幼兒園區(qū)域活動中教師觀察與指導的四項基本功.

1、 區(qū) 域 活 動 中 教 師觀察與指導的四項基本功 “區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是各園正在進行的新的課程模式。它不僅為孩子們提供了更多的自主活動的機會，其潛在的教育價值也在實踐中不斷被挖掘出來。如何指導幼兒的區(qū)角活動，更好地促進幼兒的發(fā)展則一直是我們教師不斷努力追求的所在。 通過上學期的實踐探索及理論的學習與研究，我們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗，也樹立了基本的區(qū)域指導理念，即：教師創(chuàng)設環(huán)境觀察指導調(diào)整環(huán)境再觀察指導再調(diào)整環(huán)境的良性循環(huán)當中發(fā)展。這其中需要教師做足三方面的工作：活動前的材料投放與區(qū)角介紹；活動中的觀察與指導；活動后的評價與反思。 區(qū)角活動觀察指導的四項基本功區(qū)角活動觀察指導的四項基本功

2、敏銳的觀察 適時的指導 有效的記錄 反思與調(diào)整 學會觀察是進行游學會觀察是進行游戲指導的關鍵戲指導的關鍵基本功之一：基本功之一：一、觀察的現(xiàn)狀一、觀察的現(xiàn)狀1 1、有一定的觀察意識：、有一定的觀察意識： 充分觀察充分觀察 耐心觀察耐心觀察2 2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。、觀察的隨意性大，缺乏目的性。二、觀察的要點二、觀察的要點 尋找觀察視點，設定觀察目標、劃尋找觀察視點，設定觀察目標、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進行觀察定觀察范圍，才能有的放矢地進行觀察。 適適 時時 指指 導，導， 激發(fā)幼兒創(chuàng)造力激發(fā)幼兒創(chuàng)造力 ?；竟χ夯竟χ?指導又稱干預，主要指導思想是要體現(xiàn)指導又稱干預，

3、主要指導思想是要體現(xiàn)“授之以漁授之以漁”的理念。的理念。 所謂干預指教師在周密細致觀察幼兒的所謂干預指教師在周密細致觀察幼兒的基礎上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各基礎上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向著育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向著預期的教育目標發(fā)展。預期的教育目標發(fā)展。一、實施干預的方式一、實施干預的方式1 1、平行式干預、平行式干預2 2、交叉式干預、交叉式干預3 3、垂直式干預、垂直式干預1 1、平行式干預、平行式干預 平行式干預是指教師在空間距離上接近幼兒，平行式干

4、預是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。 平行式干預最大的特點就在于在這個過程中教平行式干預最大的特點就在于在這個過程中教師沒有直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的師沒有直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導，行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導，避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。2 2、交叉式干預、交叉式干預 教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀

5、請，或教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。 交叉式干預要避免教師直截了當發(fā)號指令左右交叉式干預要避免教師直截了當發(fā)號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發(fā)展。的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發(fā)展。3 3、垂直式干預、垂直式干預 當教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重當教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊的

6、違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進行直接干預進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進行直接干預與領導與領導 指導形式指導形式介入形式介入形式指導方式指導方式平行式干預平行式干預間接指導間接指導不介入幼兒活動不介入幼兒活動榜樣示范榜樣示范交叉式干預交叉式干預間接指導間接指導參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預垂直式干預直接指導直接指導教師身份介入教師身份介入講解與示范講解與示范二、把握時機，適時介入指導。二、把握時機，適時介入指導。 教師必須依靠自己的智慧作出判教師必須依靠自己的智慧作出判斷，

7、找出介入幼兒活動的最佳時機，斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當我們教授當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。創(chuàng)造力的發(fā)揮。”1 1、“認知結(jié)認知結(jié)”出現(xiàn)時。出現(xiàn)時。 “認知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動。2 2、積極等待仍沒有結(jié)果時。、積極等待仍沒有結(jié)果時。 當幼兒在區(qū)角活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時間探索沒

8、有結(jié)果， 幼兒的探索興趣會逐漸消失，此時，教師的干預才是積極有效的。 指導形式指導形式介入形式介入形式指導方式指導方式平行式干預平行式干預間接指導間接指導不介入幼兒活動不介入幼兒活動榜樣示范榜樣示范交叉式干預交叉式干預間接指導間接指導參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預垂直式干預直接指導直接指導教師身份介入教師身份介入講解與示范講解與示范3 3、當幼兒把、當幼兒把“球球”拋向教師拋向教師時。時。 孩子們在活動中遇到困難一般會有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此， 幼兒把“球”拋向自己的時候，教師必須以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨亚驋?/p>

9、回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預性的。 有有 效效 記記 錄，錄， 高度把握幼兒。高度把握幼兒?；竟χ夯竟χ阂弧⒂^察記錄的基本方法一、觀察記錄的基本方法1 1、定人觀察記錄、定人觀察記錄2 2、定區(qū)觀察記錄、定區(qū)觀察記錄3 3、幼兒自我記錄法、幼兒自我記錄法二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。 1 1、文字記錄、文字記錄2 2、表格記錄、表格記錄3 3、照片或、照片或DVDV記錄記錄建構區(qū)觀察表建構區(qū)觀察表時間時間觀察教師觀察教師入?yún)^(qū)幼入?yún)^(qū)幼兒兒投放材料投放材料幼兒與材料的互動幼兒與材料的互動

10、幼兒合作與交往幼兒合作與交往輔助材料使用情況輔助材料使用情況教師的思考教師的思考 反反 思思 調(diào)調(diào) 整，整， 厚厚 積積 薄薄 發(fā)。發(fā)?；竟χ模夯竟χ模?如：建構區(qū)記錄中孩子們構建房子時缺少搭如：建構區(qū)記錄中孩子們構建房子時缺少搭建大房頂長長的積木，孩子們搭建成功圍墻后空建大房頂長長的積木，孩子們搭建成功圍墻后空下房頂轉(zhuǎn)而專心搭建周圍的其他小房子，教師因下房頂轉(zhuǎn)而專心搭建周圍的其他小房子，教師因為孩子們并沒有因此為停止游戲或減少興趣，老為孩子們并沒有因此為停止游戲或減少興趣，老師沒有介入。師沒有介入。1 1、觀察記錄中的、觀察記錄中的“分析分析”2 2、觀察記錄中的、觀察記錄中的“詢問詢問”3 3、觀察記錄中的、觀察記錄中的“反思反思” 4、觀察記錄后的觀察記錄后的“調(diào)整調(diào)整” 對區(qū)角活動的觀察和指導