第6講 課程()

1、第六講第六講 課程課程本章基本框架什么知識學(xué)生可以接受什么知識最有價值課程設(shè)計課程實施課程評價第一節(jié) 課程概述 一、課程的一般概念1、記住兩個人：朱熹：寬著期限、緊著課程。斯賓塞斯賓塞：把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，將課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。2、記住課程概念廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排狹義的課程：一門學(xué)科課業(yè)及其進程第一節(jié)、課程概述 一、課程的一般概念3、廣義的課程：q 德智體全部教育內(nèi)容的總和q 不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動q 課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。4、課程的具體表現(xiàn)：q 教學(xué)計劃教學(xué)計劃q 教學(xué)大綱教學(xué)大綱q 教科書

2、教科書課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖。第一節(jié) 課程概述二、課程的分類二、課程的分類課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。（一）課程分類標(biāo)準(zhǔn)（一）課程分類標(biāo)準(zhǔn)1 1、課程的制定者或管理角度、課程的制定者或管理角度國家課程、地方課程、學(xué)校課程國家課程、地方課程、學(xué)校課程2 2、課程任務(wù)的角度、課程任務(wù)的角度基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3 3、課程功能的角度：、課程功能的角度：工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程4 4、教育階段角度：、教育階段角度：幼兒園課

3、程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程5 5、課程的組織核心：、課程的組織核心：學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程 第一節(jié)、課程概述二、課程的分類二、課程的分類（二）課程分類舉例（二）課程分類舉例1 1、根據(jù)課程任務(wù)：、根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)型：基本知識與基本技能（讀、寫、算）基礎(chǔ)型：基本知識與基本技能（讀、寫、算） 必修必修 拓展型拓展型: :拓展、開闊、發(fā)展學(xué)生拓展、開闊、發(fā)展學(xué)生 選修選修 研究型：培養(yǎng)探究態(tài)度與能力研究型：培養(yǎng)探究態(tài)度與能力2 2、基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的關(guān)系、基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類

4、課程的關(guān)系基礎(chǔ)增效關(guān)系：基礎(chǔ)增效關(guān)系：基礎(chǔ)型是拓展型的基礎(chǔ)，拓展型是研究型的基礎(chǔ)。拓基礎(chǔ)型是拓展型的基礎(chǔ)，拓展型是研究型的基礎(chǔ)。拓展型、研究型對基礎(chǔ)型的教與學(xué)起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用展型、研究型對基礎(chǔ)型的教與學(xué)起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用滲透綜合關(guān)系：滲透綜合關(guān)系：從課程目標(biāo)來說，三類課程在統(tǒng)一目標(biāo)下，在不同層從課程目標(biāo)來說，三類課程在統(tǒng)一目標(biāo)下，在不同層次上功能互補遞進，形成整體，對全面提高學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性有十次上功能互補遞進，形成整體，對全面提高學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性有十分重要的作用。分重要的作用。當(dāng)心出簡答題第一節(jié)、課程概述二、課程的分類二、課程的分類（二）課程分類舉例

5、（二）課程分類舉例3 3、根據(jù)課程制定者或管理層次：、根據(jù)課程制定者或管理層次：國家課程：中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程。采用研制國家課程：中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程。采用研制- -開發(fā)開發(fā)- -推廣的開發(fā)模式，實施中央推廣的開發(fā)模式，實施中央- -外圍外圍“自上而下自上而下”的政策。的政策。 地方課程：省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的地方課程：省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，二級課程課程，二級課程 學(xué)校課程：學(xué)校自身利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、學(xué)校課程：學(xué)校自身利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。盡

6、可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，通?？晒W(xué)生選擇的課程。盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，通常由校長和教師來制定，采用實踐由校長和教師來制定，采用實踐- -評估評估- -開發(fā)的課程開發(fā)模式。開發(fā)的課程開發(fā)模式。4 4、注意不同年代劃分的層次不一樣、注意不同年代劃分的層次不一樣19931993年，年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃將課將課程分為：國家與地方兩個層次程分為：國家與地方兩個層次19961996年，年，全日制普通高級中學(xué)課程計劃全日制普通高級中學(xué)課程計劃將課程分為：國家、將課程分為：國家、地方、學(xué)校三個層次地方、學(xué)校三個層次容易容易

7、出選出選擇題擇題第一節(jié)、課程概述三、制約課程的三大因素：社會、知識與兒童三、制約課程的三大因素：社會、知識與兒童 1 1、社會：、社會：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性能性2 2、知識：、知識：一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)水平一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)水平3 3、兒童：、兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性接受性4 4、教育：、教育：課程理論課程理論( (實用主義、要素主義、永恒主實用主義、要素主義、永恒主義、存在主義等義、存在主義等) )第二節(jié)課程目標(biāo)一、四種不同的目標(biāo)一、四種不同的目標(biāo)教育目的：教育目

8、的：教育目的教育目的是教育工作的是教育工作的出發(fā)點與最終目標(biāo)出發(fā)點與最終目標(biāo)，是制定，是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的育效果的根本依據(jù)根本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)：課程目標(biāo)：指導(dǎo)課程編制過程最關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)：指導(dǎo)課程編制過程最關(guān)鍵的準(zhǔn)則。四方面的規(guī)定性：四方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操時限性、具體性、預(yù)測性、操作性作性教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。三方面的特征：三方面的特征：具有可操作指標(biāo)體系，體現(xiàn)學(xué)生具有可操作指標(biāo)體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化，具有靈活

9、性學(xué)習(xí)行為及其變化，具有靈活性u2、四種目標(biāo)之間的關(guān)系、四種目標(biāo)之間的關(guān)系總的來說，是一般與具體的關(guān)系，從教育目的到最總的來說，是一般與具體的關(guān)系，從教育目的到最后的教學(xué)目標(biāo)，越來越具體。后的教學(xué)目標(biāo)，越來越具體。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括程度不教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括程度不同。同。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求，培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的要求，培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。具體化。培

10、養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又只有通過培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。兩者的關(guān)系是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。兩者的關(guān)系是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。第二節(jié)課程目標(biāo)簡答題？！第二節(jié)課程目標(biāo)u二、課程目標(biāo)的依據(jù)二、課程目標(biāo)的依據(jù)對學(xué)生的研究：對學(xué)生的研究：q學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，與理想的常模加以比較學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，與理想的常模加以比較q個體的需要個體的需要q學(xué)生的興趣和個性差異學(xué)生的興趣和個性差異對社會的研究：對社會的研究：泰勒的分類：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、泰勒的分類：健康、

11、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民消費、公民對學(xué)科的研究對學(xué)科的研究第三節(jié)課程設(shè)計一、課程設(shè)計一、課程設(shè)計1 1、課程設(shè)計的界定課程設(shè)計的界定課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。2 2、課程計劃、課程計劃（小學(xué)教師資格）（小學(xué)教師資格） 課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分

12、配，并對學(xué)期、學(xué)年、假的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。期進行劃分。 課程計劃根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。課程計劃根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。 課程計劃的構(gòu)成：教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、課程計劃的構(gòu)成：教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排學(xué)年編制與學(xué)周安排第三節(jié)課程設(shè)計二、課程文件的三個層次二、課程文件的三個層次1 1、教學(xué)計劃教學(xué)計劃（1 1）我國義務(wù)教育教學(xué)計劃的三個基本特征：）我國義務(wù)教育教學(xué)計劃的三個基本特征： 強制性強制性 普遍性普遍性 基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性（2 2）教學(xué)計劃的構(gòu)成）教學(xué)計劃的構(gòu)成 指導(dǎo)

13、思想指導(dǎo)思想: :三面向、素質(zhì)教育、全面發(fā)展三面向、素質(zhì)教育、全面發(fā)展 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置及其說明課程設(shè)置及其說明 課時安排課時安排 課程開設(shè)順序和時間分配課程開設(shè)順序和時間分配 考試考查制度和實施要求考試考查制度和實施要求開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題第三節(jié)課程設(shè)計二、課程文件的三個層次二、課程文件的三個層次2 2、教學(xué)大綱教學(xué)大綱（1 1）教學(xué)大綱的界定）教學(xué)大綱的界定教學(xué)大綱教學(xué)大綱又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直

14、接依據(jù)，也是衡量各是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？平虒W(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（2 2）教學(xué)大綱的構(gòu)成）教學(xué)大綱的構(gòu)成 說明部分說明部分 本文部分本文部分第三節(jié)課程設(shè)計二、課程文件的三個層次二、課程文件的三個層次3 3、教科書教科書（1 1）教材與教科書）教材與教科書教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。科內(nèi)容的教學(xué)用書。 教材與教科書的關(guān)系：教材包括教科書。教材與教科書的關(guān)系：教材包括教科書。（2 2）教科書的作用）教科書的作用 使學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料使學(xué)生在

15、學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料 是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是教師進行教學(xué)的主要依據(jù) 根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù) 根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位、研究本學(xué)科與其它根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位、研究本學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系學(xué)科的關(guān)系教材，教學(xué)材料是也！教科書、講義、參考書、PPT都是?？梢院営洠簩W(xué)生學(xué)生教師教師本學(xué)科本學(xué)科他學(xué)科他學(xué)科第三節(jié)課程設(shè)計二、課程文件的三個層次二、課程文件的三個層次3 3、教科書教科書（3 3）教科書編寫原則教科書編寫原則 學(xué)科性：按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)

16、科學(xué)性與思想性學(xué)科性：按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性 基礎(chǔ)性：內(nèi)容方面加強基礎(chǔ)知識與基本技能基礎(chǔ)性：內(nèi)容方面加強基礎(chǔ)知識與基本技能 現(xiàn)實性：考慮社會發(fā)展現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀現(xiàn)實性：考慮社會發(fā)展現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀 心理性：受教育者的身心規(guī)律。編排有直線式和螺旋式心理性：受教育者的身心規(guī)律。編排有直線式和螺旋式兩種兩種 銜接性：同一年級各學(xué)科之間以及同一學(xué)科各年級之間銜接性：同一年級各學(xué)科之間以及同一學(xué)科各年級之間（4）教科書在教學(xué)中的應(yīng)用）教科書在教學(xué)中的應(yīng)用（小學(xué)教師資格）（小學(xué)教師資格）p85歸納起來，不歸納起來，不外乎：學(xué)科、外乎：學(xué)科、學(xué)生、社會。學(xué)生、社會。與前面課程

17、目與前面課程目標(biāo)的依據(jù)一樣。標(biāo)的依據(jù)一樣。第四節(jié)課程實施一、課程實施的結(jié)構(gòu)：七個方面一、課程實施的結(jié)構(gòu)：七個方面1 1、安排課表：原則：、安排課表：原則：整體性、遷移性、生理適宜性整體性、遷移性、生理適宜性2 2、分析教學(xué)任務(wù)：知識、能力、情感態(tài)度、分析教學(xué)任務(wù)：知識、能力、情感態(tài)度3 3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性靈活性4 4、選擇并確定教學(xué)模式、選擇并確定教學(xué)模式5 5、規(guī)劃教學(xué)單元和課、規(guī)劃教學(xué)單元和課6 6、組織教學(xué)活動、組織教學(xué)活動7 7、評價教學(xué)活動的過程和結(jié)果、評價教學(xué)活動的過程和結(jié)果第四節(jié)課程實施二、注意課程實

18、施的細(xì)節(jié)：二、注意課程實施的細(xì)節(jié)：1 1、學(xué)生學(xué)習(xí)特點受三方面因素影響：、學(xué)生學(xué)習(xí)特點受三方面因素影響：基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素2、教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。3、教學(xué)單元是指某門課程的教材內(nèi)容的一個比較完是指某門課程的教材內(nèi)容的一個比較完整的部分。整的部分。4、課是教學(xué)單元的組成部分的組成部分。第五節(jié)課程評價一、課程評價的概念：一、課程評價的概念：是否實現(xiàn)教育目的、實

19、現(xiàn)程度如何、效果怎樣，如何改進。二、課程評價主要模式二、課程評價主要模式1、目標(biāo)評價模式：泰勒（1）理論基礎(chǔ)：泰勒的“評價原理”和“課程原理” （2）評價原理的七步驟：確定教育計劃的目標(biāo)確定教育計劃的目標(biāo)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)確定使用目標(biāo)的情境確定使用目標(biāo)的情境設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式設(shè)計獲取記錄的方式設(shè)計獲取記錄的方式確定評定時使用的計分單位確定評定時使用的計分單位設(shè)計獲取代表性樣本的手段設(shè)計獲取代表性樣本的手段第五節(jié)課程評價二、課程評價主要模式二、課程評價主要模式1、目標(biāo)評價模式：泰勒（3） “課程原理”的四步驟確定課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)根據(jù)

20、目標(biāo)選擇課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)評價課程根據(jù)目標(biāo)評價課程（4）目標(biāo)模式的優(yōu)缺點優(yōu)點：便于操作，容易見效優(yōu)點：便于操作，容易見效缺點：只關(guān)注目標(biāo)，忽視其他方面的因素缺點：只關(guān)注目標(biāo)，忽視其他方面的因素 確定目標(biāo)是確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的最為關(guān)鍵的一步一步第五節(jié)課程評價二、課程評價主要模式二、課程評價主要模式2、目的游離評價模式：斯克里文（1）目的游離模式的基本思想：評價的重點從評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“課程計課程計劃實際的結(jié)果劃實際的結(jié)果”上來。上來。（2）目的游離模式的優(yōu)缺點優(yōu)點：不僅關(guān)注預(yù)期結(jié)果，還關(guān)注非預(yù)期

21、結(jié)果。優(yōu)點：不僅關(guān)注預(yù)期結(jié)果，還關(guān)注非預(yù)期結(jié)果。缺點：把目標(biāo)擱置在一邊去尋找實際結(jié)果，可能顧此缺點：把目標(biāo)擱置在一邊去尋找實際結(jié)果，可能顧此失彼；目的完全失彼；目的完全“游離游離”的評價是不存在的；沒有一套完整的評的評價是不存在的；沒有一套完整的評價程序價程序第五節(jié)課程評價二、課程評價主要模式二、課程評價主要模式3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）模式：斯塔爾夫比姆（1）CIPP模式的基本思想：課程評價應(yīng)是一種過程評價。課程評價應(yīng)是一種過程評價。（2）CIPP四個步驟背景評價（背景評價（Content evaluationContent evaluation）輸入評價（輸入評價（Input

22、evaluationInput evaluation）過程評價（過程評價（Process evaluationProcess evaluation）成果評價（成果評價（Product evaluationProduct evaluation）（3）CIPP的優(yōu)缺點優(yōu)點：考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其優(yōu)點：考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其它評價模式的不足，比較全面它評價模式的不足，比較全面缺點：操作過程復(fù)雜，難以掌握缺點：操作過程復(fù)雜，難以掌握第五節(jié)課程評價三、課程評價的過程三、課程評價的過程1 1、課程評價過程的一些基本問題、課程評價過程的一些基本問題評價概念是否合適評價概念

23、是否合適搜集和加工信息是否合適搜集和加工信息是否合適報告評價結(jié)果的信息是否合適報告評價結(jié)果的信息是否合適2 2、課程評價的基本步驟、課程評價的基本步驟集中焦點：在所要研究的課程現(xiàn)象上集中焦點：在所要研究的課程現(xiàn)象上搜集信息搜集信息組織材料組織材料分析資料分析資料報告結(jié)果報告結(jié)果第六節(jié) 我國小學(xué)課程（p85-89）一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)1.普及性普及性 2.基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性 3.發(fā)展性發(fā)展性二、我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計二、我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計（一）課程設(shè)計的原則（一）課程設(shè)計的原則1.高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

24、為最終目的要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的3.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點（二）義務(wù)教育課程計劃小學(xué)階段要達(dá)到的目標(biāo)（二）義務(wù)教育課程計劃小學(xué)階段要達(dá)到的目標(biāo)第六節(jié) 我國小學(xué)課程（p85-89）三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能加強綜合性，突出課程的整體教育功能2.加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)3.加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性歷年真題解讀選擇題選擇題1 1、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展

25、型課程、研究型課程，這是（）（程，這是（）（20052005）A A、從課程制定者或管理制度角度劃分的、從課程制定者或管理制度角度劃分的B B、從課程功能角度劃分的、從課程功能角度劃分的C C、從課程的組織核心角度劃分的、從課程的組織核心角度劃分的D D、從課程的任務(wù)角度劃分的、從課程的任務(wù)角度劃分的2 2、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）（知識性課程、技能性課程和（）（20062006）A A、程序性課程、程序性課程B B、練習(xí)性課程、練習(xí)性課程C C、地方性課程、地方性課程D D、實踐性課程、實踐性課程歷年

26、真題解讀選擇題選擇題3 3、有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)、有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是（）（大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是（）（20022002）A A、制定課程目標(biāo)、制定課程目標(biāo)B B、制定教學(xué)計劃、制定教學(xué)計劃C C、課程設(shè)計、課程設(shè)計D D、明確培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)目標(biāo)4 4、把課程計劃付諸實踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的、把課程計劃付諸實踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（）（基本途徑是（）（20022002）A A、課程實施、課程實施B B、教學(xué)過程、教學(xué)過程C C、課程評價、課程評價D D、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)歷年真題解讀選擇題選擇題5 5、將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從、將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一角度來進行劃分的（）（下列哪一角度來進行劃分的（）（20022002）A A、從課程的功能角度、從課程的功能角度B B、從教育階段的作用、從教育階段