學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)答案

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1、學(xué)前兒童心理學(xué)-學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理的一個(gè)細(xì)分學(xué)科，研究對(duì)象是 理學(xué)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要意義2、 縱向研究-對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找岀心理發(fā)展的系統(tǒng)特點(diǎn)3、 實(shí)證研究法-通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的大量觀察，實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納岀事物的 本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法4、橫向研究-在同一時(shí)間對(duì)某一個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求岀某種心理水平的代表值， 或求岀幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較5、 直覺(jué)行動(dòng)思維-所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，這種思維的進(jìn)行離

2、不開(kāi)兒童本身對(duì)物 體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作具體形象思維-具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維 記憶策略-記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活6、7、動(dòng)8、0-6歲的兒童，學(xué)前兒童心自傳體記憶-發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶記憶恢復(fù)-記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量得到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)到的 保持量要高10、自我中心語(yǔ)言-在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他 講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)趕到愉悅而說(shuō)話11、同

3、伴關(guān)系-同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同 齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系12、親社會(huì)行為-親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為， 幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等13、依戀-依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系14、移情-當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相同的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情15、性別穩(wěn)定性-指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)16、 觀察學(xué)習(xí)-通過(guò)觀察他人（范型或稱(chēng)榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為

4、 二、填空題（每小題2分，共44分）發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)（開(kāi)放的）（不斷積累的在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng)為（主次）,把被研究者稱(chēng)為母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指（年齡偏?。┡c（年齡偏大）遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的（必要的物質(zhì)前提發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離（社會(huì)條件）對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即9、1、2、3、4、5、6、包括謙讓、）過(guò)程。（被主次）。（學(xué)習(xí)水平）更為妥當(dāng)。7、 發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)（特定的發(fā)展階段）組成的。8、 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為（觀察法）、（調(diào)查法）、（

5、實(shí)驗(yàn)法）三種方法。9、個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 遍性）10、發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的展的不同。11、調(diào)查法包括（談話發(fā)）、（問(wèn)卷法）、（測(cè)量法）和（產(chǎn)品分析法）四種。12、 兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類(lèi)。（發(fā)展的普（發(fā)展速率）、（特色和風(fēng)格）等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、具體形象思維的特征是（具體性和形象性）、（開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性）復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童 （聽(tīng)力損傷）的普遍原因。對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)（身體）和（心理）的分離是引起痛

6、苦的重要原因。 視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的（視力）美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用（視覺(jué)偏愛(ài)）的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫（自傳體記憶）直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作（得以協(xié)調(diào)）一方面把客體從時(shí)間和空間上（組織起來(lái)）兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與（氣質(zhì)）有重要聯(lián)系。具體形象思維主要表現(xiàn)在（幼兒期） 盡力減少環(huán)境中的（噪音）是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以（無(wú)意識(shí)記）為主。兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按（直覺(jué)行動(dòng)思維）在先，具體形象思維）隨后，最后（抽象邏輯思維）的順序發(fā)展起來(lái)的。多通道知覺(jué)主要指（視覺(jué)-聽(tīng)

7、覺(jué)）、（視覺(jué)-觸覺(jué)）、（視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)）之間的聯(lián)合。 顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是（色盲）美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是（知覺(jué)研究）中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置。研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)椋合龋ㄉ舷拢伲ㄇ昂螅?，然后是（左右）嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易（變換）易（沖動(dòng)）易（感染）易（暴露）的特點(diǎn)。兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的25、26、27、28、29、30、（直觀性與行動(dòng)型）的特點(diǎn)。31、皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)岀來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為32、 學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維岀現(xiàn)了（抽象邏輯思維）的萌芽。33、 6、7歲時(shí)兒童的腦重約（1280）

8、克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。34、 兒童記憶策略的表現(xiàn)有（視覺(jué)復(fù)述策略）（特征定位策略）（復(fù)述策略）（組織性策略）（提取策略）35、 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始（去自我中心化）36、（角色游戲）是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。37、柯?tīng)柌癫捎每v向法提岀了他的三個(gè)水平38、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式39、處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些 人們把兒童早期畫(huà)的“人"，稱(chēng)為（蝌蚪人）40、 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（語(yǔ)音）、（詞匯）、（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）、以及（口語(yǔ)表達(dá)能力）的發(fā)展等方面。41、

9、 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為（前道德階段）（0-2歲）、（他律道德階段）（2-7歲）、（自律道德階段）（7-12 歲）（更高水平的道德階段）（12歲以后）電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的（使用不當(dāng)），或者是（家長(zhǎng)本身）的原因造成的。操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在（無(wú)目的游戲）、（功能性游戲）、（結(jié)構(gòu)性游戲）_三個(gè)發(fā)展階段中。兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有（適應(yīng)性告知）、（批評(píng)和嘲笑）、（命令請(qǐng)求）、（威脅）、（問(wèn)題與回答） 兒童在音樂(lè)世界中扮演著（音樂(lè)的感知著）、（音樂(lè)的表現(xiàn)著）和（音樂(lè)的欣賞著）的角色。在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為（積極詞匯）兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工

10、具性侵犯），一種是（敵意性侵犯）社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)岀現(xiàn)之前（教師）是影響兒童最有力的人物。喜歡的（物體）和（顏色）是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇（重復(fù)）、（獨(dú)白）、（雙人或集體的獨(dú)白）心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為（獨(dú)自游戲）、（平行游戲）、（聯(lián)合（6）個(gè)子階段。（六個(gè)）階段道德發(fā)展理論。（焦慮-回避型）、（安全型）、（焦慮-反抗型）、（紊亂型） "人"具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、游戲）和（合作游戲）52、 在兒

11、童社會(huì)化的過(guò)程中，（水平）關(guān)系比（垂直）關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。53、微笑是嬰兒的第一個(gè)（社會(huì)性）行為。54、 在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為 極詞匯）55、56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了（母愛(ài)）對(duì)于兒童的不可替代性。氣質(zhì)有（類(lèi)型）的差異而無(wú)（好壞）的區(qū)別，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其（積極的）一面和（消極的）一面。個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于（基因）決定的時(shí)間表。在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到（愿意）和（應(yīng)該）的區(qū)別。學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

12、表現(xiàn)為從（依從性評(píng)價(jià)）發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。教育既要（適應(yīng)）兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要 （促進(jìn)）這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)（內(nèi)心品質(zhì)）的評(píng)價(jià)。嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是（容易撫育型）、（撫育困難型）、（啟動(dòng)緩慢型）觀察他人的過(guò)程有（注意）、（保持）、（運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)）、（強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)）等4個(gè)組成部分。 兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為（自我評(píng)價(jià)）的發(fā)展。兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童（現(xiàn)有發(fā)展水平），第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱(chēng)作近發(fā)展水平）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是 （自我意識(shí)）發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的（準(zhǔn)備狀態(tài)）學(xué)前兒童自我

13、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從（主觀情緒性）評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為 （好動(dòng)）、（好奇好文問(wèn)）、（好模仿）、（好沖動(dòng)）66、67、68、69、三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提岀的一個(gè)1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期“的概念？ 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。 重要概念。關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點(diǎn)：難以尋

14、找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差； 縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索； 縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。1、對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過(guò)早地別離等，心理的分離包括情感剝奪， 精神虐待，在團(tuán)體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時(shí)，會(huì)引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形 式，當(dāng)孩子和熟悉的照料有長(zhǎng)期分離或得不到成人的細(xì)心照料，就會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷，岀現(xiàn)分離性焦慮2、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？直覺(jué)行動(dòng)思維在先； 具體形象思維隨后； 抽象邏輯思維最后； 其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的

15、。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對(duì)立的，相互排斥的，事實(shí)上，他們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的 ？ 心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：（1） 2、獨(dú)自游戲； 平行游戲； 聯(lián)合游戲； 合作游戲。（2-2.5 歲）（2.5-3 歲） （3.5-4.5 歲）（4.5歲以上）2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)3、4、從渾濁-體到逐步分化； 句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜； 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整； 句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。兒童在音樂(lè)世界扮演的角色？感知者；表現(xiàn)者； 欣賞者。他律道德階段兒童的特點(diǎn) ？他律道德階段兒童是指 2-7歲的兒童這個(gè)階段的兒童表現(xiàn)岀

16、以下特點(diǎn)：(5)5、認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度-不是好的，就是壞的。并認(rèn)為別人也這樣看判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動(dòng)機(jī)把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感 兒童親社會(huì)行為的影響因素？(1)6、環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等；移情； 強(qiáng)化。氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系？?jī)和榫w的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極， 容易與成人配合

17、；也有一些幼兒主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合7、 玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？(1) 玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者 沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。(2) 電視對(duì)兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩 子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長(zhǎng)時(shí)間地看電視，會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小 ，與周?chē)腕w交互作用的機(jī)會(huì)減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng)，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越

18、來(lái)越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以 影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視 的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。8、 教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？(1) 教師角色對(duì)兒童的重要性；(2) 教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對(duì) 該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此

19、，教師要注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。教師要注意給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童建立良好的同 伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他 人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。9、兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？(1)1、喜歡圖畫(huà)中所花的對(duì)象 (2)喜歡圖畫(huà)中所有的顏色，兒童偏愛(ài)鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品 兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) ？從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；(1) 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客

20、觀的評(píng)價(jià)。2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同 ？消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義 ？研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于：(1)4、氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分； 每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段； 社會(huì)取向階段； 心理取向階段。5、格塞爾學(xué)派提岀哪些教育的忠告？每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)

21、該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。格塞爾學(xué)說(shuō)提岀的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。1. 不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；2. 學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月岀現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；3. 尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；4. 不要老去想“下一步該發(fā)展什么了 “，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂(lè)趣。四、論述題(每小題10分，共10分)1、試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。思維的產(chǎn)生、發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變

22、(2)思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會(huì)性以及個(gè)性的各個(gè)方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開(kāi)始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體2、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。(1) 興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。(2) 注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有岀人意料的 創(chuàng)造表現(xiàn)。(3) 有積極的情感體驗(yàn)游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。 自由性兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。(5) 假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證

23、了游戲 的順利進(jìn)行。(6) 人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。2、試述早期(7) 各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。 依戀對(duì)后期行為的影響。3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。學(xué)會(huì)如何相互作用、 處理與其他人的矛盾,發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中岀現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能 力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得； 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)， 學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬

24、慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感， 相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。3、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響(1) 早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘?。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展岀退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。(2) 早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功 地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的 父親或母親。(3) 早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性

25、較好，與人合作，能主動(dòng) 調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)岀消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不 能獨(dú)立解決問(wèn)題。1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。2、皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心； 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施； 教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。個(gè)體成熟的原則的含義： 個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。(2)對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：不要以為你的孩子成

26、為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育"他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月岀現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去 想"下一步應(yīng)發(fā)展什么了 "?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。五、案例分析題(每小題10分，共20分)"好朋友"主?琳琳說(shuō)是明明，可明明"我不是琳琳的好朋友"琳琳一連說(shuō)1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展 題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)"上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí) 卻說(shuō)："我不是琳琳的好朋友“琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)： 了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。,指岀父母親應(yīng)如何針對(duì)這一特點(diǎn)從學(xué)前兒童性格特征：好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)角度加以分析加以教養(yǎng)。有自己的觀點(diǎn)；能作一定的分析；2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺(jué)時(shí)