學(xué)習(xí)性評估(初步整合版)

1、如何幫助他們繼續(xù)取如何幫助他們繼續(xù)取得進(jìn)步得進(jìn)步學(xué)習(xí)者如何獲得反饋學(xué)習(xí)者如何獲得反饋如何參與學(xué)習(xí)評估如何參與學(xué)習(xí)評估確保學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)確保學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的策目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的策略略為學(xué)生和教師提供得為學(xué)生和教師提供得到并運(yùn)用評估信息的到并運(yùn)用評估信息的機(jī)會機(jī)會彈性應(yīng)對學(xué)生突如彈性應(yīng)對學(xué)生突如其來的觀點(diǎn)或新技能其來的觀點(diǎn)或新技能學(xué)習(xí)性評估學(xué)習(xí)性評估是有效教學(xué)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分設(shè)計(jì)的一部分原則一原則二 學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 在進(jìn)行評估的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)證據(jù)的闡釋時學(xué)生學(xué)生知道學(xué)知道學(xué)了什么了什么了解如了解如何學(xué)何學(xué)原則三 學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該是課堂活動的核心內(nèi)容。 教師和學(xué)生在課堂

2、上的許多活動都屬于評估。也就是說，任務(wù)和提問促使學(xué)生展示學(xué)了哪些知識、對內(nèi)容的理解程度以及所習(xí)得的技能。這些評估活動是每天課堂實(shí)踐中的一個重要部分，包含了師生的反思、對話和決策判斷。例如，在可能性大小的學(xué)習(xí)中，為了檢驗(yàn)和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)例如，在可能性大小的學(xué)習(xí)中，為了檢驗(yàn)和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了如下的活動：情況設(shè)計(jì)了如下的活動：情景：一家商場在搞活動，顧客們購物結(jié)束后都能參加抽獎活動。情景：一家商場在搞活動，顧客們購物結(jié)束后都能參加抽獎活動。 一等獎是筆記本電腦一臺，二等獎是計(jì)算機(jī)一臺，三等獎一等獎是筆記本電腦一臺，二等獎是計(jì)算機(jī)一臺，三等獎 是飲料一瓶。分別用紅色、黃色、藍(lán)色來代表。是飲料一

3、瓶。分別用紅色、黃色、藍(lán)色來代表。問題：問題：1. 如果你是這位商場的負(fù)責(zé)人，打算怎么設(shè)計(jì)這個轉(zhuǎn)盤？如果你是這位商場的負(fù)責(zé)人，打算怎么設(shè)計(jì)這個轉(zhuǎn)盤？ 2. 如果你是一個顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)就這個轉(zhuǎn)盤？如果你是一個顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)就這個轉(zhuǎn)盤？ 原則四學(xué)習(xí)性評估是教師的關(guān)鍵專業(yè)技能。 解釋學(xué)習(xí)記錄解釋學(xué)習(xí)記錄支持學(xué)生自我評估支持學(xué)生自我評估 給予學(xué)習(xí)反饋給予學(xué)習(xí)反饋 分析學(xué)習(xí)記錄分析學(xué)習(xí)記錄 設(shè)計(jì)評估設(shè)計(jì)評估 觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)教師專業(yè)技能教師專業(yè)技能原則五學(xué)習(xí)性評估應(yīng)具建設(shè)性的，情理兼?zhèn)洹?評語、分?jǐn)?shù)及排名等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和 熱情。 對教師建議：使用建設(shè)性的評語，并且評語針對的應(yīng)該是

4、作業(yè)而不是學(xué)生。原則六學(xué)習(xí)性評估應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。英國心理學(xué)家英國心理學(xué)家巴特勒巴特勒(RButler)作業(yè)反饋形式研究作業(yè)反饋形式研究。形式： “評語評語”、“等級等級”、“評語評語+等級等級”結(jié)果 ：得到教師“評語評語”反饋的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高提高，得到其他兩種形式反饋的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的變化。分析分析：作業(yè)中的“等級或分?jǐn)?shù)等級或分?jǐn)?shù)”反饋形式，使學(xué)生喜歡把自己與他人進(jìn)行比較比較，注意力集中在他們的“能力能力”上，而不是集中在自己努力努力的重要性上，同時這也易使成績差的學(xué)生的自尊成績差的學(xué)生的自尊心受損心受損。當(dāng)學(xué)生作業(yè)得到的反饋是“評語評語+等級等級”時

5、，他們拿到作業(yè)本后，喜歡做的第一件事是比較彼此的等級比較彼此的等級，而很很少閱讀評語少閱讀評語，可見等級影響了評語的反饋?zhàn)饔?。分?jǐn)?shù)高低并分?jǐn)?shù)高低并不會告訴學(xué)生怎么去提高，只有不會告訴學(xué)生怎么去提高，只有“評語評語”才真正能讓學(xué)生及才真正能讓學(xué)生及其家長知道該如何進(jìn)步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式。其家長知道該如何進(jìn)步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式。 評語對比1.你必須更努力（怎樣努力？）2.做的很好（好在哪里？）3.有待改進(jìn)（改進(jìn)在什么地方？）1.XX，你的解釋是正，你的解釋是正確的，再想一下，這確的，再想一下，這種解釋是否適應(yīng)所有種解釋是否適應(yīng)所有的三角形？的三角形？2.XX，方法、圖象和，方法、圖象和

6、圖表都非常明了，他圖表都非常明了，他們之間的關(guān)系是什么？們之間的關(guān)系是什么？3.XX,記著，光不是來記著，光不是來自于你的眼睛，光是自于你的眼睛，光是從一個來源進(jìn)入到你從一個來源進(jìn)入到你的眼睛。的眼睛。原則七原則七學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該促進(jìn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在評學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該促進(jìn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該達(dá)成共識。價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該達(dá)成共識。 學(xué)生：學(xué)生： 被評估者被評估者 制定評估標(biāo)準(zhǔn)制定評估標(biāo)準(zhǔn) 教師：教師： 使用學(xué)生能理解的表述，經(jīng)常和學(xué)生交流評估標(biāo)準(zhǔn)，使用學(xué)生能理解的表述，經(jīng)常和學(xué)生交流評估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估。原則八 學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該為學(xué)生提供得到如何取得進(jìn)步的建

7、設(shè)性指導(dǎo)。 學(xué)生在計(jì)劃下一步的學(xué)習(xí)時，需要各種信息和指導(dǎo)。因此，教師不僅應(yīng)該告知學(xué)生如何“揚(yáng)長”，還要指導(dǎo)學(xué)生如何“補(bǔ)短”，并且為學(xué)生提高他們的學(xué)業(yè)水平創(chuàng)造機(jī)會。原則九原則九學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該發(fā)展學(xué)生自我評估的能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該發(fā)展學(xué)生自我評估的能力，以促進(jìn)他們進(jìn)行反思和自我管理。他們進(jìn)行反思和自我管理。 教師發(fā)展學(xué)生的自我評估能力、自我評估欲望和能力學(xué)生 自主學(xué)習(xí)者原則十原則十學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生各個方面的成就。學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生各個方面的成就。 學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域知識的機(jī)會，學(xué)習(xí)性評估應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域知識的機(jī)會，幫助所有學(xué)生發(fā)掘自己的最大潛能并認(rèn)可他們

8、的所有努力。也幫助所有學(xué)生發(fā)掘自己的最大潛能并認(rèn)可他們的所有努力。也就是說，要避免用片面、單一或一次性測驗(yàn)來評估學(xué)生。就是說，要避免用片面、單一或一次性測驗(yàn)來評估學(xué)生。PISA測試關(guān)注的是青少年測試關(guān)注的是青少年現(xiàn)在現(xiàn)在和和將來將來的生活的生活中所中所必需必需的的基本基本的的閱讀能力（素養(yǎng)）、數(shù)學(xué)閱讀能力（素養(yǎng)）、數(shù)學(xué)能力（素養(yǎng)）、科學(xué)能力（素養(yǎng)）和問題解能力（素養(yǎng)）、科學(xué)能力（素養(yǎng)）和問題解決能力決能力（2003年增加的）年增加的）以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景因素的影響。慣、家庭背景因素的影響。閱讀能力：閱讀能力： 根據(jù)對現(xiàn)實(shí)閱讀情境的模擬，根據(jù)對現(xiàn)實(shí)閱讀情境的模擬，PISA

9、PISA閱讀閱讀評價測量下列五種過程：檢索信息、形成廣評價測量下列五種過程：檢索信息、形成廣義整體理解、解釋原因、反思和評價文本內(nèi)義整體理解、解釋原因、反思和評價文本內(nèi)容、反思和評價文本形式。容、反思和評價文本形式。 PISA PISA有一個顯著的特征，就是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，更有一個顯著的特征，就是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，更多著眼于學(xué)生未來發(fā)展所需要知識和能力的應(yīng)用水平，因多著眼于學(xué)生未來發(fā)展所需要知識和能力的應(yīng)用水平，因此，此，PISAPISA在評價過程中特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、知識運(yùn)用、思在評價過程中特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、知識運(yùn)用、思維能力，不去測試那些死記硬背知識，那是沒有意義的。維能力，不去測試那些死

10、記硬背知識，那是沒有意義的。二、規(guī)劃和實(shí)施1.評估內(nèi)容的確定；2.評估策略的選擇；3.評估信息的使用 ；1.評估內(nèi)容的確定；2.評估策略的選擇；3.評估信息的使用 ；評估目標(biāo)的導(dǎo)向作用學(xué)習(xí)性評估目標(biāo)性質(zhì)：性質(zhì)：學(xué)習(xí)性評估是動態(tài)的，是從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的評估 。內(nèi)容：內(nèi)容：要教師通過有效提問等策略鑒別學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括已掌握的知識、錯誤概念、與達(dá)成課程目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)需要等 。一：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)并討論成功的標(biāo)準(zhǔn) 目的：目的：使學(xué)習(xí)者理解教師的期望并清楚怎樣才是成功的學(xué)習(xí)。 案例說明：制作手抄報案例說明：制作手抄報教師可以先展示不同水平的匿名手抄報 ；接著，教師請學(xué)生按照制作水平的高低

11、將手抄報進(jìn)行排列，指出好的地方或哪里出問題并說明原因。 二：組織有效的課堂討論、提問和其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的：目的：用來搜集學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的證據(jù)。 案例說明：寫字板案例說明：寫字板在漢字教學(xué)課上，教師可以請學(xué)生“在寫字板上寫上勤字”，然后當(dāng)教師數(shù)到三時，請所有同學(xué)同時舉起寫字板。 如果所有學(xué)生都寫對，那么教師可以往下教學(xué)；反之，教師則需要重新進(jìn)行“勤”字的書寫教學(xué) 三：提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋 評價性反饋：評價性反饋：對學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷或?qū)﹀e之分，通過常模參照告知學(xué)生的表現(xiàn)水平，即分?jǐn)?shù)或等級。 描述性反饋：描述性反饋：針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題提出改善學(xué)習(xí)的具體建議。 三：提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋 目的：目的：

12、學(xué)習(xí)性評估要求教師給予學(xué)生描述性反饋 ，使學(xué)生知道接下來努力的方向和方法，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。 案例說明：案例說明：教師在批閱學(xué)生作品之后，告訴學(xué)生“請你找出其中的五處錯誤并更正它們”。 四：激發(fā)學(xué)生成為其他人的教學(xué)資源，即同伴互評 目的：目的：有利于建立課堂學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過同伴可以檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量或者通過頭腦風(fēng)暴得到更多的建議。 案例說明：飛行前檢查單案例說明：飛行前檢查單 學(xué)生在上交作業(yè)之前，先跟同伴互換；接著，每位學(xué)生將他人的作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)列表進(jìn)行對照，檢查是否達(dá)標(biāo)，并在檢查單上簽上自己的名字，才把作業(yè)上交給教師 五：激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁，即進(jìn)行自我評估 自我評估的手段：兩星一愿望

13、魔鏡 明察秋毫 打暗號 伸拳頭張五指 擋風(fēng)玻璃檢查 揮揮大拇指 三色杯 五：激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁，即進(jìn)行自我評估 擋風(fēng)玻璃檢查：前提：前提：將學(xué)生比喻為司機(jī)，將學(xué)生對知識的理解程度比喻為擋風(fēng)玻璃的清晰度。 過程過程：“司機(jī)”在“駕駛”過程中，教師會設(shè)置一些“路障”以模糊學(xué)生視線，即提問題。 結(jié)果：結(jié)果：假如學(xué)生能正確回答，擋風(fēng)玻璃“清晰”(Clear)，則代表該生已經(jīng)掌握了所學(xué)知識；“有劃痕”(Buggy)則指該生對內(nèi)容還存在一些疑問；“模糊不清”(Muddy)則意味著該生無法回應(yīng)教師的提問。 取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)描述的準(zhǔn)確性和一致性保證：一系列方法；多個教師合作 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果 保證：

14、教師給予學(xué)生反饋和撰寫教學(xué)計(jì)劃；教師將其與學(xué)習(xí)目標(biāo)、等級標(biāo)準(zhǔn)等相對照 準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識理解的程度和教師指導(dǎo)的有效性保證：觀察評價對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的大小判斷 保證：教師詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程 4.保持保持紀(jì)錄紀(jì)錄3.效度效度2.參考參考標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1.信度信度質(zhì)量質(zhì)量保證保證關(guān)于此部分的問題： 問題一： 我們知道評估方法要全面、多元，在眾多方法中，我們應(yīng)當(dāng)選擇何種評估方法以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展呢？關(guān)于此部分的問題： 解決途徑： 通過查找文獻(xiàn)：祝新華,廖先.國際視野下構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”新體系J.教育發(fā)展研究,2012,(1516):1520. 1.認(rèn)識“評估功能是連續(xù)體”的特點(diǎn) 評估作用

15、強(qiáng)弱的角度看，由強(qiáng)到弱的順序是：自我評估與同輩評估、提問/診斷性測試/課后面談、表現(xiàn)性評估/學(xué)習(xí)檔案袋、紙筆總結(jié)性測試。越注重促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估，如自我評估，學(xué)生參與評估的程度越高。越重視總結(jié)性的評估，如年終考試，教師掌握的主導(dǎo)權(quán)越大。 2.基于評估目標(biāo)選擇評估方法 評核學(xué)生完成類似現(xiàn)實(shí)問題的能力，宜用真實(shí)性評估，不宜用紙筆測試； 評核知識類的學(xué)習(xí)成就，宜用紙筆測試，不必要專題研習(xí)； 評核搜集、整合、運(yùn)用資料的能力，宜用專題研習(xí)，不宜用測試等； 評核一段時間的進(jìn)步，可用學(xué)習(xí)檔案袋，不宜用一次性測試等； 評核課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，宜用提問，不宜用測試等。 3.突出學(xué)生的動態(tài)發(fā)展 無論運(yùn)用哪一種方法，都要立足于學(xué)生的發(fā)展，激勵、引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，關(guān)注能力的形成與發(fā)展過程。 問題二： 文獻(xiàn)中提到“反饋在學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著決定性作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！蹦敲闯艘蠼處煈?yīng)該給予學(xué)生描述性反饋外，教師還有什么策略提升反饋的效果？ 查找文獻(xiàn)： 祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)評估中的反饋的效能及其提升策略J.課程教材教法,2011(31):586