教育學(xué)心理學(xué)精選600題附答案

1、1 .夢(mèng)想與一般的創(chuàng)造想象區(qū)別在于,夢(mèng)想中所創(chuàng)造的形象總是表達(dá)著個(gè)人的愿望,并指向未來(lái).對(duì)2 .靈感就好象是神靈的感應(yīng),突發(fā)性很強(qiáng).錯(cuò),應(yīng)靈感就好象是神靈的感應(yīng),突發(fā)性很強(qiáng).3 .狹義的德育就是A道德教育B思想教育C政治教育D心理教育E專指學(xué)校教育4 .三歲到六七歲幼兒的思維：BA.直觀動(dòng)作B具體形象？5.臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷這種情緒狀態(tài)稱之為道德感.錯(cuò),情緒狀態(tài)應(yīng)是應(yīng)激.道德感是情感的一種.6 .教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有ABD特征.A.抽象性B.理想性C.可操作性D.終極性7.思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的A還是D?出發(fā)的.A.熟悉B.情感C.行動(dòng)D.實(shí)際8 .實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,需要處理

2、好幾個(gè)關(guān)系A(chǔ)CD?.校長(zhǎng)是對(duì)下負(fù)責(zé),不是對(duì)上負(fù)責(zé)A.與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系B.與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系C.與本校黨支部組織的關(guān)系D.與教工代表大會(huì)的關(guān)系9 .以下關(guān)于復(fù)式教學(xué)表達(dá)正確的選項(xiàng)是ABC.A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的根本技能和自學(xué)水平相對(duì)較弱10 .當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕著向你抱歉時(shí),你盡管惱火但也表示：“沒(méi)關(guān)系.這種心理現(xiàn)象屬于C還是D?A.自我檢查B、自我監(jiān)督C、自我體驗(yàn)D、自我掩飾11 .在近代教育史上,認(rèn)為教學(xué)主要應(yīng)練習(xí)學(xué)

3、生思維而輕視傳授知識(shí)的理論被稱為是CA.現(xiàn)代教育理論B.傳統(tǒng)教育理論C.形式教育理論D.實(shí)質(zhì)教育理論12.德育教育的特殊途徑是什么？DA各科教學(xué),B課外活動(dòng)C個(gè)人活動(dòng),D班主任工作13 .在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于D.A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源治理策略D.復(fù)述策略解析畫線是復(fù)述策略,是認(rèn)知策略的一種.14 .下面不是問(wèn)題的必須成分的是D.A.目的B.方法C.障礙D.途徑15 .我國(guó)教育的公益性原那么主要有以下幾層含義：ABDA、在中國(guó)境內(nèi)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公益性,不得以營(yíng)利為目的；B、教育必須面向全體公民,對(duì)國(guó)家、人民和社會(huì)公共

4、利益負(fù)責(zé),不得損害國(guó)家、人民的利益和社會(huì)的公共利益.C、教育必須與宗教相別離D、教育活動(dòng)必須接受國(guó)家和社會(huì)依法進(jìn)行的治理和監(jiān)督.16 .概念的結(jié)構(gòu)包括.A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平E.概念實(shí)例17 .B是意志行動(dòng)的根底.A、本能B、隨意運(yùn)動(dòng)C、不隨意運(yùn)動(dòng)D、以上都不是18.情緒主要和無(wú)條件反射聯(lián)系著,情感主要和條件反射聯(lián)系著.19.“有錢難買主意正.肯定的是一個(gè)人意志的哪方面品質(zhì)：AA、意志自覺(jué)性B、意志果斷性C、意志堅(jiān)韌性D、意志自制性20 .規(guī)那么是用什么來(lái)表達(dá)的？DA.句子B.詞C.符號(hào)D.圖式21 .群體標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要是通過(guò)下面哪種群表達(dá)象發(fā)揮出來(lái)的B?A.

5、群體目標(biāo)B.內(nèi)聚力C.輿論D.士氣22 .教師的角色意識(shí),是指教師對(duì)相應(yīng)的社會(huì)角色標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和體驗(yàn),教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)通常包括以下三局部的內(nèi)容A?A.角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待B.角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色行為C.角色認(rèn)知、角色期待、角色行為D.角色體驗(yàn)、角色期待、角色行為23 .學(xué)生是人,是教育的對(duì)象,因而他們DA消極被動(dòng)地接受教育B對(duì)外界的教育影響有選擇性C毫無(wú)顧忌低接受教育D能動(dòng)地接受教育根據(jù)他們的認(rèn)知能動(dòng)地接受教育,而不是他們自己去選擇的24 .一個(gè)人保持一定的應(yīng)激狀態(tài),有意于健康,但應(yīng)激多了,易生病.錯(cuò)？、25 .理智感的作用是推動(dòng)熟悉的深化和思維任務(wù)的完成.錯(cuò)26 .人們對(duì)英雄

6、人物,模范人物的頌揚(yáng),是道德感情的表達(dá).錯(cuò)27.小紅在二年級(jí)經(jīng)常因小事跟同不吵架,升入三年級(jí)這種現(xiàn)象減少,這說(shuō)明小紅的情感A得到開展.A.可控性B穩(wěn)定性.可控性是主體的自我限制,穩(wěn)定是隨著年齡增長(zhǎng)的變化,不需要主體的努力28 .高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)只有相對(duì)而言,并無(wú)好壞之分.對(duì)29 .興趣和愛(ài)好是同一概念兩種說(shuō)法.30 .對(duì)性格形成起重要作用的早期環(huán)境因素是BA、幼兒園B、家庭C、學(xué)校31.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要表達(dá)的是CA.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規(guī)教育32 .教師對(duì)學(xué)生亂施懲罰是壓力下的B反響.A.情緒B.行為C.情感D,意志33 .水平類型上的差異也可以稱為水平本

7、質(zhì)的差異.34.“聲東擊西、“欲擒故縱,都屬于D.A.直接暗示B.間接暗示C.自我暗示D.反暗示35.休閑輔導(dǎo)重視個(gè)人在休閑生活中的樂(lè)趣,是一種近乎無(wú)所為而為的閑情逸致,這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的.A.非功利性B.自主性C.生活性D.內(nèi)隱性36.“孔子聞韶樂(lè),三月不知肉味.這種心理現(xiàn)象是C.A感受理解B記憶聯(lián)想C沉思玩味D想象提升37 .反映試題的根本質(zhì)量的是CA信度B效度C實(shí)用性D區(qū)分度38 .五年級(jí)以上的學(xué)生,在D分鐘內(nèi),能夠較好地保持注意的穩(wěn)定而不出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象.A.25B.30C.35D.45710歲兒童可維持20分鐘,1012歲約為25分鐘,12歲以上兒童可維持30分鐘.如果課堂教學(xué)組織得好

8、,可以維持45分鐘39 .對(duì)兒童身心開展有巨大影響,又是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)的是D.A.家庭居住條件B.家庭物質(zhì)條件C.家庭結(jié)構(gòu)D.家庭氣氛40 .以下屬于心理稍微失調(diào)的是C.A.抑郁B.焦慮C.自卑D.口吃41 .以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)？BA.提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)B.為學(xué)生心理健康和心理開展保證和效勞C.對(duì)家長(zhǎng)給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)D.對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作治理體系參與、參謀和咨詢42 .我國(guó)古代賢人曾子的“吾日三省吾身是C充分表現(xiàn)的典范.A、本我B、自我C、超我D、潛意識(shí)43 .學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo).錯(cuò)44 .學(xué)科教學(xué)中的德育特點(diǎn)具有綜合

9、性、滲透性和CA.思想性B.導(dǎo)向性C.價(jià)值性D,合理性45 .以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？AA、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)46 .用來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式的是DA導(dǎo)入B講授C提問(wèn)D板書47 .以下法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是A.A.?教育法?和?義務(wù)教育法?B.?教育法?和?教師法?C.?憲法?和?民法?D.?未成年人保護(hù)法?和?預(yù)防未成年人犯罪法?48 .對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是C.A.有意識(shí)記B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D.劃線實(shí)踐中用知識(shí)最靈活,在無(wú)意中復(fù)習(xí)了49 .個(gè)體品德的核心局部是A.A.道德熟悉B.道德情感C.

10、道德意志D.道德行為50 .以下教學(xué)技能對(duì)教師來(lái)說(shuō)最根本的是BA導(dǎo)入B板書C小結(jié)D提問(wèn)教師教學(xué)技能分類1、根本教學(xué)技能：語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解技能.2、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能：導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、反響強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能.51 .我國(guó)學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括ABCEA根底教育B成人教育C高等教育D中等教育E.職業(yè)技術(shù)教育52 .班集體的核心是Ca班級(jí)全體學(xué)生b全體班干部c班委會(huì)d班長(zhǎng)班級(jí)的核心力量是班委會(huì),是班方任做好各項(xiàng)工作的有力助手,它包括了班干部53 .課程現(xiàn)代化的代表人物有A布魯納B贊可夫C杜威D克伯屈E.瓦根舍因54 .教師的核心素質(zhì)是,也是從教素

11、質(zhì)之本CA思想政治素質(zhì)B科學(xué)文化素質(zhì)C教育理論素質(zhì)D身體心理素質(zhì)55 .三個(gè)和尚沒(méi)水喝說(shuō)的是群體中的什么現(xiàn)象CA.服眾B.從眾C.責(zé)任分散D.去個(gè)性化C,相當(dāng)于社會(huì)惰化,社會(huì)抑制56 .課的類型是根據(jù)AB來(lái)確定的.A.教學(xué)目的B.課的具體任務(wù)C.學(xué)科特點(diǎn)D.教學(xué)內(nèi)容57 .人的身心開展的狀態(tài)和程度稱為CA.開展B.成長(zhǎng)C.成熟D.生長(zhǎng)如果說(shuō)：人的身體、心理生長(zhǎng)和,就填變化58 .義務(wù)教育：強(qiáng)制性,根底性,普及性59 .下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是ABCA.意志B.感情C.興趣D.氣質(zhì)60 .概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映,它是ADA.思維的形式B.詞C.抽象思維D.思維活動(dòng)的結(jié)果以詞來(lái)表述

12、,但詞不是實(shí)質(zhì)內(nèi)容61 .課程的根本類型有ACDA學(xué)科課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D潛在課程E核心課程62 .有的幼兒邊搭積木邊說(shuō)：“搭的是房子,“搭的是大橋這種思維主要是AA、感覺(jué)行動(dòng)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、以上都不是63 .關(guān)于教師專業(yè)開展的表述正確的選項(xiàng)是ACA是指教師要經(jīng)歷一個(gè)有不成熟到相對(duì)成熟的開展歷程B是指教師是專業(yè)人員C包括專業(yè)知識(shí),專業(yè)才能和專業(yè)情意的開展D正確的讀法是教師專業(yè)開展64.“知之深,那么愛(ài)之切這說(shuō)明情感依賴于熟悉過(guò)程.對(duì)65.根據(jù)使用的主要教學(xué)方法,可以將課分為ABCD.A.講授課B.演示課C.練習(xí)課D.實(shí)驗(yàn)課E.復(fù)習(xí)課66 .教學(xué)中教師可以通過(guò)ACE

13、方式來(lái)引起學(xué)生的注意.A.激發(fā)求知欲B.提示教學(xué)目標(biāo)C.變化教學(xué)情境D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件.教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)生的動(dòng)機(jī),促使學(xué)生建立期望.教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意.激發(fā)求知欲,即由教師提出問(wèn)題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其他教學(xué)活動(dòng).變化教學(xué)情境,即通過(guò)教學(xué)媒體,提升教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng).配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教主題之上.67 .營(yíng)業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所允許未成年人進(jìn)入的,由有關(guān)主管部門責(zé)令改正,可以C.A.免

14、予處分B.拘留C.處以罰款D.追究刑事責(zé)任處以罰款中的行政處分68.托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn),高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)BCD.A.高智商B.頑皮、淘氣C.所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)D.待人處事不固執(zhí),較幽默,但難免帶有嬉戲E.謙虛根據(jù)美國(guó)托蘭斯的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造的兒童有三個(gè)特點(diǎn)：第一頑皮、淘氣與放縱不羈引申創(chuàng)造與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系不大.第二所作所為,有時(shí)逾越常規(guī).第三處事待人不固執(zhí),較幽默,但難免帶有嬉戲.綜合同類研究,提出有創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)主要表現(xiàn)69 .學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house時(shí),學(xué)生將該單詞用中文“耗子來(lái)幫助記憶,這是一種AD.A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策如E.復(fù)述策略70 .將成功歸因

15、于任務(wù)難度低,這種歸因是AD.A.不可控的B.可控的C.內(nèi)部的D.外部的E.不穩(wěn)定的71 .教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的水平的主觀判斷稱為D.A、治理水平B、組織水平C、教育水平D、教學(xué)效能感72.小學(xué)生容易把“b寫成“d,這說(shuō)明小學(xué)生的A還不成熟.A、感知水平B、注意水平C、記憶水平D、思維水平73 .個(gè)性具有如下特征ABCDE.A.先天性與后天性B.共同性與差異性C.穩(wěn)定性與可變性D.獨(dú)立性和統(tǒng)一性E.客觀性和能動(dòng)性74.小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問(wèn)題是ABD.A.恐懼B.抑郁C.緊張D.情感沖動(dòng)E.失眠75 .對(duì)小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是B.A.班干部B.教師C.學(xué)生自身D.

16、學(xué)生領(lǐng)袖76 .我國(guó)當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是DA.普通教育B.職業(yè)教育C.高等教育D.學(xué)前教育77 .啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法.對(duì),啟發(fā)式是教學(xué)指導(dǎo)思想78.教學(xué)輔助形式有A.復(fù)習(xí)課B.小組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.練習(xí)課E.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)79 .教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)具有教育性,脫離教育性的教學(xué)是不存在的,對(duì)80 .壞的教學(xué)也有教育性.對(duì)81 .學(xué)校治理的根本原理包括ABCDEA.最優(yōu)化原理B.民主性原理C.雙向性原理D.反響性原理E.整體性原理82 .以下哪些方法可以練習(xí)發(fā)散思維？ABCDA用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散發(fā)散思維練習(xí)練習(xí)發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等.

17、用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn),盡可能多地設(shè)想它的用途.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn),設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性.形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)如顏色、味道、形狀等為擴(kuò)散點(diǎn),設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性.方法擴(kuò)散即以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn),設(shè)想出利用該種方法的各種可能性.83 .ABC是性格的態(tài)度特征.A關(guān)心他人B勤勞節(jié)儉C自私自利D獨(dú)立自主84.“戴著眼鏡找眼鏡表達(dá)了感覺(jué)的B現(xiàn)象.A.比照B.適應(yīng)C.相互作用D.選擇性85 .下面對(duì)班主任工作根本責(zé)任的熟悉,正確的觀點(diǎn)是A.A.組織和培養(yǎng)班集體,對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的開展負(fù)責(zé)B.全面了解學(xué)生,保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升C.

18、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,教育好每個(gè)學(xué)生D.根據(jù)學(xué)校的要求,使學(xué)生班集體得以良好開展班主任根本任務(wù)：在校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)學(xué)生思想品德教育和組織工作,德智體全面開展；責(zé)任：對(duì)全班學(xué)生的德智體等開展全面負(fù)責(zé)；中央環(huán)節(jié)：組織和培養(yǎng)班集體.86 .水平是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提.對(duì)87 .以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要C.A.活動(dòng)需要B.交往需要C.熟悉需要D.成就需要88 .素質(zhì)教育的根本任務(wù)是C促使本班學(xué)生D教育者的價(jià)值觀,E兒童身心開展的特點(diǎn)和規(guī)律90 .電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、電信號(hào),固定在磁帶或膠片上,反映出媒體的DA.固定性B.擴(kuò)散性C.重復(fù)性D,組合性91 .從

19、信息源和信息接受者來(lái)看,至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果,這四個(gè)因素分別為：態(tài)度、知識(shí)水平、社會(huì)及文化背景和BA.傳播效果B.傳播媒體C.傳播環(huán)境D.傳播內(nèi)容92.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,可將遷移分為CA.正遷移和負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移93 .屬于意義識(shí)記的行為是AA小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B小明利用課間時(shí)間記住了圓周率點(diǎn)后的9位數(shù)字C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞94.“靈感或頓暗是.A.創(chuàng)造思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺(jué)思維95.思想品德教育過(guò)程即CEA.德育過(guò)程B.培養(yǎng)受

20、教育者道德品質(zhì)的過(guò)程A.實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)A政治經(jīng)濟(jì),B學(xué)生年齡特征,C當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際,B.促使受教育者及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展C.面向全體學(xué)生,全面提升學(xué)生的素質(zhì)D.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平89.德育內(nèi)容的選擇依據(jù)是ABCDC.受教育者思想品德形成和開展的過(guò)程D.受教育者思想內(nèi)部變化過(guò)程E.思想教育、政治教育與道德品質(zhì)教育的過(guò)程96 .高中教育屬于根底教育對(duì)普通高中教育屬于中等普通教育,是在九年義務(wù)教育根底上進(jìn)一步實(shí)施的根底教育,旨在提升國(guó)民素質(zhì).相對(duì)于職業(yè)教育和專業(yè)教育而言,普通高中主要實(shí)施普通教育,即以傳遞人類最普通的科學(xué)文化知識(shí)和普遍價(jià)值為己任.97 .教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期

21、,施以相應(yīng)的教育,這是由于人的開展具有.A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性A解析兒童在某一時(shí)期開展某種水平最為迅速有效,錯(cuò)過(guò)之后再補(bǔ)就無(wú)法到達(dá)那種效果或者水平,這就是關(guān)鍵期,即人的開展的順序性和階段性.嬰兒期和青春期發(fā)育最快,這就是不平衡性,狼孩子和關(guān)鍵期,是階段性98 .教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由AB決定A工作性質(zhì)B工作任務(wù)C教育法規(guī)D勞動(dòng)手段的特殊性E勞動(dòng)過(guò)程的特殊性99 .教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行ABCD等活動(dòng)A獨(dú)立作業(yè)B復(fù)習(xí)C預(yù)習(xí)D社會(huì)實(shí)踐100.德育過(guò)程的根本矛盾包括AA教育者與受教育者的矛盾B德育與智育的矛盾C德育與教學(xué)過(guò)程的矛盾D受教育者自身

22、思想內(nèi)部諸要素之間的矛盾德育要求與受教育者已有思想水平的矛盾101.氣質(zhì)更多地表達(dá)神經(jīng)系統(tǒng)根本特性對(duì)行為的自然影響,因而具有天賦性和跨文化的一致性.對(duì)102.注意的外部表現(xiàn)與其內(nèi)在的注意狀態(tài)是一致的.錯(cuò)103 .我國(guó)教育目的的理論根底CA人的身心開展規(guī)律B人的自然開展說(shuō)C馬克思關(guān)于人的全面開展說(shuō)D馬克思主義人的本質(zhì)觀104.情緒情感是以需要為中介的反映形式.105 .班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)治理的方式是B.A、常規(guī)治理B、平行治理C、民主治理D、目標(biāo)治理目標(biāo)治理:班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體,以此推動(dòng)

23、班級(jí)治理活動(dòng).目標(biāo)治理是德魯克的自我教育中央106經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在ABDE)A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的開展水平B、經(jīng)濟(jì)根底決定了教育開展的規(guī)模和速度C、經(jīng)濟(jì)開展水平?jīng)Q定了受教育權(quán)D、經(jīng)濟(jì)體制決定了教育體制E、經(jīng)濟(jì)開展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段107班主任既通過(guò)對(duì)集體的治理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接治理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的治理結(jié)合起來(lái)的治理方式稱為B)A常規(guī)治理B平行治理C民主治理D目標(biāo)治理108把道德情感的培養(yǎng)置于中央地位的德育模式是(B)A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)模仿模式D.說(shuō)理教育模式109受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(A)A.信度B.效度C.難度

24、D.區(qū)分度110教師進(jìn)修的方式是：(ACDE)A校內(nèi)進(jìn)修B自學(xué)進(jìn)修C校外進(jìn)修D(zhuǎn)函授學(xué)習(xí)E遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)111情感在教學(xué)過(guò)程中具有信號(hào)功能、感染功能和調(diào)節(jié)功能.對(duì)112將貓,狗,鳥,稱為動(dòng)物.這是屬于：(A)A概念學(xué)習(xí)B規(guī)那么學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D符號(hào)學(xué)習(xí)113維果茨基：最近開展區(qū)烏申斯基：將未知變成夸美紐斯：將觀察引入課堂114少先隊(duì)文化是由)決定的.A少先隊(duì)性質(zhì)決定B社會(huì)主義的性質(zhì)C中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)D我國(guó)的社會(huì)制度115少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有D).A走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活B不忘歷史傳統(tǒng)C提升科學(xué)素養(yǎng)D宣揚(yáng)歷史傳統(tǒng)116教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)使用的三類主要工具是CA、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索b、調(diào)查、問(wèn)卷、試驗(yàn)c、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、

25、觀察d、觀察、訪談、問(wèn)卷117課外活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的ABCD和合作水平為主要目的.A科學(xué)精神B創(chuàng)新意識(shí)C動(dòng)手水平D個(gè)性特點(diǎn)118教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)主要使用的工具有ABE？A、測(cè)驗(yàn)題b調(diào)查表c、論文d、觀察表e、實(shí)驗(yàn)法119影響課堂交往的因素主要是：ACDA生理因素B班級(jí)規(guī)模C心理因素D環(huán)境因素E社會(huì)因素課堂交往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和成績(jī),同時(shí)也會(huì)影響教師的情緒和行為,從而最終影響課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).影響課堂交往的因素很多,這些因素可以劃分為生理因素、心理因素和環(huán)境因素三種.120以下內(nèi)容不屬于班級(jí)制定的依據(jù)的是D.A學(xué)校教育理念和目標(biāo)B學(xué)校年度和學(xué)期工作方案C班主任的教育和治理觀念D學(xué)生

26、的自我學(xué)習(xí)理念121我國(guó)班主任產(chǎn)生于B.A1862年B1904年C1932年D1938年E30年代老解放區(qū)1862年京師同文館正式創(chuàng)立并首次采用了班級(jí)授課方式,同文館設(shè)正提調(diào)2名,幫提調(diào)2名,正提調(diào)責(zé)任與班主任已有許多相同點(diǎn).1904年清政府公布?奏定學(xué)堂章程?規(guī)定學(xué)級(jí)擔(dān)任制.同年公布的各學(xué)堂治理通那么中規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)或“舍監(jiān),專門負(fù)責(zé)學(xué)生治理.五四運(yùn)動(dòng)后,“學(xué)監(jiān)制又改為“訓(xùn)導(dǎo)主任制.這是我國(guó)班主任雛形.我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任這一名稱,是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū).1934年?中華蘇維埃共和國(guó)小學(xué)制度暫行條例?中規(guī)定：每班設(shè)主任教員一人,一班學(xué)生在40人以上,得增設(shè)助教員一人.20世

27、紀(jì)30年代,在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū),當(dāng)時(shí)辦的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校里都設(shè)有班主任.122.小學(xué)德育的內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)為D的高度統(tǒng)一.A.社會(huì)性與歷史性B.現(xiàn)實(shí)性與繼承性C.階級(jí)性與社會(huì)性D.現(xiàn)實(shí)性與理想性123德育的特點(diǎn)主要有BCD.A觀念性B社會(huì)性C歷史性D相對(duì)獨(dú)立性124B是完成意志活動(dòng)的前提.A確立目標(biāo)B動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)C采取決定D執(zhí)行決定125容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾,愿意借用現(xiàn)成的答案,表現(xiàn)了性格上的D.A意志B情緒C態(tài)度D理智特征126為了獲得他人的贊許,認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是ABC)A交B成C求A態(tài)B意C情.理智A感B記C思言語(yǔ)A學(xué)B觀D資D.自我提升動(dòng)機(jī)127一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)決

28、、勇敢、頑強(qiáng)的特點(diǎn),屬于性格上的B特征.128熟悉過(guò)程包括的心理成分有129社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度是制約教育目的的最重要的因素.錯(cuò)應(yīng)為生產(chǎn)力130以下不屬于小學(xué)班主任了解和研究學(xué)生根本方法的是C.C典范示范法131要開展教師進(jìn)修提升工作,其內(nèi)容一般包括ABCD).A思想品德修養(yǎng)的提升B文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)C現(xiàn)代教育思想觀念的學(xué)習(xí)D先進(jìn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)E評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)132開展說(shuō)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的根本目的在于培養(yǎng)人,在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面開展.對(duì))133教師勞動(dòng)最有影響力的手段是“言傳身教.對(duì))134影響人的開展的主要因素有ABC).A環(huán)境B遺傳C教育D基因135知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容.錯(cuò),加

29、“之一)136教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài).對(duì))教學(xué),作為學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的一個(gè)根本途徑,具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài).教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評(píng)定等都屬于.137研究說(shuō)明,與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是A).A教師表達(dá)的清楚度B教師思維的流暢性C教師人格特征D教師期望138任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是D).A教師的監(jiān)督、指導(dǎo)C個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解139課程的具體表現(xiàn)包括ABC).A教科書B教學(xué)大綱140道德兩難故事法的創(chuàng)始人是)科爾伯格是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派代表人物,他提出:學(xué)校道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德判斷能B同輩群體的壓力D活動(dòng)

30、本身的吸引力C各門學(xué)科D課外活動(dòng)力的開展.他根據(jù)兒童道德認(rèn)知開展的階段性提出了“道德兩難法了很大影響.“道德兩難法即道德兩難故事問(wèn)答討論法,就是在道德兩難故事討論中,啟發(fā)兒童積極思考道德問(wèn)題,從道德沖突中尋找正確的答案,以有效地開展兒童的道德判斷力.141.情感是在人的A中產(chǎn)生的.A.熟悉過(guò)程B.意志過(guò)程C.個(gè)性傾向性D.個(gè)性142情緒ABC理論的創(chuàng)始人是B.A.威廉/詹姆斯B.艾利斯C.韋斯勒D.羅杰斯143以下選項(xiàng)是小學(xué)生的情緒情感的開展特點(diǎn)的有ABD？.A表情豐富但不善于限制自己B情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深C情緒體驗(yàn)更加細(xì)膩D沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)144在實(shí)際教學(xué)中,教師不能突襲比方,應(yīng)該

31、學(xué)習(xí)新知識(shí),卻進(jìn)行測(cè)試,不利于學(xué)生學(xué)習(xí),這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的C.A.準(zhǔn)備率B.練習(xí)率C.效果率D.刺激E.條件反射145意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在對(duì)人的行為的AB方面.A.發(fā)動(dòng)B.抑制C.興奮D.壓抑意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié),有發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面.前者在于推動(dòng)人去從事到達(dá)預(yù)定目的所必需的行動(dòng),后者.意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)和支配并不總是輕而易舉的,常會(huì)遇到各種外部的或內(nèi)部的困難,因此意志.146情緒和情感的主要區(qū)別CD.A情緒是感情的過(guò)程B情感是感情的內(nèi)容C情感是感情的體驗(yàn)D情緒具有情境性情緒帶有極大的情境性；情感那么帶有很大的穩(wěn)定性；,在情緒比擬低級(jí)、簡(jiǎn)單,不僅人具有,動(dòng)物也常發(fā)生.情感那么是高級(jí)的復(fù)雜的內(nèi)

32、心體驗(yàn),是人所特有的心理現(xiàn)象.147意志行動(dòng)可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段,其中采取決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)錯(cuò),執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)148“當(dāng)機(jī)立斷,斷而無(wú)誤,這是思維的敏捷性的表達(dá)錯(cuò),應(yīng)為果斷性149小學(xué)生的道德情緒類型逐漸多樣化、復(fù)雜化150練習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的良好意志的的方法有A提升熟悉水平,增強(qiáng)識(shí)別水平C嚴(yán)格教育治理,培養(yǎng)自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)和練習(xí)一、積極引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想二、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)三、增強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生嚴(yán)格要求四、采取逐步加大的方法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)五、針對(duì)學(xué)生不同的意志品質(zhì)類型,采取不同的練習(xí)舉措151常見的情緒情感

33、問(wèn)題有：焦慮、ABCD.A孤獨(dú)B恐懼C抑郁152在哪種師生關(guān)系模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好A治理型B放任型C專制型153A教養(yǎng)方式：子女常不滿,有畏縮,不信任人的個(gè)性缺陷苦大仇深型,能忍耐A專斷型B放任型C權(quán)威型D民主型154美國(guó)教育專家布拉弗德和李波特根據(jù)教師水平和性格的多樣化,將教師劃分為四種不同的類型學(xué)生“喜歡工作,容易合作,且不管教師是否在課堂,都有著巨大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情,這是學(xué)生對(duì)教師A領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響.對(duì)？ABC.B提供鍛D易怒 .D民A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型155 .學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差,幾乎沒(méi)有合作行為,而且誰(shuí)也不知道該做什么,這是學(xué)生對(duì)B領(lǐng)導(dǎo)方式的

34、典型反響.A.民主型B.放任白流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型156 .家庭環(huán)境對(duì)于教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮具有重要作用,這種影響主要反映在ABCD.A.家長(zhǎng)的職業(yè)類別和文化程度B.家庭的自然結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況C.家庭的氣氛D.家長(zhǎng)的期望水平157 .影響學(xué)生心理健康的因素BCD.A.個(gè)人因素B.家庭因素C.學(xué)校因素D.社會(huì)因素158 .影響教育在人的開展中起主導(dǎo)作用的教育自身狀況包括ACD.A.教育治理B.公民整體素質(zhì)C.物質(zhì)條件D.師資隊(duì)伍E.社會(huì)文化傳統(tǒng)159 .學(xué)校是學(xué)生的最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)所,也是學(xué)生重要的成長(zhǎng)環(huán)境.對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的主要學(xué)校因素有：ABD.A.學(xué)校的教育制度B.教師

35、的教育方式和評(píng)價(jià)方式C.學(xué)習(xí)成績(jī)D.學(xué)生之間的交往160 .社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因.對(duì)？161 .自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的B成分.A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動(dòng)機(jī)162.馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有ABDA、心理學(xué)確實(shí)立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版?生理心理學(xué)原理?D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍163 .|自我提升內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提升自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).隨著年齡增長(zhǎng),兒童自我意識(shí)增強(qiáng),他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重.這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取好成績(jī),以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚?自我提升內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,所追求的不是知識(shí)本身,而是知識(shí)之外的地

36、位滿足受人敬重、有地位,所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).附屬內(nèi)驅(qū)力忙指通過(guò)順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可,從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī).這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身,而是追求知識(shí)之外的自尊滿足家長(zhǎng)和老師認(rèn)可,所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).164 .學(xué)校課外活動(dòng)的根本組織形式是BA.群體性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)165 .孔子說(shuō)：“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從.這是對(duì)教師職業(yè)B?C?角色的熟悉.A.授業(yè)解惑B.治理者C.示范者D.父母與朋友166 .測(cè)試成績(jī)是提升合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑.錯(cuò),合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑167.兒童計(jì)算3+4=7,會(huì)在頭腦中用三

37、個(gè)手指加上四個(gè)手指,或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等實(shí)物表象相加而計(jì)算出來(lái)的.具體形象思維,具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng).表象便是這類思維的支柱.表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí),在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象168 .技術(shù)工人在對(duì)一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí),一邊檢查一邊思考故障的原因,直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題排除故障為止AA、直觀動(dòng)作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、發(fā)散思維直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維,是憑借直接感知,伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng).實(shí)際動(dòng)作便是這種思維的支柱.幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中,借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的.例如,幼兒在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)和加減法時(shí),常常借助數(shù)手指,實(shí)際活動(dòng)一停止,他

38、們的思維便立即停下來(lái).成人也有動(dòng)作思維,如技術(shù)工人在對(duì)一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí),一邊檢查一邊思考故障的原因,直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題排除故障為止,在這一過(guò)程中動(dòng)作思維占據(jù)主要地位.不過(guò),成人的動(dòng)作思維是在經(jīng)驗(yàn)的根底上,在第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)的,這與尚未完全掌握語(yǔ)言的兒童的動(dòng)作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別.169教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì),教學(xué)目標(biāo)的意義1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo).170再造想象和創(chuàng)造想象的最大區(qū)別在于有無(wú)創(chuàng)造性.錯(cuò)？171ABCD碼反響了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)錯(cuò),應(yīng)為行為主義的觀點(diǎn)172記憶的內(nèi)容都是感知過(guò)的內(nèi)容.錯(cuò),人腦感知

39、過(guò)的事物,思考的問(wèn)題和理論,體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒,練習(xí)過(guò)動(dòng)作,都可以成為記憶的內(nèi)容173社會(huì)本位論的教育目的觀中,最具有代表性是誰(shuí)的教育思想AA凱興斯泰納B孔德C涂爾干D麥克尼爾174感知過(guò)的事物的形象又叫做表象,表象一定是形象的,具有直觀性和概括性,但不是所有的記憶都是表象對(duì)175.最高水平的提問(wèn)是CA、應(yīng)用性提問(wèn)B、綜合性提問(wèn)C、評(píng)價(jià)性提問(wèn)D、分析性提問(wèn)176以下哪一項(xiàng)不屬于課堂治理的內(nèi)容D應(yīng)該是課堂紀(jì)律的治理A、教師的教的治理B、學(xué)生的學(xué)的治理C、課堂時(shí)間的治理D、課堂行為的治理177根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童是指智商至少到達(dá)多少的兒童？A、130B、140C、150D、160超常兒

40、童就是那些在智力測(cè)驗(yàn)上得高分的人,自從智商IQ的概念提出以后,IQ的分?jǐn)?shù)就成了衡量一個(gè)兒童是否超常的標(biāo)準(zhǔn),通常那些IQ在140以上的兒童被認(rèn)為是超常兒童,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)隨后改成130178自我效能感的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的？BA、阿特金森B、班杜拉C、馬斯洛D、斯金納阿特金森是傾于成功和防止失敗的提出者.179“見者易,學(xué)者難這句話強(qiáng)調(diào)的是以下哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性AA、言語(yǔ)指導(dǎo)B、示范C、練習(xí)D、反響180比擬實(shí)質(zhì)上也是分析和綜合.比擬是建立在分析綜合上的181.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人,這是由于他們的注意的D水平已有較好的開展.A、廣度B、穩(wěn)定性C、轉(zhuǎn)移D、分配182在小學(xué)階段開展速度最

41、快超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段.AA、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配注意的穩(wěn)定性不良在年齡較小的學(xué)生中是比擬普遍的現(xiàn)象.速度步盡相同,其中小學(xué)階段開展速度較快,幼兒階段和中學(xué)階段開展速度相對(duì)較慢.183影響課堂治理的因素一社會(huì)和學(xué)生的定型期望二班集體的特點(diǎn)三學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理類型四教師自身的素質(zhì)184結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)效勞的.錯(cuò),結(jié)課包括課時(shí)的,單元內(nèi)容的,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的,只說(shuō)課時(shí)目標(biāo)太片面185學(xué)生能限制自己的私利,克制沖動(dòng)性.為集體利益放棄自己的利益.這是情感的AA穩(wěn)定性B深刻性C豐富性D可控性雖然小學(xué)生的情緒仍具有很大的沖動(dòng)性,他們不善于掩飾,不善于限制自己的情緒,但與

42、學(xué)前兒童相比,他們的情感已逐漸內(nèi)化,小學(xué)高年級(jí)已能意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果,并且限制和調(diào)節(jié)自己的情感的水平也逐步增強(qiáng).穩(wěn)定性的描述.186學(xué)校教育是隨著人類和人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的.錯(cuò)187終身教育主要是指成人教育.錯(cuò)終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化,由于青少年教育與成人教育的一體化,學(xué)校教育與社會(huì)教育的一體化,把終生教育等同于成人教育活和職業(yè)教育都是片面的.188教育的多元化就是指教育思想的多元化.錯(cuò)189教師的責(zé)任可以簡(jiǎn)單傳道授業(yè)解惑,傳道就是傳授知識(shí)190義務(wù)教育只在中國(guó)得到普及.錯(cuò)191做好個(gè)別教育就是指做好后進(jìn)生和優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化教育.錯(cuò).192中等教育中普通

43、教育與職業(yè)教育日趨分化.在中等教育中,普通教育以升學(xué)為主要目標(biāo),以根底知識(shí)為主要教育內(nèi)容的教育,職業(yè)教育實(shí)施就業(yè)為主要目標(biāo),以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的教育二戰(zhàn)以前,綜合中學(xué)的比例逐漸增加,出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化趨勢(shì).193課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可作為學(xué)生升學(xué)的參考依據(jù).對(duì)？194生成性學(xué)習(xí)是產(chǎn)生：AA新的類比或表象B新的理解.195教育的民主化就是指教育時(shí)機(jī)均等,和師生關(guān)系民主化.錯(cuò)教育民主化首先是指教育時(shí)機(jī)均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次指教育活動(dòng),教育方式,教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇時(shí)機(jī).196杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對(duì)教育方法的批判.1

44、97簡(jiǎn)明扼要富有啟發(fā)性的板書是BA提綱B詞語(yǔ)C表格D圖文198教師最重要最根本的技能是B？A導(dǎo)入B板書C提問(wèn)D小結(jié)199編寫教案的依據(jù)CA教學(xué)目的B教材C大綱D學(xué)生200言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出、方便使用的教案是BA記敘式B表格C卡片201定性評(píng)價(jià)首選各類標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn).錯(cuò),應(yīng)為定量.202.小學(xué)課文中選用?烏鴉喝水?、?小馬過(guò)河?等童話故事,是為了適應(yīng)兒童想象的C開展.A、有意性B、現(xiàn)實(shí)性C、創(chuàng)造性D、概括性203長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)對(duì)來(lái)自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息的加工是BDA.物理特性編碼b表象形象編碼C.言語(yǔ)聽覺(jué)編碼d語(yǔ)義編碼存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可分為詞語(yǔ)和表象兩類,有兩種信息組織方式：言語(yǔ)編碼和表象編碼.言

45、語(yǔ)編碼是通過(guò)詞加工信息,按意義、語(yǔ)法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語(yǔ)材料組成“組塊,幫助記憶.表象編碼是利用視覺(jué)形象、聲音、味覺(jué)和觸覺(jué)形象組織材料,幫助記憶.兩種編碼方式各有其特點(diǎn).一般認(rèn)為大腦兩半球是分工的.左腦管語(yǔ)言、右腦管表象.一般人在長(zhǎng)時(shí)記憶中,對(duì)信息的編碼往往是將兩種方式結(jié)合起來(lái),互相補(bǔ)充.但也存在個(gè)體差異,有人偏于這一種方式編碼,有人偏于另一種方式編碼.204與受暗示性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是自覺(jué)性205.在弗洛伊德看來(lái),一個(gè)人的個(gè)性形成于DA.3歲左右B.5歲左右C.7歲左右d.12歲左右弗洛伊德在?精神生活導(dǎo)論?中指出：“人的性格在0-12歲時(shí)就定型了,父母的行為導(dǎo)向尤其舉足輕重20

46、6小學(xué)兒童自我意識(shí)各成分的開展,與總體開展趨勢(shì)不一致的是C成分.A、自我熟悉B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控低年級(jí)比高年級(jí)自我限制分?jǐn)?shù)高,受要權(quán)威人士影響,是他律.高年級(jí)有自我意識(shí)強(qiáng)些,不受他人限制,而自己也不夠自覺(jué),但正說(shuō)明是自我意識(shí)在開展207教師勞動(dòng)手段的特殊性決定了教師勞動(dòng)具有(A)A示范性B長(zhǎng)期性C復(fù)雜性D創(chuàng)造性208心理學(xué)者研究說(shuō)明,班級(jí)中不受歡送兒童約占班集體中的(A)左右.A、7.8%B、10%C、15%D、22.8%209研究認(rèn)為,為了提升復(fù)習(xí)的效果,第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在(D).A.一星期后B.半個(gè)月C.半年后D.一個(gè)月后第一次是課后,第二次是當(dāng)天,第三次是一周后,第四次是一個(gè)

47、月210根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為(D).A.抽象概念和具體概念B.生活概念和科學(xué)概念C.初級(jí)概念和二級(jí)概念D.高級(jí)概念和低級(jí)概念211教師扮演“家長(zhǎng)代理人的角色可能出現(xiàn)的過(guò)當(dāng)表現(xiàn)是(A).A.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)B教師過(guò)分地溺愛(ài)學(xué)生C.教師過(guò)分地遷就學(xué)生D.教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地嚴(yán)厲教師扮演家長(zhǎng)代理人的角色是指教師應(yīng)象學(xué)生的父親和母親一樣,保護(hù)學(xué)生,無(wú)微不至地關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化,認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生,耐心周到地幫助學(xué)生,并對(duì)學(xué)生在學(xué)校的平安和保護(hù)上有監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用.學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)使他們的生活空間發(fā)生了變化,在學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境中,教師是兒童繼家長(zhǎng)之后所遇到的另外一個(gè)社會(huì)權(quán)威.學(xué)生希

48、望教師能像父母一樣對(duì)待他們.他們常常自然地把許多自己父母具有的特征,行為模式,把與父母相處的經(jīng)驗(yàn),體會(huì),推及到與教師的交往中,把對(duì)父母的期望寄托或轉(zhuǎn)移到教師身上.家長(zhǎng)送孩子上學(xué)也就是將治理教育孩子的責(zé)任局部地移交給教師.因此,教師首先要扮演學(xué)生的家長(zhǎng)代理人的角色.教師扮演這一角色的不當(dāng)表現(xiàn)是有些教師出現(xiàn)的家長(zhǎng)制作風(fēng),例如,有的教師認(rèn)為學(xué)生就像他的孩子一樣,也是屬于他的私有財(cái)產(chǎn),他可以任意地處置.有的教師在教育治理學(xué)生的過(guò)程中采用有些父母管教孩子的不良的方法和方式,表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感,以絕對(duì)權(quán)威的樣子出現(xiàn)在學(xué)生面前,整治學(xué)生,訓(xùn)斥學(xué)生,甚至用嘲笑,挖苦,羞辱,體罰等手段,以致形成不良的師

49、生關(guān)系.212學(xué)生自已教育自已的最好形式,也是學(xué)校實(shí)施德育的有效形式AA.少先隊(duì)活動(dòng).B.校會(huì)班會(huì).C.課外活動(dòng).D.各科教學(xué).213奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是.A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可區(qū)分性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性214教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師上課水平.215以下屬于學(xué)校教育中核心因素的是A.學(xué)生B.教C.學(xué)216 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系正確的陳述是.學(xué)習(xí)難度大時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好.學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好.不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何.均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好A.對(duì)群體標(biāo)準(zhǔn)的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從B.對(duì)群體意志的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)

50、人的服從C.對(duì)群體標(biāo)準(zhǔn)的服從和對(duì)群體意志的服從B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性教師上課水理直接影響教學(xué)質(zhì)量的上下ACDD.環(huán)境E.教師A,動(dòng)機(jī)水平越高,學(xué)習(xí)效率也越好BCD服從可以分為A？.D.對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從我們平?？措娨曈玫氖菬o(wú)意注意.對(duì).在噪音的持續(xù)作用下,病人拔牙時(shí)不覺(jué)得很痛,這是由于B.A適應(yīng)現(xiàn)象B不同感覺(jué)的相互作用C同一感覺(jué)的相互作用D抑制作用在小學(xué)兒童的感覺(jué)中,1,占83%占有極重要的地位.視覺(jué)聽覺(jué)膚覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系正確觀點(diǎn)應(yīng)該是A課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充B課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位C課堂教學(xué)與課外

51、教育工作可以相互取代D課堂教學(xué)與課外教育工作可以相互補(bǔ)充E課堂教學(xué)與課外教育工作可以相互促進(jìn)實(shí)物直觀比模象直觀更易突出事物的本質(zhì)特點(diǎn).錯(cuò)研究說(shuō)明,小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對(duì)于D的開展尤為重要.A、熟悉需要B、交往需要C、活動(dòng)需要D、成就需要小學(xué)兒童成就需要的開展.成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解決某一難題的需要.小學(xué)兒童成就需要主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi).小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對(duì)于成就需要的開展尤為重要.其開展表現(xiàn)為：A、兒童的期望變得更加現(xiàn)實(shí).B、兒童越來(lái)越多的使用社會(huì)比擬了評(píng)價(jià)自己的成績(jī).C、隨年齡的增長(zhǎng),兒童的抱負(fù)水平有所提升.D、兒童對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮.少年期是交往需要同一課桌的

52、學(xué)生容易產(chǎn)生交往,這說(shuō)明A?D?會(huì)影響人際的吸引.A、交往頻率B、心理品質(zhì)C、特點(diǎn)相似D、空間距離學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),首先要反復(fù)讀寫,這是記憶過(guò)程的,以后見到這個(gè)字能讀出來(lái),這是,而且還能背著寫出來(lái),這是識(shí)記保持再認(rèn)再現(xiàn)小學(xué)低、中年級(jí)兒童普遍的擇友標(biāo)準(zhǔn)是B？A、接受關(guān)系B、敬慕關(guān)系C、傳遞關(guān)系D、互惠關(guān)系關(guān)于創(chuàng)造性與智商之間的關(guān)系,以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是AA創(chuàng)造性高,智商也就高B創(chuàng)造性低,智商也就低C創(chuàng)造性高,智商可能很高D兩者毫無(wú)關(guān)系當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到達(dá)自動(dòng)化的程度就是技能.對(duì)？所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式.練習(xí)班級(jí)成員自己治理自己,自己教育自己,自主開展活動(dòng)的最好載體是BA

53、、少先隊(duì)B、班集體C、班主任D、興趣小組馬克思主義認(rèn)為,人的全面開展最根本的是指B？A.德、智、體、美、勞全面開展B.勞動(dòng)水平的全面開展C.有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者D.既能從事體力勞動(dòng)又能從事腦力勞動(dòng)學(xué)科的設(shè)置和安排是通過(guò)A表達(dá)出來(lái)的A.教學(xué)方案B.教學(xué)大綱C.教學(xué)內(nèi)容D.教科書李小林私拿水果攤上的一只蘋果,經(jīng)同學(xué)揭舉,被老師叫到了辦公室.老師問(wèn)道：“李小林,你私拿別人的東西,這已經(jīng)是第幾次了？李小林低著頭答復(fù)：“第五次了.“你為什么不改呢？“我、我也曉得不對(duì),就是、就是有時(shí)忍不住.教師應(yīng)從道德意志入手對(duì)李小林進(jìn)行教育.道德熟悉道德情感道德意志道德行為課外、校外教育活動(dòng)的特點(diǎn)是ADA.自愿

54、性B.獨(dú)立性C.超前性D.廣泛性E.隨意性思想品德教育過(guò)程即ABEA.德育過(guò)程B.培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的過(guò)程C.受教育者思想品德形成和開展的過(guò)程D受教育者思想內(nèi)部變化過(guò)程E思想教育、政治教育與道德品質(zhì)教育的過(guò)程教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)有ACDE.備課組織教學(xué)上課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定輔導(dǎo)答疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,要注意ABCD？A、針對(duì)性B、多開端性C、全面性D、長(zhǎng)期性以下屬于程序性知識(shí)的有BEA持“生命在于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)B.會(huì)騎自行車C.會(huì)講某種語(yǔ)言D.有效記憶的方法E解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向德育的根本功能在于CA、社會(huì)政治意識(shí)B、思想觀念C、人格塑造D、無(wú)答案以下各項(xiàng)中是教育法律關(guān)系的客體.A土地B.智力成

55、果C.學(xué)生D.隱私權(quán)概括地講,教育法律關(guān)系客體主要包括如下幾類：1物,包括動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)兩局部.其中,不動(dòng)產(chǎn)主要包括學(xué)校占有的土地及各種場(chǎng)地、房屋和其他建筑設(shè)施以及場(chǎng)館等.動(dòng)產(chǎn)主要包括學(xué)校的各種資金、教學(xué)儀器設(shè)備等.2行為,主要包括行政機(jī)關(guān)的行政行為、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的治理行為、教育者與受教育者的教育教學(xué)行為等.3人身利益,包括人格利益和身份利益.主要是指公民或組織的名稱,以及公民的生命健康、身體、肖像、名譽(yù)、身份、隱私等.不屬于學(xué)校主要德育治理人員的是CA.大隊(duì)輔導(dǎo)員B.班主任C.年級(jí)組長(zhǎng)D.任課教師關(guān)于自我評(píng)價(jià),以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是ABA、低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)根本上還是成人評(píng)價(jià)的重復(fù)B、自

56、我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察和自我分析的根底上的C、小學(xué)低年級(jí)兒童往往善于評(píng)價(jià)自己,不善于評(píng)價(jià)別人D、小學(xué)兒童不具備自我評(píng)價(jià)的根本形式在心理健康教育中,依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程,叫做：AA.心理評(píng)估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測(cè)驗(yàn)一所學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的、影響所有成員的價(jià)值取向和行為方式的定勢(shì)是DA.學(xué)校儀式B.學(xué)校規(guī)章C.學(xué)校紀(jì)律D.學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù),在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作,將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是CA練B.實(shí)習(xí)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.實(shí)驗(yàn)法A.安置性測(cè)驗(yàn)B.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)C.診斷性測(cè)驗(yàn)

57、D,形成性測(cè)驗(yàn)在單元教學(xué)過(guò)程中,為了調(diào)控、改良教學(xué)工作而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是D課后反思是一種公共性社會(huì)性活動(dòng).對(duì),不僅是教師自身內(nèi)部的思維活動(dòng),還需在相互交流,共同反思,集體評(píng)議.教師的責(zé)任是傳道,授業(yè),解惑.錯(cuò),加“之一,新的學(xué)生主體開展觀為激趣,開智,導(dǎo)思關(guān)鍵期,最正確開展時(shí)期是指?jìng)€(gè)體開展的：BA階段性B不平衡性以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是B狼孩的問(wèn)題,說(shuō)明應(yīng)注意個(gè)體開展的：AA階段性,B不平衡性,C順序性階段性包括社會(huì)性開展直觀性特點(diǎn)比擬突出的德育方法是BA.語(yǔ)言說(shuō)理法B.形象感染法C.品德評(píng)價(jià)法D.品德修養(yǎng)法由?學(xué)記?提出的教育主張是DA.有教無(wú)類B.兼愛(ài)C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗,其必由學(xué)課外

58、校外活動(dòng)在教學(xué)方案和課堂教學(xué)之外.錯(cuò)課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外,有目的,有方案組織的教育活動(dòng),但在教學(xué)方案內(nèi).教育目的是教育的根本性問(wèn)題,對(duì)一切教育工作具有DA限制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義在教鳥概念時(shí),用麻雀、燕子說(shuō)明前肢為翼,無(wú)齒有喙是鳥概念的本持征,這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了DA.命題B.案例C.反例D,正例表情的三種表現(xiàn)形式有面部表情姿態(tài)表情和言語(yǔ)表情.對(duì),姿態(tài)表情包括身段表情言語(yǔ)表情包括語(yǔ)調(diào)表情助人為樂(lè)、廉潔奉公,反映性格的D特征.A.理智B.情緒C.意志D.態(tài)度人眼的可見光,其波長(zhǎng)約為D毫微米.A.500-600B.0-1000C.380-1280D.400-750課堂治理始終制約著教

59、學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有B.A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能B德C.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)德育有制約作用D科A德育的社會(huì)性質(zhì)是由經(jīng)濟(jì)根底決定的信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響,這種現(xiàn)象是(ABC)A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.社會(huì)刻板效應(yīng)E.遠(yuǎn)近效應(yīng)松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的(A).A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量集體那么是群體開展的(D).A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為(B).A.課堂標(biāo)準(zhǔn)B.課堂氣氛C.課堂治理D.課堂紀(jì)律舒茨提出人際交往

60、需要的三維理論,內(nèi)容是(BCD)A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與限制稱之為(B).A.課堂治理B.課堂紀(jì)律C.課堂標(biāo)準(zhǔn)D.課堂限制(D)曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型.A.戴爾B,布魯納C,斯金納D.勒溫(D)型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí).A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是(A).A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方(D).A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度(A)的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為.