)，教學(xué)方式雖然也是以學(xué)生為主體，但是由于升學(xué)的壓力，再加上教材本身容量突增，因此，在課堂上教師講授的比例還是較小學(xué)又很大增加。面對(duì)這一改變，學(xué)生變得無(wú)所適從。2）通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：（1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多” 多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師

12、帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對(duì)話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。（2）課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的情況不理想。問(wèn)卷調(diào)查初中480名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占 46.6% 和 7.3%，共計(jì) 53.9%；有 5.5% 的學(xué)生反映老師從未提出預(yù)習(xí)的要求。這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。（3）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴性

13、很大。經(jīng)問(wèn)卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話或課文翻譯成中文有必要。據(jù)家長(zhǎng)反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說(shuō)明：初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。另外，當(dāng)問(wèn)及使用詞典與拼讀音標(biāo)時(shí)，31.0%的初中生有詞典但幾乎不使用；54.5%初一學(xué)生不會(huì)拼讀音標(biāo)。三學(xué)過(guò)英語(yǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,當(dāng)他們進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。由于小學(xué)

14、英語(yǔ)在全市全面鋪開(kāi)，涉及面廣、條件欠缺，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的效果參差不齊，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟完小之間的差距顯著等原因，加上由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的提前，一部分學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，這對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶了不小的難題。另外由于小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接嚴(yán)重脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)，資源浪費(fèi)和部分學(xué)生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為陣，相互脫節(jié)。而英語(yǔ)這一學(xué)科有著很強(qiáng)的連貫性，已

15、有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著很重要的作用。從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生與初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生以及在小學(xué)階段一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)與三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)相比在總體英語(yǔ)能力方面到底是有明顯的優(yōu)勢(shì)，還是造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，對(duì)此眾說(shuō)紛紜。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，讓新初一學(xué)生進(jìn)行回答，然后按照他們的實(shí)際情況分為兩組（一組在小學(xué)學(xué)習(xí)了三年英語(yǔ)，一組在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)）。我們主要從學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作能力和文化意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，主要以初中學(xué)校的月考成績(jī)和初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)為主，綜合相關(guān)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在進(jìn)人中學(xué)三個(gè)月后，學(xué)習(xí)了三年小學(xué)英語(yǔ)的那一組在課堂表現(xiàn)和卷面考試成績(jī)上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，但八個(gè)月后，

16、這種優(yōu)勢(shì)消失，兩組學(xué)生的表現(xiàn)基本相同。唯一有差別的是小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力強(qiáng)，這種優(yōu)勢(shì)到了初二年級(jí)仍然保持。（根據(jù)初中英語(yǔ)教師的座談反饋）。查閱相關(guān)資料后，我也摘錄著名語(yǔ)言學(xué)家Genelote的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：他對(duì)法國(guó)小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)和沒(méi)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)人中學(xué)一年之后進(jìn)行了比較，小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力上比未學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生略顯優(yōu)勢(shì)，但僅在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)第二年后，優(yōu)勢(shì)消失。同時(shí)Genelot還比較了兩組學(xué)生的文化意識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生在中學(xué)第一年表現(xiàn)出文化意識(shí)略強(qiáng)，第二年差異消失。小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生

17、因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。四、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的著力點(diǎn)1.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接 小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)中小

18、學(xué)英語(yǔ)教材(人教版PEP教材一至八冊(cè)和出初一新教材新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）)的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1） 雖然教材版本不同，但是小學(xué)英語(yǔ)（PEP）與中學(xué)英語(yǔ)(新目標(biāo))編寫(xiě)思路相同 ：都是以話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)；以話題為綱,以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。兩者都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)。（2）由于六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)教材沒(méi)有遵循教材編寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫(xiě)應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了標(biāo)準(zhǔn)將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為五個(gè)級(jí)別的

19、要求。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。對(duì)策：（1）小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教材難度比七年級(jí)的英語(yǔ)教材難度要大得多。七年級(jí)的英語(yǔ)教材作為初一學(xué)生入門(mén)銜接教材，前三個(gè)單元從ABC開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)。它這樣做的目的是為了照顧從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的初一新生，同時(shí)也兼顧那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。這樣的編排可以為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù),使初中教師不再?gòu)淖帜?、音?biāo)開(kāi)始教學(xué)。讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不至于造成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和功能話題。例如在上 新目標(biāo)英語(yǔ)七（上）Unit 6 Do you li

20、ke bananas ?之前，初中教師先系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了PEP教材三（上）Unit5中已學(xué)的單詞和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已學(xué)的句型，為新學(xué)內(nèi)容作好鋪墊。語(yǔ)法項(xiàng)目方面，我們小學(xué)在五年級(jí)下冊(cè)中有三個(gè)單元涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，所以初中學(xué)到七(下)第五單元的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)老師就能感到得心應(yīng)手,所花課時(shí)比原來(lái)可以減少。功能話題方面，如七年級(jí)下冊(cè)Unit2 Wheres the post office?涉及到問(wèn)路這一話題功能時(shí)，教師上新課前把小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到這一話題的日常用語(yǔ)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以舊帶新，銜接自然。（2）學(xué)生主要通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課

21、堂學(xué)得英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教材教法從理論上吸取了直接法，聽(tīng)說(shuō)法，交際法，全身反應(yīng)法等各流派之精華。小學(xué)英語(yǔ)以活動(dòng)課的形式為主，說(shuō)、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中。在初中，新目標(biāo)英語(yǔ)采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，提倡以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。教學(xué)進(jìn)度整體把握，教學(xué)形式不拘一格。課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，課后訪談?wù){(diào)查，讀寫(xiě)札記，重視語(yǔ)言運(yùn)用

22、。因此我們?cè)谛率谡n的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)節(jié)中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達(dá)到溫故而知新的作用。我們倡導(dǎo)初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。例如在上新目標(biāo)英語(yǔ)（七年級(jí)上冊(cè)）Unit 6 Do you like bananas? Section A 時(shí)，教師可以就利用小學(xué)已學(xué)的大量有關(guān)食物一類的單詞作為鋪墊，把全班同學(xué)分成Pear組和Banana 組展開(kāi)單詞競(jìng)賽，看哪個(gè)組說(shuō)出的單詞多哪個(gè)組就獲勝，這樣為下面新

23、課的引入活躍了課堂氣氛。2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高效的學(xué)習(xí)是必不可少的。六年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確、有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”。在初一階段，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，進(jìn)入初中后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累向語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)化，從機(jī)械的模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化。對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生，但是小學(xué)階段的預(yù)習(xí)僅限于聽(tīng)錄音。但到初中，隨著

24、英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就可能會(huì)適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑等等。（2）閱讀課外書(shū)與摘抄的習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般還

25、只限于課本。小學(xué)高年級(jí)家長(zhǎng)常常反映，孩子們完成了布置的作業(yè)就沒(méi)事干了，建議老師加大作業(yè)量。這說(shuō)明好多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教高年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生中和家長(zhǎng)會(huì)上大力提倡：鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)的廣闊渠道，如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看電視英語(yǔ)節(jié)目、閱讀各種合適的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物（如二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)畫(huà)報(bào)、英語(yǔ)周報(bào)）等，多渠道來(lái)充實(shí)他們的英語(yǔ)詞匯庫(kù)，同時(shí)也提高了他們的閱讀能力。在班級(jí)和年級(jí)段中開(kāi)展英語(yǔ)單詞大王評(píng)選和英語(yǔ)故事演講比賽，充分激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟米约旱闹R(shí)獲取信息及解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得到了樂(lè)趣和成功感，也樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。到了初中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一

26、個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)不能僅限于課本。初中英語(yǔ)教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的書(shū)蟲(chóng)系列或人民教育出版社的模范英語(yǔ)強(qiáng)化閱讀叢書(shū)。更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)心得的交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。3.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？荚嚳际裁?，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)如果不考試、不評(píng)價(jià)，那么學(xué)生、教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不會(huì)給予足夠的重視。評(píng)價(jià)的方式大致可分為兩類，一類為形成性評(píng)價(jià)，一類為終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性

27、評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，著眼于學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展（左慧芳，2003）。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常與優(yōu)劣、等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象（包括教師在內(nèi)）的焦慮。現(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題可歸因?yàn)椋鹤⒅貙?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考察替代對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。這一操作嚴(yán)重阻礙了標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒(méi)有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書(shū)面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生

28、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，增加形成性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)測(cè)試，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。 4.英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱

29、英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。因此學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。小學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生在升人中學(xué)之后，由于中學(xué)缺乏有計(jì)劃的銜接政策和措施，從而使小學(xué)階段所發(fā)展的優(yōu)勢(shì)很快消失。不過(guò)也許還有另一種可能性，那就是中學(xué)起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境好，使他們很快跟上或超過(guò)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生。Edelenbos認(rèn)為出現(xiàn)這種問(wèn)題主要有兩個(gè)原因：第一，中小學(xué)之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學(xué)對(duì)于如何在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)缺乏研究。很多研究都發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的愉快和輕松的教

30、學(xué)方式和學(xué)習(xí)氣氛到了中學(xué)沒(méi)有給予關(guān)注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，還有教學(xué)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的銜接。Taeschner指出，從小學(xué)的表演、講故事的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成很大的影響和不適應(yīng)。Low等也指出，盡管在蘇格蘭的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，對(duì)中小學(xué)的銜接問(wèn)題采取了一些措施，如中小學(xué)之間的互訪，中學(xué)教師到小學(xué)與小學(xué)教師合作任教等，但研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)期間學(xué)生所接觸的相當(dāng)大量的語(yǔ)言和話題內(nèi)容，在中學(xué)沒(méi)有得到鞏固和發(fā)展。中學(xué)還僅僅停留在課本的教學(xué)上，這也許能從另一個(gè)方面說(shuō)明為什么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)步非常緩慢。因此初中老師應(yīng)特別關(guān)注那些小學(xué)

31、階段英語(yǔ)優(yōu)秀生，想方設(shè)法把這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹救?，幫助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搞得更好。剛升上初一的學(xué)生，相對(duì)小學(xué)生，形象思維比較發(fā)達(dá)，而直觀教學(xué)的方法正是符合初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師切忌單調(diào)呆板的教法，所以用實(shí)物、彩圖卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或立體投影等教學(xué)手段可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。同時(shí)由于初中生開(kāi)始具有一定的抽象思維能力，他們注重學(xué)習(xí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能進(jìn)行一定的概括，并通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以初中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文朗讀和分析，也要改變小學(xué)英語(yǔ)課堂上慣用的糾音、游戲、分角色朗讀，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。六、中小學(xué)英語(yǔ)銜接的建議（1