瑞吉歐的項目活動設計的特點

1、自考本科畢業(yè)論文考籍號:姓 名:譚琦題 目:瑞吉歐的項目活動設計的特點指導教師:專 業(yè):學前教育專業(yè)聯(lián)系電話:地 址:長沙師范?？茖W校 教育系03505班郵 編:410100二OO七年三月目 錄摘 要 、關(guān)鍵詞 （1）一、什么是瑞吉歐的項目活動 （1）二、項目活動設計的特點 （3）（一） 項目活動設計的一般步驟（3）（二） 項目活動設計的特點（4）1、不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題（4）2、不是預設目標，而是不斷的生成和豐富目標 （5）3、活動不要求按固定程序推進，只需要按“要點”開展（6）結(jié) 束 語 （6）注 釋 （6）瑞吉歐的項目活動設計的特點譚 琦（長沙師范?？茖W校 長沙 410100

2、）摘 要 項目活動是瑞吉歐教育方案的核心。瑞吉歐的項目活動與其他幾種幼兒園教育活動相比，有它獨特之處：它不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題；不是預設目標，而是不斷的生成和豐富目標；活動不要求按固定程序推進，只需要按“要點”開展。研究項目活動設計的特點有十分重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞 瑞吉歐 項目活動 設計 特點 意大利20世紀后期推出的瑞吉歐教育體系因其教育理念和實際做法“十分符合當今這個高科技時代對人的主題性、尤其是創(chuàng)造性的高要求”1 幼兒園課程第191頁。馮曉霞主編北京師范大學出版社2001年8月出版，被譽為“全世界最好的教育體系之一”2 幼兒園課程第191頁。馮曉霞主編北京師范大學出版社200

3、1年8月出版。瑞吉歐教育體系的基本理念和做法也被逐漸推廣到世界各地，被更多的人們接受和采用，因而項目活動的設計問題相繼成為想嘗試瑞吉歐做法的人們關(guān)注和困惑的問題，本人在瑞吉歐項目活動的設計特點方面做了簡單的研究，并獲得了一些膚淺的認識，整理成本文。一、什么是瑞吉歐的項目活動瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式展開的。“所謂項目活動指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，想研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（“主題”或“題目”）或認識中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。項目活動主要采取小組活動的方式，有時也

4、有個人或全班集體的活動?！? 幼兒園課程第196頁。馮曉霞主編北京師范大學出版社2001年8月出版在瑞吉歐教育者看來，一個項目是一種冒險，是一種研究。它可以始于成人的一個建議，孩子的一個觀點，或者像下雪這樣一個不期而至的時間。但每一個項目研究什么、怎樣研究、何時告一段落，都依靠兒童和教師雙方的舞動、交流與智慧的碰撞。項目活動是瑞吉歐教育方案的核心。 瑞吉歐項目活動設計最典型的例子是“人群”。4 幼兒園課程第196頁。馮曉霞主編北京師范大學出版社2001年8月出版 從“人群”活動的設計體現(xiàn)了瑞吉歐在課程和教學方面的特色為：一是彈性計劃，即 教師預先指定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事

5、先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的適宜這些孩子需要和興趣的目標。 二是合作教學，即強調(diào)師生合作對某一問題進行研究，瑞吉歐將教學的過程比做教師和兒童在進行乒乓求游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”（Filippini,1990）。這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法繼續(xù)下去。三是檔案支持，即瑞吉歐教師所說的檔案有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：幼兒

6、自己的視覺表征活動作品以及對幼兒工作過程中具體勢力的記錄，如記錄幼兒在工作進程中的具體實力例，正在工作的幼兒的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的幼兒們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。四是小組工作，即乳劑歐的項目活動一般采用小組工作的方式，小組一般是35人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。五是深入研究，即瑞吉歐的項目活動不是匆忙走過場，而是深入且富有實效的學習。瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。六是圖象語言，即在幼兒小組圍繞著一個

7、共同的“項目”研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由的表達和相互交流包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號性的時局表征活動（瑞吉歐稱其為圖象語言）尤其備受關(guān)注。二、項目活動的設計的特點（一）項目活動設計的一般步驟談項目活動的特點必須要了解項目活動設計的過程。對于瑞吉歐的項目活動，在更多的書籍中更多的是用“項目活動組織”一詞，因為項目活動是師生共同參與建構(gòu)、在互動過程中不斷展開和生成的，因此很難離開課程實施過程專門來談“設計”，故而采用“組織”一詞。那么項目活動的設計實際上是項目活動組織，它通常包括三個階段。階段一：活動的發(fā)起及準備階段?；顒拥陌l(fā)起，也

8、就是主題的產(chǎn)生。瑞吉歐項目活動主題的產(chǎn)生沒有固定的模式，可以源自成人的建議、兒童的討論，也可以是成人和兒童共同協(xié)商的結(jié)果。項目活動的主題無論以哪一種方式提出，從根本上說，主要是依據(jù)幼兒的興趣和需要來確定。幼兒的興趣和需要不僅僅指兒童在活動中的自發(fā)表現(xiàn)，而且還包括由教師推斷和引發(fā)出來的興趣和需要。這就需要教師有敏銳的眼光，善于從兒童的活動和反應中看到蘊涵在其中的學習價值。 在這一階段，教師一方面的任務是對主題做些經(jīng)驗上的準備，如制作主題網(wǎng)-教師事先依據(jù)經(jīng)驗和對孩子的了解，設想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，并使用主題網(wǎng)的方式加以呈現(xiàn)。另一任務也是其核心任務即充分地了解、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的原有經(jīng)驗。

9、對于孩子而言，這階段的任務是充分地回憶、展現(xiàn)其關(guān)于主題的原有經(jīng)驗。瑞吉歐的孩子們更多的是運用視覺表征活動（繪畫、泥塑等）、象征性游戲等方式來表達自己對主題的理解。瑞吉歐的教師明白：語言表達不是幼兒所擅長的，孩子們擅長的是繪畫和象征性游戲，借助它們，孩子能充分表達對主題的認識或?qū)@一主題作出自己的假設。而教師還可以借助于此全面了解幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)，并由此設計出下一步的活動計劃。階段二：活動的進行與發(fā)展階段。在充分地表達經(jīng)驗、作出假設和完成初步的計劃之后，實際的活動就可以正式開始了。這一階段的主要任務在于獲得新的直接經(jīng)驗，并圍繞著這一任務而進行活動前的準備、活動在其中一步步地進入主題變化或情節(jié)發(fā)展的

10、高潮，幼兒在其中驗證自己的假設，探討問題和事實的真相。 在這一階段，孩子的主要活動是戶內(nèi)外的實際操作的、研究和探索的活動，以全面了解事件本身或發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律，然后，根據(jù)觀察所得的東西或活動結(jié)果進行各種形式的再表達（如人群活動中孩子的圖片剪貼游戲、黏土制詐活動等）。在這些活動中，孩子們?yōu)楂@得第一手的新經(jīng)驗而進行的實地考察或調(diào)查研究是很重要的一步，它可以說是瑞吉歐項目活動中非常典型的一個環(huán)節(jié)（如人群活動中到集市上親身體驗、感受人群）。當然，孩子們還可以通過查閱資料、拜訪專家等途徑，收集信息，獲得經(jīng)驗。對教師而言，這階段的任務在于提供豐富而適宜的資源，如提供材料、暗示和建議等，同時，要讓幼兒感受到

11、自己是他們隨時可以提供幫助的資源，幼兒在需要時可以隨時求助。 階段三：活動的高潮與總結(jié)階段。項目活動的最后還需要一個全程的、系統(tǒng)的反思和總結(jié)的過程，這往往也是項目活動的高潮。 活動反思和總結(jié)的方式是多種多樣的。教師可以讓個別孩子講述自己整個活動的歷程；或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項活動過程中的材料、繪畫、照片、建構(gòu)的作品，將其中所獲得的發(fā)現(xiàn)介紹給家長、客人、本班或別班的孩子，也可以由全班幼兒集體辦一個面向全園的作品展示會、戲劇表演等。具體如何操作，要視活動的具體完成情況和幼兒的學習情況而定。反思和總結(jié)的過程是給幼兒以各種方式表現(xiàn)、展現(xiàn)他已具有的新知識和能力的機會，這種展示能使孩子們

12、在整個活動中所學的知識與能力在大家面前交流和相互學習，是一種難得的溝通方式。幼兒通過把自己在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情況介紹給大家，實現(xiàn)共享與交流，獲取能力的提高。（二）項目活動設計的特點從項目活動設計的一般步驟中，可以發(fā)現(xiàn)項目活動的設計與其他常見的教育活動相比，有它獨特之處。1、不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題一般的主題教育活動，通常都是教師根據(jù)預定的目標，選擇一個合適的主題，再圍繞其開展活動。而瑞吉歐是沒有預定的主題或計劃，活動主題源于教師在幼兒的生活中的發(fā)現(xiàn)。在幼兒群體生活中發(fā)生的某種情況，引起了大多數(shù)幼兒的好奇，教師就敏感地及時發(fā)現(xiàn)問題，這時教師便有了一種隨機生成的“項目藍

13、圖”或“框架”。然后將其問題繼續(xù)延伸拋給孩子，而后，教師對幼兒有效的引導，在活動進行中，在與幼兒教學互動中，不斷根據(jù)幼兒的反應（興趣、經(jīng)驗、問題、意見或建議等）做出調(diào)整、修訂、發(fā)展，拓展其原有的主題內(nèi)容，甚至有時發(fā)展到一定限度時，會完全改變預先的“藍圖”，再次生成新的“項目”。以瑞吉歐一個經(jīng)典案例小鳥的樂園為例，這個方案最初的構(gòu)想來自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水，原意是給棲息的小鳥解渴，孩子們認為如果小鳥會口渴，也一定會肚子餓。這時教師敏銳的捕捉這一問題，將其初步整理規(guī)劃上升成為隨即而成的“項目主題”，將其問題不斷拓展延伸，這便生成了一個“項目活動”。 2、不是預設目標，而是不斷的生

14、成和豐富目標在單元活動中，活動目標是教師預先設計的，教師圍繞目標設計活動過程，活動緊緊圍繞這些目標進行，并通過實施活動而實現(xiàn)目標。項目活動則是隨著活動的生成和不斷深入，活動目標也隨之生成和豐富起來的。項目活動的價值不在于獲得某些特定知識，而在于獲取知識、解決問題的過程，因此，項目活動不需要預設什么目標。從項目活動的過程可以看出，由于項目活動不是“預成”的（即預先設計好的），因此，“設計”與“實施”之間沒有嚴格的界限，設計并不主要發(fā)生在實施之前，而主要發(fā)生在事實過程之中，甚至發(fā)生在實施之后：教學互動后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開”。這樣展開和生成的課程，使得前后活動之間對幼兒的認識

15、和經(jīng)驗上，更多的是以一種自然發(fā)展的狀態(tài)進行活動。因此，項目活動的目標也是在隨著主題活動深入進行的過程中，逐漸生成并不斷的豐富起來的。從“人群”案例中我們可以明顯感受到活動目標的生成及不斷發(fā)展再生成的過程，。筆者認為這似乎是一個“由無意發(fā)現(xiàn)到有意發(fā)展的過程”，它保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性，它也是一個切磋學習、經(jīng)驗共享的過程。3、活動不要求按固定程序推進，只需要按“要點”開展在學科領(lǐng)域活動中，我們開展的教學活動大多都有固定的組織程序和步驟，各個學科領(lǐng)域都對其活動的組織都設定了總目標及其組織要點步驟，有的步驟甚至不能顛倒其順序。例如在語言教學活動中的看圖講述活動中，組織要點所提出的必須是先讓幼兒看圖初步講述，再讓老師給以示范性講述。如果將這兩個步驟顛覆一下，就會變成純粹的講故事活