英語教師職業(yè)技能(一)

1、英語教師職業(yè)技能英語教師職業(yè)技能（一一）備課與教案編制技能備課和寫教案技能備課和寫教案技能備課是指教師上課前的全部準備工作。備課是搞好課備課是指教師上課前的全部準備工作。備課是搞好課堂教學的前提，也是教師（無論青年、中年、老年）堂教學的前提，也是教師（無論青年、中年、老年）自身學習、提高和完善的過程。備課是教學設計的組自身學習、提高和完善的過程。備課是教學設計的組成部分，但不是全部。成部分，但不是全部。教案是教師根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況所教案是教師根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況所制定的施教方案，是教師充分備課所形成的書面成果，制定的施教方案，是教師充分備課所形成的書面成果，是進行

2、課堂教學的依據(jù)。是進行課堂教學的依據(jù)。什么是英語教學設計？什么是英語教學設計？指為達到預期的教學目標，對英語教學活動進行指為達到預期的教學目標，對英語教學活動進行規(guī)劃的過程。規(guī)劃的過程。教學設計教學設計宏觀設計宏觀設計微觀設計微觀設計一門課程設計一門課程設計一節(jié)課的設計一節(jié)課的設計總體課程設計總體課程設計一單元的設計一單元的設計設計：針對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃設計：針對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃縱向縱向 橫向橫向 目標定位目標定位 方法選擇方法選擇 內(nèi)容構建內(nèi)容構建 流程安排流程安排 資源利用資源利用 組織形式組織形式 效果評價效果評價總體設計總體設計學段設計學段設計學年、學期設計學年、學

3、期設計 單元設計單元設計 課文、課時設計課文、課時設計教教學學設設計計1、宏觀教學的教學設計、宏觀教學的教學設計總體設計總體設計階段設計階段設計學年設計學年設計學學期設計期設計單元設計單元設計2、微觀的教學設計、微觀的教學設計課文（章節(jié)或課時）課文（章節(jié)或課時）教學設計教學設計學期教學計劃一般由四個部分組成：學期教學計劃一般由四個部分組成：本學期基本情況分析：本學期基本情況分析： 如學生英語水平、學習態(tài)度。如學生英語水平、學習態(tài)度。學習方法等情況分析；教學條件分析；教學大綱對本學學習方法等情況分析；教學條件分析；教學大綱對本學的要求和本學期教材的內(nèi)容、教學重點和難點分析。的要求和本學期教材的內(nèi)

4、容、教學重點和難點分析。教學指導思想：根據(jù)以上的分析，制定出本學期教教學指導思想：根據(jù)以上的分析，制定出本學期教學工作任務、要達到的目標和工作的方針、原則。學工作任務、要達到的目標和工作的方針、原則。教學內(nèi)容和進度安排：用表格的形式，列出時間進度教學內(nèi)容和進度安排：用表格的形式，列出時間進度教學內(nèi)容、重難點和側(cè)重點。教學內(nèi)容、重難點和側(cè)重點。教學設計存在的問題教學設計存在的問題1、無教案、無教案上課時只憑老經(jīng)驗，幾十年一成不變的模式上課時只憑老經(jīng)驗，幾十年一成不變的模式或是放野馬、腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野馬、腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄現(xiàn)成的教案，抄教案的目的是為

5、了應付檢查或照搬照抄現(xiàn)成的教案，抄教案的目的是為了應付檢查或職評，完全不是為了教學，上課時不用教案，仍然是我職評，完全不是為了教學，上課時不用教案，仍然是我行我素。行我素。3、知識型教案、知識型教案教案中只有知識要點，沒有教學目標，教學重難點、教教案中只有知識要點，沒有教學目標，教學重難點、教學過程，有點象讀書筆記。學過程，有點象讀書筆記。 4、孤立型教案、孤立型教案 教學設計只有微觀思考教學設計只有微觀思考 沒有宏觀構想，沒有宏觀構想， 違背了教學設計的整體性、結構性原則違背了教學設計的整體性、結構性原則 5、陷阱式教案、陷阱式教案 設計過于具體，給教者上枷鎖，給學者挖陷井，設計過于具體，給

6、教者上枷鎖，給學者挖陷井， 把上課把上課 要說的每句話都寫在教案上或每個環(huán)節(jié)要說的每句話都寫在教案上或每個環(huán)節(jié) 都制成課件。都制成課件。 6、經(jīng)驗型教案、經(jīng)驗型教案 在設計時缺乏理論指導，只憑經(jīng)驗主義。在設計時缺乏理論指導，只憑經(jīng)驗主義。教案的基本要素教案的基本要素 一篇比較完整的教案應包括教學目標、教一篇比較完整的教案應包括教學目標、教學重難點、教具選用、教學程序（教學學重難點、教具選用、教學程序（教學環(huán)節(jié)、步驟、教學內(nèi)容和方法）、板書環(huán)節(jié)、步驟、教學內(nèi)容和方法）、板書設計、教學隨筆（后記、反思）。設計、教學隨筆（后記、反思）。Principles for good lesson plann

7、ingClear AimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkageClear aims: the realistic goals for the lesson教學目標的設計教學目標的設計 目標目標 設計的依據(jù)：設計的依據(jù)： 課程標準、教材、教學對象、現(xiàn)有的教學條件課程標準、教材、教學對象、現(xiàn)有的教學條件 目標設計應注意的問題：目標設計應注意的問題： （1）弄清三維目標間的關系，不要把三維目標割裂開來）弄清三維目標間的關系，不要把三維目標割裂開來 知識與技能知識與技能學什么學什么 過程與方法過程與方法怎樣學怎樣學 情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀為什么學為什么學 （

8、2）目標要具體、明確、要有度、有層遞性）目標要具體、明確、要有度、有層遞性 Teaching objectives What students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectivesBy the end of the lesson, the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer tech

9、nology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Web-page, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英語課程目標的五個方面）（

10、英語課程目標的五個方面）Objectives should be Operational （可操作性）（可操作性） Checkable （可檢測性）（可檢測性）Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egree A A：即：即audienceaudience，n. n. 聽眾，觀眾。引深聽眾，觀眾。引深“學習者學習者”。要有明的教學對象，是目標句子中的主語。要有明的教學對象，是目標句子中的主語。 B B：即：即behaviorbehavior，n.n.行為舉止，要說明通過學習后，行為舉止，要說明通過學習后，學習者應能做什么，是目標

11、句子中的謂語和賓語。學習者應能做什么，是目標句子中的謂語和賓語。 C C：即：即conditions, n.conditions, n.意為意為“條件條件”。要說明上述行。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標句子中的狀語。為在什么條件下產(chǎn)生，是目標句子中的狀語。 D D：即：即degree, n.degree, n.程度，應明確上述行為的標準。程度，應明確上述行為的標準。(observable) Behavioral verbs（可觀測到的行為（可觀測到的行為動詞）動詞）表示對知識的掌握程度：表示對知識的掌握程度： describe, identify, label, list, outli

12、ne, name, select,state,etc. 表示理解的：表示理解的： talk about, explain, distinguish, exchange,summarize, substitute, etc.表示運用能力的：表示運用能力的： predict, prepare, show, read aloud, recite, retell, spell, say, use,etc.表示綜合能力的：表示綜合能力的：infer, revise, plan, compare , relate,analyze,etc. Mental verbs / vague verbs know,

13、grasp, understand, develop, enjoy, improve, remember, review, train, get the general idea, master, etc.很難在教學中落實和促進很難在教學中落實和促進“掌握掌握”、“理解理解”，很難判斷和觀察到很難判斷和觀察到“掌握掌握”、“理解理解”的程度。的程度。Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suit

14、able expressions.Revised: After the functional practice (C), the students (A), will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and what people often do on these holidays.Check questions: whats the English for 圣誕節(jié)？圣誕節(jié)？ What do people do on Christmas？Sample 2Ori

15、ginal version：Let students know something about New Zealand. Revised version：After reading the passage（C），），most （D） students （A） will be able to list in written form （B） ，places of interest in New Zealand .Check questions: Can you write down a few places of interest In New Zealand.Variety（多樣性）（多樣性）

16、: different types of activities and a wide selection of materials.Flexibility (靈活性）靈活性）:A. planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教學有法，教無定法，重在得法。教學有法，教無定法，重在得法。Flexibility:B. Preparing some extra and alternative tasks and activities

17、so that teachers always have the options to cope with unexpected situations rather than being the slaves of written plans. A plan is just a plan.Things often do not happen according to our plan no matter how experienced we are. Good teachers should be flexible and respond creatively to what happens

18、in the classroom. Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged, and once they are in the classroom, they follow their plan without deviation.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應況，

19、巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。的變動?！?課堂教學不再是教師按照預設的教學課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。生成性是新課程課堂教學的重要特征。生成性是新課程課堂教學的重要特征。Learnability（可學性）（可學性）: the contents and tasks should be within the learning capability of the students.“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)

20、” 理論：理論： 前蘇聯(lián)心理教育學家前蘇聯(lián)心理教育學家維果茨基維果茨基的長期研究揭示：教育對學生的發(fā)展的長期研究揭示：教育對學生的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但要確定學生發(fā)展能起主導作用和促進作用，但要確定學生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決的智力任務，另一種是兒童學生能夠獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，能夠解決這些任務。中，能夠解決這些任務。這兩種水平之間的距這兩

21、種水平之間的距離就是離就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展。能加速學生的發(fā)展。 最近發(fā)展區(qū)(ZPD)A B 獨立解決問題的水平在教師指導下解決問題的水平the actual developmental level as determined by independent problem solving the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance Linkage（聯(lián)系性）（聯(lián)系性）: the stages

22、and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with one another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly .Teaching Procedures1) warm-up/ a starter/revision;2) presentation3) drilling4) consolidation5) summary and homework1. Five-st

23、ep teaching model2. The three Ps model (for a structured-based lesson)PresentationPracticeproductionPresentationPracticeproductionAccuracy control teacher- centeredFluency communication student-centered3. Pre-, while-, post- model (for a skill-oriented lesson)Pre-listening/readingWhile- listening/re

24、adingPost-listening/readingPre-taskWhile-taskPost-task“一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課”第一次備課第一次備課不看任何參考書與文獻，全按個不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課人見解準備教案。第二次備課廣泛涉獵，仔廣泛涉獵，仔細對照，細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的家沒想到

25、，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。第。第三次備課三次備課邊教邊改，在設想與上課的不同細邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課備課”，修改教案。，修改教案。導入技能導入技能一、導入的概念一、導入的概念導入是教師在一個新的教學導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或活動開始時，引導學生進內(nèi)容或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。入學習的行為方式。英語課程標準提出：英語課程標準提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的

26、學習習慣和興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”而而在激發(fā)學生學習英語興趣的諸多因素中，課堂導入在激發(fā)學生學習英語興趣的諸多因素中，課堂導入是至關重要的。導入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。為是至關重要的。導入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)設一個真實的情境是設計導入的基本出發(fā)點。學生創(chuàng)設一個真實的情境是設計導入的基本出發(fā)點。導入設計的巧妙、

27、合理確能激發(fā)學生學習的學習興導入設計的巧妙、合理確能激發(fā)學生學習的學習興趣與求知欲。趣與求知欲。n良好的開端是成功的一半。巧妙的導入，良好的開端是成功的一半。巧妙的導入，有助于新課的理解和吸收。導入是呈現(xiàn)有助于新課的理解和吸收。導入是呈現(xiàn)的信號，導入的過程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)的信號，導入的過程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋鋪路的過程，是引發(fā)學習興趣，明搭橋鋪路的過程，是引發(fā)學習興趣，明確學習的課題、任務和要求的過程。良確學習的課題、任務和要求的過程。良好的導入是為了使學生更好地感知和理好的導入是為了使學生更好地感知和理解所呈現(xiàn)的語言材料。解所呈現(xiàn)的語言材料。 二、導入的作用二、導入的作用1、激發(fā)學生的學習興

28、趣，樹立正確的學習動機、激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習動機 2、引導學生進入學習情境，引起對所學內(nèi)容的關注、引導學生進入學習情境，引起對所學內(nèi)容的關注3、為整個教學過程定下基調(diào)，為課堂教學的發(fā)展提、為整個教學過程定下基調(diào)，為課堂教學的發(fā)展提供良好的開端供良好的開端 三、導入技能的構成三、導入技能的構成 1. 1.集中注意集中注意 2.2.引起興趣引起興趣 3.3.明確目的明確目的 4.4.進入課題進入課題( (建立聯(lián)系建立聯(lián)系) ) 導入的首要任務是使學生對教學導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。的學習中來

29、，并使之得到保持。 1. 1.集中注意集中注意 興趣是學習動機中的重要成分，興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生這種內(nèi)部積極性調(diào)各種方法把學生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。動起來。2.2.引起興趣引起興趣 在導入的過程中只有使學生明確在導入的過程中只有使學生明確學什么和怎樣學，才能把他的內(nèi)部學什么和怎樣學，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來。動機充分調(diào)動起來。3.3.明確目的明確目的 通過導入自然地進入新課題，使通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起來有機的導入和新課題之間建立起來有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導入作用。聯(lián)系，才能發(fā)揮導

30、入作用。 4. 4.進入課題進入課題( (建立聯(lián)系建立聯(lián)系) )四、導入的類型四、導入的類型 1.開門見山，單刀直入開門見山，單刀直入 上課后，教師開門見山地介紹本課的學上課后，教師開門見山地介紹本課的學習目的和要求，各個重要部分的內(nèi)容及教學習目的和要求，各個重要部分的內(nèi)容及教學的進程，所學內(nèi)容及與以前所學知識的關系的進程，所學內(nèi)容及與以前所學知識的關系等。等。2以舊拓新、前后連接以舊拓新、前后連接 （復習導入）（復習導入） 知識是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識是在知識是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識是在舊有的基礎上發(fā)展起來的。在導入新的舊有的基礎上發(fā)展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以

31、語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。快的氣氛中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。牛津英語牛津英語6B Module2 Unit3 Healthy Eating 首先利用多媒體安排男女同學進行首先利用多媒體安排男女同學進行Guess the food and drinks的游戲競賽的游戲競賽,以此來復習所學的食物和飲以此來復習所學的食物和飲料料.然后然后,教師提出問題教師提出問題There are so many kinds of delicious food and drinks. Which are u

32、nhealthy food 學生們紛紛地回答學生們紛紛地回答:sweets, chocolates, hamburgers, biscuits, chicken wings這時教這時教師乘勝追擊師乘勝追擊:Why do you say these are unhealthy food 學生們紛紛說出他們的理由學生們紛紛說出他們的理由.通過競通過競賽鼓勵學生積極地融入小組的學習活動賽鼓勵學生積極地融入小組的學習活動,共同分享所得共同分享所得到的成果到的成果.通過師生問答通過師生問答,不僅對食物和飲料的詞匯再次不僅對食物和飲料的詞匯再次進行復習進行復習,而且進行有效的分類而且進行有效的分類.使學生

33、明白哪些是使學生明白哪些是healthy food 哪些是哪些是 unhealthy food,從而進入新從而進入新課的學習課的學習.使用這種方法要注意以下兩點使用這種方法要注意以下兩點： 要精選復習、提問的舊教學內(nèi)容或編要精選復習、提問的舊教學內(nèi)容或編排習題，使之同本課的新內(nèi)容之間有一緊排習題，使之同本課的新內(nèi)容之間有一緊密聯(lián)系的密聯(lián)系的“支點支點”，從復習到授新課過渡，從復習到授新課過渡得自然連貫。得自然連貫。 教師要向?qū)W生提示或者明確地告訴他教師要向?qū)W生提示或者明確地告訴他們什么是新舊知識聯(lián)系的支點，以引導他們什么是新舊知識聯(lián)系的支點，以引導他們進行思考，處于緊張期待的心理狀態(tài)。們進行思

34、考，處于緊張期待的心理狀態(tài)。從而明確出新舊知識之間的關系，使他們從而明確出新舊知識之間的關系，使他們得到系統(tǒng)的知識。得到系統(tǒng)的知識。n“學貴有疑學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題，疑是積極思維和探索問題的動力。的動力。n一個有經(jīng)驗的教師常常善于在教學之始一個有經(jīng)驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，去聯(lián)想，將學生的注意力集申到將要學去聯(lián)想，將學生的注意力集申到將要學習的內(nèi)容中去。習的內(nèi)容中去。 設疑置懸，導入新課設疑置懸，導入新課n聽前、讀前預測（聽前、讀前預測（predicting)閱讀課上，學生閱讀一篇文章閱讀課上，學生閱讀一篇文章“

35、The Quiet Stranger”。教師先讓學生看第一句話：。教師先讓學生看第一句話：“The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice anything unusual about him.”教教師在繼續(xù)進行閱讀活動前提出問題：師在繼續(xù)進行閱讀活動前提出問題： Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in

36、love with him? 直觀導入法直觀導入法 直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。直觀導入法是在新課講解之前把助教學手段。直觀導入法是在新課講解之前把教學中所涉及到的內(nèi)容用圖片、圖像、投影和教學中所涉及到的內(nèi)容用圖片、圖像、投影和 CAI課件呈現(xiàn)給學生，師生按照直觀教具所提課件呈現(xiàn)給學生，師生按照直觀教具所提供的情景，通過合理的想象和推理，進行一系供的情景，通過合理的想象和推理，進行一系列的問答、討論。列的問答、討論。 直觀教學不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)直觀教

37、學不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容容,而且視而且視,聽結合聽結合,易于加深印象易于加深印象,強化記憶強化記憶,同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣.例如例如:教牛津英語教牛津英語8 B Chapter 4 Dinosaur這一課時這一課時,教師可以在新課前放一段教師可以在新課前放一段侏羅侏羅紀公園紀公園的的VCD,讓學生感受一下恐龍的龐讓學生感受一下恐龍的龐大和威猛大和威猛. 真實的情景使人有身臨其境的感覺真實的情景使人有身臨其境的感覺.在導入在導入新課時新課時,可根據(jù)教材特點可根據(jù)教材特點,為學生創(chuàng)設一定的為學生創(chuàng)設一定的可感情境可感情境,讓他們置身其中以積累感情讓

38、他們置身其中以積累感情,從而從而形成動力形成動力,上課效率也會大大提高上課效率也會大大提高. 情景導入法情景導入法情景導入的主要教學目的就是引導學生直接情景導入的主要教學目的就是引導學生直接 “入入境境”。 “入境入境”才能才能“生趣生趣”,才能身臨其境才能身臨其境,盡快進盡快進入語言學習的最佳狀態(tài)入語言學習的最佳狀態(tài)習得。習得。 牛津英語牛津英語8B Chapter 6 Water Talk教師在胸前貼上一滴水的圖片教師在胸前貼上一滴水的圖片,然后說然后說:“Today I am a drop of water. Youd better call me Miss Water. I like

39、traveling very much. These are the places that I have ever been to.“ 同時呈現(xiàn)圖片同時呈現(xiàn)圖片.接著又接著又問問:”Do you like traveling with me？ 這時學生們的這時學生們的熱情高漲熱情高漲,異口同聲地回答異口同聲地回答:Yes.教師抓住時機繼續(xù)教師抓住時機繼續(xù)創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景.If you travel with me, You should be a drop of water. Would you please join my club and become my VIP members.這時

40、學生們爭先恐后地要這時學生們爭先恐后地要成為成為VIP,學生們在不知不覺中跟隨教師旅行了整個水學生們在不知不覺中跟隨教師旅行了整個水循環(huán)過程循環(huán)過程,新課導入自然新課導入自然,順暢順暢.談話誘導法談話誘導法教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生自由交教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生自由交談。自由談話并非是漫無邊際地談談。自由談話并非是漫無邊際地談,就象拉家常就象拉家常一樣，使這個交談能達到承上啟下一樣，使這個交談能達到承上啟下,水到渠成的水到渠成的效果。效果。 牛津英語牛津英語 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T: As we all know, it

41、 is September now. A few days later there will be a very special Chinese festival. It is very important to our Chinese people. Whats it S: Is it Mid-autumn Festival T: Yes. In this festival we eat special food. Whats it S: We eat moon cakes.T: Except Mid-autumn Festival, Do you know other Chinese Fe

42、stivals S: Childrens Day, National Day, May Day, Chong Yang, Teachers Day, Lantern Festival, New Years Day, Dragon Boat Festival.T: I know different people have different favourite festivals. Do you know my favourite festival. S: No.T: Do you want to know it S: Yes.T: Ill show you some pictures. You

43、 will find the answer. Tell me what festival I like best .同時呈現(xiàn)粽子的圖片及端午節(jié)賽龍舟的情景同時呈現(xiàn)粽子的圖片及端午節(jié)賽龍舟的情景.S1: Is it Dragon Boat Festival T: Yes. You are very clever. Thats my favourite festival. What do people do on that day S1: People eat rice dumplings.S2: People usually have a Dragon Boat race.這種方法過渡自然這種方

44、法過渡自然,能把學生從無意注意引向有意注意能把學生從無意注意引向有意注意,加深對新課的印象加深對新課的印象,有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力行交際的能力.JEFCBookILesson80中，在處理閱讀材料之前，可以給學生一個話題，談論他們最喜歡的明星，包括體育、影視歌明星以及他們最喜歡的食物，并用Whatsyourfavoritebasketballplayer/footballplayer/moviestar/singingstar?等。引起學生的興趣，從而引出課文中Jim和他的朋友Mike最喜歡的體育明星。討論導入例：GoodManners教師在讓

45、學生打開書閱讀之前先進行討論，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?用討論的方法導入，可以使學生明確學習內(nèi)容，增強學習動機，在詞匯上、語言上和背景知識方面做好學習新課的準備。故事導入中學教材中有不少故事性較強的語言材料，教師可以在學生未打開書的情況下，借助幻燈、簡筆畫或教學掛圖等，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文改編成故事的形式講給學生聽。用故事導入的方式生動形象，容易引起學生興趣，符合青少年好奇的心理特點。游戲?qū)敕?游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有

46、趣的英語游戲的英語游戲,通過游戲復習調(diào)動已有的知識和通過游戲復習調(diào)動已有的知識和技能技能,為新課教學做好鋪墊。游戲能在教學中為新課教學做好鋪墊。游戲能在教學中盡可能地把枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W生樂于盡可能地把枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W生樂于接受的接受的,有趣的游戲形式有趣的游戲形式,為學生創(chuàng)造豐富的語為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景言交際情景,使同學在玩中學使同學在玩中學,在學中玩在學中玩,讓學生讓學生把學習活動變?yōu)橹鲃拥男袨榘褜W習活動變?yōu)橹鲃拥男袨?讓學生在玩樂中讓學生在玩樂中獲得知識獲得知識.在英語教學中，適當?shù)負郊右恍┯螒?，既能調(diào)動課堂的氣氛又能激發(fā)學生參與的積極性，達到寓教于樂的目的。并對新

47、課的引出做了良好的示范作用。如JEFCBookILesson81中，可以設計這么一個游戲：讓學生到講臺前抽簽并表演動作，引出新句型：Whatishe/shedoing?當然這些動作都是學生學過，而且是很容易表演的。這樣就成功地將新句型導出。設計導入時應注意的問題設計導入時應注意的問題1.1.導入要有針對性導入要有針對性2.2.導入要有啟發(fā)性導入要有啟發(fā)性 3.3.導入要有趣味性導入要有趣味性4.4.導入導入要有要有藝術性藝術性根據(jù)導入的目設計導入根據(jù)導入的目設計導入 （1）建立新舊知識聯(lián)系的導入）建立新舊知識聯(lián)系的導入 （2）創(chuàng)設學習情景的導入）創(chuàng)設學習情景的導入 （3）制造懸念、激發(fā)興趣的導

48、入）制造懸念、激發(fā)興趣的導入 （4）為新課教學作鋪墊式的導入）為新課教學作鋪墊式的導入n在設計和實施導入技能時，應注意下面兒點原則：在設計和實施導入技能時，應注意下面兒點原則：1 1、導入要緊扣教學目標和教學要點，根據(jù)不同的、導入要緊扣教學目標和教學要點，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容及特點采用多樣化方式。教學目的、教學內(nèi)容及特點采用多樣化方式。2 2、導言要生動、形象、具有趣味性和藝術魁力。、導言要生動、形象、具有趣味性和藝術魁力。3 3、導入要具有關聯(lián)性，承前啟后，新舊知識之間、導入要具有關聯(lián)性，承前啟后，新舊知識之間要有緊密聯(lián)系的要有緊密聯(lián)系的“支點支點”，從復習到導入新課要連，從復習到導

49、入新課要連貫自然。貫自然。4 4、導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重、導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重點內(nèi)容的教學，一般以不超過點內(nèi)容的教學，一般以不超過1010分鐘為宜。分鐘為宜。 提問技能提問技能的概念提問技能的概念 提問是教學過程中師生之間進行相互提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動交流的方式，是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動,并并作回答反應的信號刺激作回答反應的信號刺激,是促進學生思維發(fā)是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑展的手段和途徑。提問技能的作用提問技能的作用n激發(fā)、保持學生學習興趣激發(fā)、保持學生學習興趣n集中學生注意力集中學生注意力n啟發(fā)學生思維啟發(fā)

50、學生思維n幫助教師析疑幫助教師析疑n幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握n幫助教師就某些細節(jié)性問題進行檢查幫助教師就某些細節(jié)性問題進行檢查n促進師生間的交流，為學生提供參與的機會促進師生間的交流，為學生提供參與的機會nTo focus students attentionsnTo invite thinking or imaginationsnTo check understandingnTo stimulate recall of informationnTo challenge studentsnTo assess learning問題的類型問題的類型根據(jù)問

51、題的形式分類根據(jù)問題的形式分類nYes/no 問題問題n選擇性問題選擇性問題nWh-問題（問題（who, what, which, when, where)nHow/why問題問題根據(jù)問題的內(nèi)容分類n信息性問題信息性問題 (who, what, where, when事實性問題）事實性問題）n理解性問題（理解性問題（why 問題）問題）n應用性問題應用性問題 What would you do if you were a manager?n分析性問題分析性問題 Give evidence; What cause? Tell whyn評價性問題評價性問題 Was it right or wron

52、g to ? How would you judge the art of Picasso?n這個結構對于給問題分類十分有用。n從簡單逐漸到復雜，問題的難度逐漸發(fā)展。知道知道領會領會應用應用分析分析綜合綜合評價評價Open questions (open-ended questions） 開放性問題，開放性問題， 非限答式提問非限答式提問 Closed questions（close-ended questions） 限答式提問限答式提問根據(jù)答案的伸縮性分類根據(jù)答案的伸縮性分類nDisplay questions(展示性問題展示性問題) nGenuine questions (真實問題）真實問

53、題）Lower-order questions (低層次問題）低層次問題） draw more upon memorized, summary thinking. Higher-order questions（高層次問題）（高層次問題） require more creative, synthetic thinking.根據(jù)問題難度分類根據(jù)問題難度分類1、低級認知提問、低級認知提問回憶性提問回憶性提問理解性提問理解性提問運用性提問運用性提問分析性提問分析性提問綜合性提問綜合性提問評價性提問評價性提問2、高級認知提問、高級認知提問按認知心理活動過程的復雜程度分類按認知心理活動過程的復雜程度分類

54、1、回憶性提問、回憶性提問 （1）要求回答是與否的提問，或稱）要求回答是與否的提問，或稱二擇一的提問二擇一的提問 （2）要求單詞、詞組或系列句子的）要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問回憶提問（一）低級認知提問（一）低級認知提問（1 1）解釋說明。用自己的話對事實、事件等進行描）解釋說明。用自己的話對事實、事件等進行描述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認識，語言需要自己述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認識，語言需要自己進行組織，進行組織，（2 2）轉(zhuǎn)化或翻譯。是讓學生從知識的一種存在形式）轉(zhuǎn)化或翻譯。是讓學生從知識的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，轉(zhuǎn)化為另一種形式，（3 3）用自己的話講述中心思想，以便了解學生

55、是否）用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)。抓住了問題的實質(zhì)。（4 4）對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同。）對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同。2、理解性提問、理解性提問 3、運用性提問、運用性提問運用提問是建立一個簡單的問題情境，運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識（性質(zhì)、概念、原理、方法學過的知識（性質(zhì)、概念、原理、方法等）來解決新的問題。等）來解決新的問題。n （二）高級認知提問（二）高級認知提問n n4、分析性提問、分析性提問（1）要素分析。即對事物的構成要素進行分析。）要素分析。

56、即對事物的構成要素進行分析。（2）關系分析。即分析事物之間的關系）關系分析。即分析事物之間的關系（3）原理分析。把不同的部分組成一個整體必須）原理分析。把不同的部分組成一個整體必須遵循一定的法則和規(guī)律，即分析構成事物整體遵循一定的法則和規(guī)律，即分析構成事物整體的原理。的原理。5、綜合性提問、綜合性提問（1）對事實進行綜合概括，在對事物分）對事實進行綜合概括，在對事物分析的基礎上，對原因、條件、特點等經(jīng)析的基礎上，對原因、條件、特點等經(jīng)過綜合概括才能得出一個新的結論。過綜合概括才能得出一個新的結論。（2）要求學生有預見性地回答的提問）要求學生有預見性地回答的提問 。 6、評價性提、評價性提（1）

57、要求學生判定知識、思想的價值）要求學生判定知識、思想的價值 （2）要求學生判斷各種解決問題方法）要求學生判斷各種解決問題方法（3）要求學生判斷各種作品的優(yōu)、缺點，價值等）要求學生判斷各種作品的優(yōu)、缺點，價值等（4）要求學生給出對有爭議問題的看法）要求學生給出對有爭議問題的看法(評價他評價他人觀點人觀點)提問的策略提問的策略n計劃策略計劃策略n問題設計策略問題設計策略n控制策略控制策略n評估策略評估策略計劃策略計劃策略n提問的目的（為什么提問）提問的目的（為什么提問）n提問的內(nèi)容（提什么問題）提問的內(nèi)容（提什么問題）n提問的時機（什么時候提）提問的時機（什么時候提）n發(fā)問的方法（怎么樣提出）發(fā)問

58、的方法（怎么樣提出）n提問的對象（讓誰來回答）提問的對象（讓誰來回答）緊緊圍繞激發(fā)、促進學生學習緊緊圍繞激發(fā)、促進學生學習n 1、引導學生思維關鍵的之處；、引導學生思維關鍵的之處；n 2、指向能力培養(yǎng)的關鍵之處；、指向能力培養(yǎng)的關鍵之處；n 3、需要引導學生的探究之處；、需要引導學生的探究之處；n 4、有利于學生自己表現(xiàn)之處。、有利于學生自己表現(xiàn)之處。提問的內(nèi)容提問的內(nèi)容提問的時機提問的時機n 需要吸引學生注意或參與之時；需要吸引學生注意或參與之時；n 需要引導學生深入深思考之時；需要引導學生深入深思考之時；n 需要了解學生情況反饋教學之時；需要了解學生情況反饋教學之時；n 學生需要自我表現(xiàn)、相互交流之時；學生需要自我表現(xiàn)、相互交流之時；n 學生產(chǎn)生疑惑又不知如何發(fā)問之時。學生產(chǎn)生疑惑又不知如何發(fā)問之時。提問頻率提問頻率開始開始中間中間結尾結尾課堂提問頻率曲線課堂提問頻率曲線一般課堂提問建議課堂提問在課堂教學中應照顧學生的個體差異和在課堂教學中應照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成