混齡自主性游戲中教師的觀察與解讀

1、2015年余杭區(qū)教育學(xué)會(huì)論文幼兒教育專業(yè) 混齡自主性游戲中教師的觀察與解讀 以自主性游戲“小時(shí)代影樓”為例 【摘要】以班級(jí)為單位的游戲活動(dòng)是幼兒園最基礎(chǔ)也最為普遍的形式，教師面對(duì)的是固定的幼兒群體，他們的年齡相對(duì)而言差異并不是非常大。然而不同班級(jí)、不同年齡的幼兒，他們之間的交互作用也能成為一種教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我園便開(kāi)展了混齡自主性游戲?？缒挲g的交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會(huì)行為在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。在混齡自主性游戲中，混齡幼兒一起游戲?qū)ζ渖鐣?huì)認(rèn)知、情緒情感的發(fā)展、個(gè)性傾向的習(xí)得等方面起著不可小覷的作用。不

2、同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒之間的自主性游戲中處處充滿了混齡之間的互動(dòng)，混齡幼兒之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，混齡幼兒之間引起的示范和模仿。教師在混齡幼兒游戲中采用驅(qū)動(dòng)策略、誘導(dǎo)策略、“無(wú)視”策略等形式觀察、解讀混齡幼兒在認(rèn)知、情緒情感以及親社會(huì)能力等各方面的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 混齡自主性游戲 觀察與解讀 【正文】以班級(jí)為單位的游戲活動(dòng)是幼兒園最基礎(chǔ)也最為普遍的形式，教師面對(duì)的是固定的幼兒群體，他們的年齡相對(duì)而言差異并不是非常大。然而不同班級(jí)、不同年齡的幼兒，他們之間的交互作用也能成為一種教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我園便開(kāi)展了混齡自主性游戲?？缒挲g的交互作

3、用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會(huì)行為在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。在混齡自主性游戲中，混齡幼兒一起游戲?qū)ζ渖鐣?huì)認(rèn)知、情緒情感的發(fā)展、個(gè)性傾向的習(xí)得等方面起著不可小覷的作用。不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒之間的自主性游戲中處處充滿了異齡之間的互動(dòng)，異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿。一、混齡自主性中教師觀察與解讀的困難幼兒期是身心發(fā)展的第一個(gè)加速度期，在此期間，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行不等方面發(fā)展的“階段性區(qū)分”的時(shí)期相對(duì)較短，異齡幼兒在社會(huì)認(rèn)知、情感能力及社會(huì)行為技能等方面的水平明顯地表現(xiàn)出高低不同。此外跨年齡的交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會(huì)行為

4、在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。與同齡幼兒交往關(guān)系相比，異齡幼兒間交往因其經(jīng)驗(yàn)、體力、能力的差異，使他們之間的交往關(guān)系表現(xiàn)出明顯的“非對(duì)稱相倚性”。因此教師在觀察和解讀異齡幼兒相對(duì)比觀察解讀同齡幼兒要困難。其次，混齡幼兒相對(duì)于單一的同齡幼兒而言，混齡幼兒在一起游戲時(shí)增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性。在混齡幼兒的游戲互動(dòng)中角色、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式的變化等都是教師必須細(xì)致觀察的，因此教師也必需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。教師在混齡幼兒的游戲中，教師應(yīng)該定位自己的角色意識(shí)，不應(yīng)一味地站在一邊觀察讓幼兒隨意玩耍，而是要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)干預(yù)，抓住每一個(gè)教育契機(jī)。 二、混齡幼兒自主性游戲觀察的注意點(diǎn)（一）觀察的前期準(zhǔn)

5、備每個(gè)人由于需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣等的不同，常常無(wú)意中已經(jīng)選擇好看什么，記什么。幼兒的思維和行為較具體、形象、外顯，比較容易觀察，教師在觀察混齡幼兒的自主性游戲時(shí)更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，心中擬定好不同不同年齡段幼兒觀察重點(diǎn)。1.小班年齡的幼兒由于他們主要處于平行游戲階段，比較滿足于操縱和擺弄物品。而且小班年齡的幼兒具有強(qiáng)烈的情緒性，自制力弱，自我中心化強(qiáng)。但他們具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，喜歡用語(yǔ)言和動(dòng)作與人交往。所以在觀察時(shí)可以側(cè)重觀察他們?nèi)绾问褂梦锲返囊约八麄兣c大年齡幼兒交往時(shí)的主動(dòng)性和友好交往行為的發(fā)展情況。2.中班年齡的幼兒則隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲經(jīng)驗(yàn)的積

6、累，他們的游戲情節(jié)較小班復(fù)雜。他們有了一定的規(guī)則意識(shí)，自控能力也逐漸形成，他們能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感情和需要，他們想與同伴交往但交往技能尚弱，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此在觀察中班幼兒時(shí)可以重點(diǎn)觀察幼兒與幼兒的沖突。不管是游戲規(guī)則上的、互動(dòng)交往技能上的、還是使用物品上的，都可以作為觀察內(nèi)容3.大班年齡的幼兒他們隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的增強(qiáng)，在相互交往中開(kāi)始有了合作意識(shí)，也能向小年齡幼兒介紹、解釋游戲規(guī)則。老師在觀察時(shí)可以觀察他們?cè)谶\(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上并創(chuàng)新，或是他們之間有沒(méi)有相互交往、合作、分享、解決矛盾。（二）觀察的三個(gè)維度混齡幼兒的游戲觀察維度，包括游戲發(fā)

7、起、互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容三個(gè)方面。游戲發(fā)起指較大幼兒與較小幼兒誰(shuí)先發(fā)起游戲行為，可分為大年齡幼兒主動(dòng)發(fā)起和小年齡幼兒主動(dòng)發(fā)起；互動(dòng)方式是指混齡幼兒游戲時(shí)采取什么方式進(jìn)行互動(dòng)，包括協(xié)調(diào)、借用關(guān)鍵物作為媒介和語(yǔ)言交往；互動(dòng)內(nèi)容指大年齡幼兒和小年齡幼兒互動(dòng)的主題是什么或是為了什么在在交往。1游戲發(fā)起的觀察以混齡幼兒在交往過(guò)程中的發(fā)起者與呼應(yīng)者的主體作為標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒的混齡交往概括分成兩大類：一類是大年齡幼兒發(fā)起的交往；另一類是小年齡幼兒為發(fā)起的交往。教師在觀察混齡幼兒自主性游戲時(shí)時(shí)主要觀察是由哪一方主動(dòng)發(fā)起交往行為。我們可以通過(guò)表格形式記錄不同年齡幼兒在自主性游戲中的發(fā)起次數(shù)，此表格更適合記錄一段時(shí)期內(nèi)

8、不同年齡幼兒發(fā)起游戲的主動(dòng)性。案例描述AA大班幼兒BB大班幼兒CC 小班幼兒 CC 中班幼兒 EE：小班幼兒AA和BB穿上工作服等著顧客上門。片刻，來(lái)了一名小班的小朋友CC。AA說(shuō)：“小妹妹，我們這里拍照只要一塊錢，你要不要來(lái)拍一張呀？。”于是CC從包里拿出一塊錢， AA收下錢后拉著他到化妝鏡前開(kāi)始為她化妝，化完妝后又拉著他到服裝展示架前開(kāi)始為他挑選衣服，并幫他穿上，一切穿戴好后由BB帶著CC去室外拍照片了。過(guò)了一會(huì)兒顧客DD來(lái)到小影樓，DD從包里掏出一個(gè)游戲幣說(shuō)：“姐姐，我要來(lái)拍照?！盇A接過(guò)錢后準(zhǔn)備給DD化妝，只見(jiàn)DD指著紅色彩繪筆說(shuō)：“姐姐，我嘴巴上要涂紅色的?！庇谑茿A拿起紅色的彩繪筆

9、給DD涂口紅。剛給DD化好妝,EE在小影樓外張望，AA主動(dòng)迎上去說(shuō)：“小弟弟，你要拍照片嗎？”EE點(diǎn)點(diǎn)頭隨著AA來(lái)到化妝鏡前開(kāi)始打扮。化好妝AA又帶著EE來(lái)到服裝區(qū)更換服裝。一切都完成后，對(duì)DD和EE說(shuō)：“攝影師在小山坡，你們自己去吧。路上小心，別摔跤?；炷挲g幼兒游戲發(fā)起統(tǒng)計(jì)表主動(dòng)發(fā)起游戲次數(shù)說(shuō)明大年齡幼兒AA2從此表格中反應(yīng)出小年齡幼兒在混齡自主性游戲中充當(dāng)呼應(yīng)者、被動(dòng)者。BB3小年齡幼兒CC0DD1EE02互動(dòng)方式的觀察混齡幼兒在自主性游戲過(guò)程中結(jié)成的關(guān)系便是互動(dòng)方式。由此我們把混齡幼兒在自主性游戲中的互動(dòng)方式大致分成了三類：協(xié)調(diào)、媒介、模仿。比如當(dāng)兩方發(fā)生沖突、爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，第三方起調(diào)節(jié)作用，

10、我們便稱之為協(xié)調(diào)關(guān)系。媒介則是指大年齡幼兒和小年齡幼兒沒(méi)有直接進(jìn)行互動(dòng)，而是通過(guò)第三方人或物進(jìn)行間接互動(dòng)的關(guān)系。模仿則主要表現(xiàn)在小年齡幼兒在互動(dòng)時(shí)的主要表現(xiàn)方式，由于他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的喜歡模仿的互動(dòng)方式。案例：小影樓里化妝師A正在給中班的B小朋友化妝，此時(shí)小班的雙胞胎妹妹走進(jìn)小影樓站在一邊看，待B化好妝，妹妹還是站那里一言不發(fā)，過(guò)了一會(huì)兒，雙胞胎姐姐來(lái)了對(duì)妹妹說(shuō)：“妹妹，你我們也一起去拍張照片吧？”妹妹這才點(diǎn)點(diǎn)頭，和姐姐一起走到化妝臺(tái)前。妹妹是小班的幼兒，他對(duì)正在小影樓里游戲的大班、中班姐姐還比較陌生，所以他想加入，可是又不知應(yīng)該如何加入他們的游戲時(shí)，他選擇了在一旁邊觀看。待雙胞胎姐姐

11、來(lái)時(shí)，由于雙胞胎姐姐是他所熟悉的人，所以當(dāng)姐姐發(fā)起一起游戲的建議時(shí)，妹妹欣然接受了。雙胞胎姐姐是妹妹加入小影樓游戲的“第三方媒介”3互動(dòng)內(nèi)容的觀察當(dāng)混齡幼兒在自主性游戲中有了互動(dòng)時(shí)，我們就要觀察他們的互動(dòng)屬于哪種互動(dòng)主題，當(dāng)然，游戲發(fā)起的主體不同，所觀察的互動(dòng)主題也隨之變化（1）大年齡幼兒為游戲主發(fā)起方當(dāng)大年齡幼兒主動(dòng)發(fā)起游戲時(shí)，教師則要觀察當(dāng)小年齡幼兒在游戲中遇到困難時(shí)大年齡幼兒有沒(méi)有及時(shí)給小年齡幼兒幫助；當(dāng)小年齡幼兒心情低落或是受失挫時(shí)，大年齡幼兒是否會(huì)安撫小年齡幼兒；當(dāng)小年齡幼兒在自主性游戲中違反游戲規(guī)則時(shí)，大年齡幼兒能否提醒其游戲的規(guī)則；當(dāng)小年齡幼兒不會(huì)如何游戲時(shí)，大年齡幼兒有沒(méi)有主動(dòng)

12、指導(dǎo)小年齡幼兒游戲；當(dāng)大年齡幼兒在游戲中遇到問(wèn)題了，是否會(huì)主動(dòng)向小年齡幼兒發(fā)起求助；在游戲過(guò)程中，大年齡幼兒有無(wú)主動(dòng)與小年齡幼兒發(fā)起沖突。（2）小年齡幼兒為游戲主發(fā)起方當(dāng)小年齡幼兒主動(dòng)發(fā)起游戲時(shí)，教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行觀察：遇到困難時(shí)會(huì)向大年齡幼兒發(fā)起幫助請(qǐng)求嗎？當(dāng)同齡幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)會(huì)向大年齡幼兒“告狀”嗎？在自主性游戲中遇到困惑了會(huì)主動(dòng)向大年齡幼兒詢問(wèn)嗎？與大年齡幼兒一起游戲時(shí)大年齡幼兒遇到困難了會(huì)主動(dòng)幫助大年齡幼兒?jiǎn)?？在游戲過(guò)程中有與主動(dòng)向大年齡幼兒發(fā)起沖突。三、混齡自主性游戲中教師的觀察指導(dǎo)策略教師在觀察混齡幼兒游戲時(shí)可以從混齡幼兒互動(dòng)行為的典型表現(xiàn)、影響混齡幼兒游戲的因素、以及當(dāng)混齡

13、幼兒沒(méi)有發(fā)生互動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒游戲的引導(dǎo)、當(dāng)幼兒游戲時(shí)發(fā)生沖突時(shí)的介入、疏導(dǎo)等情況進(jìn)行觀察記錄。在解讀混齡幼兒的游戲行為時(shí)我們可以從三方面入手：幼兒游戲交往時(shí)的態(tài)度，即主動(dòng)交往或被動(dòng)交往；混齡幼兒游戲互動(dòng)時(shí)的技能技巧，如合作游戲、協(xié)商游戲、輪流等；混齡幼兒在游戲中的親社會(huì)行為，如與同伴分享、互相謙讓、主動(dòng)助人等。此外，教師還要運(yùn)用激、鼓勵(lì)等策略引發(fā)混齡幼兒的游戲，并對(duì)他們的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）驅(qū)動(dòng)策略現(xiàn)階段的幼兒多為獨(dú)生子女，因而表現(xiàn)出明顯的“自我為中心”性。不同年齡之間的幼兒很難形成和諧有效果的游戲互動(dòng)，因此需要有效的外在因素的調(diào)控游戲的初期，我們觀察到各年齡層的幼兒并沒(méi)有形成互動(dòng)，孩子

14、們依舊和同齡的小伙伴兒一起游戲，此時(shí)，我們就要有意識(shí)地為幼兒增設(shè)“混齡游戲”的意識(shí)，通過(guò)大帶小的游戲形式，促使大年齡幼兒與小年齡幼兒形成良好的互動(dòng)。男孩A：小班幼兒 攝影師姐姐：大班幼兒男孩A站在門口不斷地往里飾品區(qū)看。一分鐘過(guò)去了，他還站在門口朝飾品區(qū)看。在一邊的我走上前去問(wèn)：“A，你想拍照片嗎？”男孩A搖搖頭，可眼睛卻一直盯著照片墻邊上“解放軍哥哥”：“老師，這個(gè)哥哥我認(rèn)識(shí)，是XX哥哥，是我家邊上的?！蹦泻突然活躍了起來(lái)?！拔乙蚕胍獦尅?。于是我轉(zhuǎn)身對(duì)攝影師說(shuō)：“攝影師，有顧客來(lái)想拿槍拍照?！睌z影師馬上從化妝間走出來(lái)，帶著男孩子A去飾品區(qū)拿了一把槍：“小弟弟，給你槍，我?guī)愕叫∩狡律先ヅ恼?/p>

15、吧?！闭f(shuō)完兩人開(kāi)心地去拍照片了。拍完后攝影師把照片給男孩A看，男孩A開(kāi)心地說(shuō)：“我還要再拍一張。”便換了個(gè)POSS繼續(xù)拍。在混齡幼兒的自主性游戲中，小年齡幼兒的社會(huì)交往能力相對(duì)較弱，當(dāng)他們不知應(yīng)該如何加入游戲時(shí)，教師就應(yīng)該觀察其興趣點(diǎn)，然后適時(shí)介入，驅(qū)動(dòng)游戲的進(jìn)行。（二）誘導(dǎo)策略幼兒游戲的能力有強(qiáng)有弱，當(dāng)幼兒尚沒(méi)有自己解決處理沖突或問(wèn)題的能力而導(dǎo)致游戲必須中斷或無(wú)法進(jìn)行時(shí)，就需要教師及時(shí)干預(yù)并進(jìn)行一定的誘導(dǎo)，幫助他們化解沖突，繼續(xù)游戲。案例男孩1：中班幼兒 男孩2：小班幼兒男孩1和男孩2來(lái)到影樓，他們兩都要拿槍玩，于是兩人發(fā)生了一點(diǎn)爭(zhēng)吵：“我先拿到的”、“我要先玩”、“拿過(guò)來(lái)，我先玩?！币?jiàn)他們

16、兩人一直不肯讓步，我便湊上前去問(wèn)：“哎呀，發(fā)生什么事啦？”“老師，他要搶我的槍的”他們兩異口同聲地說(shuō)。我說(shuō)：“現(xiàn)在槍只有一把了，你們這樣搶下去誰(shuí)也玩不了了，怎么辦呀？”“那給你先玩吧，一會(huì)兒再給我玩”男孩1想了想說(shuō)。于是男孩1先把槍讓給了男孩2。中班和小班的孩子在遇到問(wèn)題或沖突時(shí)尚沒(méi)有自己解決處理的能力，因此，此時(shí)作為觀察者的老師應(yīng)該適時(shí)介入，誘導(dǎo)他們自己提出輪流玩的方法來(lái)解決沖突。男孩1也能在成人的建議下和平解決問(wèn)題。（三）“無(wú)視”策略混年齡幼兒由于其社會(huì)認(rèn)知、情感能力及社會(huì)行為技能等方面的差異，因此地游戲中也會(huì)發(fā)生一系列的沖突與矛盾，當(dāng)幼兒的沖突不存在安會(huì)隱患時(shí)，我們可以采用“無(wú)視”策略，

17、假裝備沒(méi)看到他們之間的沖突案例：AA：中班幼兒 BB中班幼兒 CC：大班幼兒AA穿上了軍褲，BB穿上了軍衣，兩人正在為誰(shuí)先穿軍裝拍而爭(zhēng)論。BB說(shuō)：“我的褲子是綠色的，和衣服很搭，你的衣服是紅色的。哈哈！”AA一看是有些不搭，就對(duì)BB說(shuō)：“你脫下來(lái)給我穿?！盉B說(shuō)：“我付了錢的?！盇A從服務(wù)員CC處得知BB付了二塊錢，就從錢盒里拿了二塊錢還給BB。BB不干，AA想了想說(shuō)：“我先穿，拍好了給你穿吧?！盉B說(shuō)：“不行，我要先拍。”此時(shí)服務(wù)員CC說(shuō)了：“你們點(diǎn)點(diǎn)路路，點(diǎn)到誰(shuí)就誰(shuí)先穿?！闭米詈笠粋€(gè)字點(diǎn)到BB，服務(wù)員說(shuō)給：“BB先拍?！薄安恍小！盇A否定了。BB又說(shuō)：“我們石頭剪刀布吧?！苯Y(jié)果還是BB獲

18、勝二人的“搶衣服”風(fēng)波持續(xù)了15分鐘后一起去樓下拍照了。在案例中AA和BB為了掙搶軍服而起了沖突，但他們?cè)趻険尩倪^(guò)程中并沒(méi)有言語(yǔ)或肢體上過(guò)激的行為，因此，教師判斷掙搶行為的安全性，并靜觀其變，靜待事件的發(fā)展過(guò)程。（四）疏導(dǎo)策略從觀察的角度講，教對(duì)混齡幼兒在自主性游戲的互動(dòng)中的困難和障礙要適時(shí)地恰當(dāng)?shù)亟o予介入疏導(dǎo)，觀察時(shí)要把握好往往的時(shí)機(jī)和方式。疏導(dǎo)的方式有很多，主要以言語(yǔ)工具為主，一類是陳述式語(yǔ)言，即直接告知當(dāng)事者怎樣做；另一類是啟發(fā)、導(dǎo)向式語(yǔ)言，即以間接的方式為當(dāng)事者暗示，充分發(fā)揮當(dāng)事者的主動(dòng)性。案例CC：小班幼兒 DD：中班幼兒CC拿了一件軍衣，DD拿了一條褲子，他倆都想先拍。DD說(shuō)：“要不我們石頭剪刀布吧，誰(shuí)勝就誰(shuí)先穿?！庇谑撬麄冮_(kāi)始猜拳，第一次兩人都出了布，第二次兩人又出了一樣的，第三次DD出了剪刀，CC出布，DD勝。DD說(shuō)：“我先拍?！盋C沒(méi)理會(huì)，于是DD又說(shuō)了一遍“我勝了，我先拍呀?！比欢鳦C還是沒(méi)理他。于是我說(shuō)：“CC，你們