第16講對外漢語課堂教學081215

1、第16講對外漢語教學與應用主要內容總體設計理論課堂教學過程 課堂的基本環(huán)節(jié) 教學技巧：備課、備課、 教案、教案、 教師的提問、教師的提問、 教師的語言教師的語言 板書板書對外漢語教學的總體設計理論對外漢語教學的總體設計理論呂必松呂必松 80年代初提出年代初提出總體設計理論總體設計理論P292 對外漢語教學四大環(huán)節(jié)：對外漢語教學四大環(huán)節(jié)：總體設計總體設計（目的、原則、內容、途徑、要求）（目的、原則、內容、途徑、要求）教材編寫或選擇教材編寫或選擇課堂教學課堂教學成績測試成績測試總體設計的方法和程序明確教學類型：學歷教育、非學歷教育明確教學類型：學歷教育、非學歷教育分析分析教學對象教學對象確定確定教

2、學目標教學目標內容：內容：語言要素、言語技能、言語交際技能、相關文化知識語言要素、言語技能、言語交際技能、相關文化知識教學原則（教學原則（P305-311）教學途徑教學途徑教師分工和對教師的要求：教師分工和對教師的要求： 不同課型教師的配合；掌握總體情況，明確工作的任務和不同課型教師的配合；掌握總體情況，明確工作的任務和特點特點 返回返回教學目標教學目的教學目的（P295） 培養(yǎng)全才。具體是掌握基礎知識和基本技能，培培養(yǎng)全才。具體是掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和養(yǎng)運用漢語交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和方法，培養(yǎng)自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基

3、方法，培養(yǎng)自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。本國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。教學目標教學目標： 培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構、什培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構、什么樣的語言能力和語言交際能力，可從事什么工作。么樣的語言能力和語言交際能力，可從事什么工作。 包括：包括： 使用目的語范圍；目的語的水平等級使用目的語范圍；目的語的水平等級 返回返回教學對象自然特征：自然特征：國別、年齡、文化程度、母語及文化背景國別、年齡、文化程度、母語及文化背景學習目的：學習目的：受教育受教育、職業(yè)工具、職業(yè)工具、學術、學術、臨時、臨時學習起點：學習起點：

4、零起點、已有目的語水平零起點、已有目的語水平學習時限：學習時限：本科、進修（本科、進修（1-2年）、短期（年）、短期（1-6月）月）返回返回教學途徑將目標、內容、教學原則貫徹到教學過程中去。將目標、內容、教學原則貫徹到教學過程中去。包括包括： 教學階段教學階段：初級中級高級（以要達到目的語的水平為：初級中級高級（以要達到目的語的水平為 依據(jù)）依據(jù)） 課程設計課程設計：針對教學類型、對象以及教學條件等制定：針對教學類型、對象以及教學條件等制定 課程設置計劃課程設置計劃 周課時、總課時周課時、總課時：與目標和內容一致，適合學習者特：與目標和內容一致，適合學習者特 點。點。返回返回課程設計是總體設計

5、的核心，也是聯(lián)結設計和教材編寫、是總體設計的核心，也是聯(lián)結設計和教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)課堂教學的中心環(huán)節(jié)科學的課程設計應是：科學的課程設計應是： 所規(guī)定的課程能使學生具備合理的知識結所規(guī)定的課程能使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內容合理分布到構和能力結構；能使全部教學內容合理分布到有關課程和課型中；能較好地體現(xiàn)教學原則。有關課程和課型中；能較好地體現(xiàn)教學原則。返回返回課堂教學教學過程教學過程教學基本階段教學基本階段課堂教學的特點課堂教學的特點課堂教學主要環(huán)節(jié)課堂教學主要環(huán)節(jié)課堂教學技巧課堂教學技巧一、教學過程的基本因素教師、學生、教材教師、學生、教材教師與學生，重要因素教

6、師與學生，重要因素學生與學生學生與學生教師與教材教師與教材學生與教材學生與教材教師與學生：互相尊重、合作教師與學生：互相尊重、合作 教教- -學：講解學：講解-操練操練 提問提問-回答回答 態(tài)度：態(tài)度： 表揚、鼓勵；喜歡信任、厭惡遠離表揚、鼓勵；喜歡信任、厭惡遠離 教師的主導作用：組織激勵示范指導教師的主導作用：組織激勵示范指導 學生的主體作用：積極、主動配合學生的主體作用：積極、主動配合學生與學生：學生與學生：互相學習、競爭互相學習、競爭 交際性練習交際性練習教師與教材：教師與教材： 熟悉、掌握熟悉、掌握學生與教材：學生與教材： 內容和進度適合學生水平內容和進度適合學生水平二、二、對外漢語課

7、堂教學的特點對外漢語課堂教學的特點P341在完成在完成“傳授知識、培養(yǎng)能力傳授知識、培養(yǎng)能力”的任務下的任務下特點：特點：教學原則教學原則教學方式教學方式教學氣氛：輕松愉快教學氣氛：輕松愉快教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教學語言教學語言感知階段：激發(fā)興趣感知階段：激發(fā)興趣 語言材料的展示、操練語言材料的展示、操練 感知、識記感知、識記理解階段：發(fā)展思維能力理解階段：發(fā)展思維能力 講解，學生思考、聯(lián)系講解，學生思考、聯(lián)系認識規(guī)則，記憶認識規(guī)則，記憶鞏固階段：培養(yǎng)記憶力鞏固階段：培養(yǎng)記憶力 有意義練習、交際實踐有意義練習、交際實踐記憶記憶運用階段：培養(yǎng)創(chuàng)造力、想像力運用階段：培養(yǎng)創(chuàng)造力、想像力 實際應用（包括模

8、擬交際實際應用（包括模擬交際）三、對外漢語教學過程、對外漢語教學過程思考：思考：教學中，教師和學生的職責是什么？教學中，教師和學生的職責是什么？對外漢語教學環(huán)節(jié)組織教學組織教學（約（約3分鐘）分鐘）復習檢查復習檢查（10-15分鐘）分鐘）講練新內容（約講練新內容（約50分鐘分鐘)鞏固新內容鞏固新內容(15-20分鐘）分鐘）布置課外作業(yè)布置課外作業(yè)（2分鐘）分鐘） 共計：共計：90分鐘分鐘四、對外漢語課堂教學技巧對外漢語課堂教學技巧備課與寫教案備課與寫教案教師的提問教師的提問板書板書教師的語言教師的語言課堂組織管理：紀律與秩序，對待缺勤課堂組織管理：紀律與秩序，對待缺勤下一頁下一頁備課：課堂教學

9、的基礎 返回返回 先鉆研教學大綱先鉆研教學大綱 ，通讀教材，了解課程的，通讀教材，了解課程的目的和要求、教材體系、教學原則之后備課。目的和要求、教材體系、教學原則之后備課。分析教材分析教材： 分析學生：分析學生：確定教學方法確定教學方法 如何展示和訓練如何展示和訓練 用什么教具和電化設備用什么教具和電化設備教師的提問 返回返回作用作用：利于培養(yǎng)交際能力；可以啟發(fā)學生思考；：利于培養(yǎng)交際能力；可以啟發(fā)學生思考；可以抓住學生注意力可以抓住學生注意力類型類型：明知故問、選擇性問、開放性問題：明知故問、選擇性問、開放性問題方式方式：先提問后指定回答：先提問后指定回答難度難度：因材而問：因材而問對反饋的

10、態(tài)度對反饋的態(tài)度：多肯定少批評：多肯定少批評教學方式 返回返回師生多互動師生多互動高密度、快節(jié)奏、多形式的操練高密度、快節(jié)奏、多形式的操練分組、多樣的交際性練習分組、多樣的交際性練習教具直觀、現(xiàn)代化手段多樣（教具直觀、現(xiàn)代化手段多樣（CCAICCAI、多媒體、多媒體教學）教學）課堂教學原則：課堂教學原則： 返回返回 強調知識轉化為技能，培養(yǎng)交際技能和強調知識轉化為技能，培養(yǎng)交際技能和能力為目的；能力為目的； 以教師為主導，學生為主體（中心），發(fā)以教師為主導，學生為主體（中心），發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教學環(huán)節(jié) 返回返回教學環(huán)節(jié)的單位教學環(huán)節(jié)的單位 以每一節(jié)

11、課內的教學內容為單位以每一節(jié)課內的教學內容為單位 對外漢語教學一般環(huán)節(jié)對外漢語教學一般環(huán)節(jié)：各環(huán)節(jié)之間的關系各環(huán)節(jié)之間的關系交叉、循環(huán)往復交叉、循環(huán)往復寫教案題目題目教學目的教學目的主要內容主要內容重點、難點內容重點、難點內容教學步驟（教學環(huán)節(jié)、時數(shù)、方法）教學步驟（教學環(huán)節(jié)、時數(shù)、方法）板書設計板書設計教學后記教學后記湛江師范學院對外漢語教學概論教案湛江師范學院對外漢語教學概論教案如何分析教材 返回返回1、明確本部分內容的目的、內部知識的、明確本部分內容的目的、內部知識的關系關系2、了解與前后部分、了解與前后部分3、與平行教材的關系、與平行教材的關系4、確定重點和難點、確定重點和難點（經(jīng)對比

12、分析、偏誤分析）（經(jīng)對比分析、偏誤分析）5、找出不足，補充材料、找出不足，補充材料分析學生 返回返回本班學生的總體情況本班學生的總體情況 水平、態(tài)度、學風、課堂表現(xiàn)、程度分布水平、態(tài)度、學風、課堂表現(xiàn)、程度分布每個學生的具體情況，并猜測可能出現(xiàn)的問每個學生的具體情況，并猜測可能出現(xiàn)的問題。題。 動機、態(tài)度、性格、學習策略、認知方式等動機、態(tài)度、性格、學習策略、認知方式等可采用調查法、向同事征求法、作業(yè)法等可采用調查法、向同事征求法、作業(yè)法等板書設計 返回返回作用：內容條理化，突出重點；有助于理解和作用：內容條理化，突出重點；有助于理解和 作筆記；多給認讀漢字的機會作筆記；多給認讀漢字的機會板書

13、設計：板書設計：三分或五分黑板三分或五分黑板色彩鮮明、醒目色彩鮮明、醒目漢字正確、規(guī)范，字形要美觀漢字正確、規(guī)范，字形要美觀課堂教學的評估目的要求明確具體，合乎學生水平目的要求明確具體，合乎學生水平重點突出、難點分散重點突出、難點分散教學環(huán)節(jié)安排合理、清晰、緊湊、自然，教學環(huán)節(jié)安排合理、清晰、緊湊、自然，四個階段處理得當四個階段處理得當教學時間安排得當，精講多練教學時間安排得當，精講多練教學方法靈活多樣有效，互動性強教學方法靈活多樣有效，互動性強有成熟的教學技巧：組織課堂、提問和有成熟的教學技巧：組織課堂、提問和語言、板書、教輔手段、教態(tài)和氣氛語言、板書、教輔手段、教態(tài)和氣氛湛江師范學院對外漢

14、語專業(yè)課堂抽測標準湛江師范學院對外漢語專業(yè)課堂抽測標準 項目項目 內內 容容 分值分值儀儀 態(tài)：態(tài)： 端莊大方，得體悅目，親切和藹端莊大方，得體悅目，親切和藹 5分分普普 通通 話：話： 標準規(guī)范，語音語調自然標準規(guī)范，語音語調自然 10分分口語表達：語言清晰，語速適當，淺顯易懂，口語表達：語言清晰，語速適當，淺顯易懂， 簡練流暢，盡量用目的語簡練流暢，盡量用目的語 20分分板板 書：書： 文字規(guī)范，板書有序、工整、鮮明文字規(guī)范，板書有序、工整、鮮明 15內容處理：目的明確，深淺適當，內容處理：目的明確，深淺適當， 重點突出，難點分散重點突出，難點分散 20教學方法：精講多練，啟發(fā)為主，教學方

15、法：精講多練，啟發(fā)為主， 靈活有效，張弛有度靈活有效，張弛有度 10組織能力：教學組織嚴密，師生、生生互動頻繁，組織能力：教學組織嚴密，師生、生生互動頻繁， 應變能力強，課堂氣氛活躍應變能力強，課堂氣氛活躍 教學語言教學語言teacher talk P350-351第二語言教師為了達到交際的目的，對該語第二語言教師為了達到交際的目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。體現(xiàn)：朗讀、講解、對話、指令、提問體現(xiàn)：朗讀、講解、對話、指令、提問特點特點：教師語言的特點 返回返回（1）慢：語速，多停

16、頓）慢：語速，多停頓（2）簡化（）簡化（但準確規(guī)范）但準確規(guī)范）：詞匯、句子：詞匯、句子（3）詳細化：多冗余信息，用重復、釋義、迂回）詳細化：多冗余信息，用重復、釋義、迂回 語音：夸張語音：夸張（新音素發(fā)音法（新音素發(fā)音法) 詞匯：多用基本詞匯詞匯：多用基本詞匯 語法：用單句，尤其是陳述句，語法：用單句，尤其是陳述句， 話語：重復多，解釋多，夾雜母語、媒介語（話語：重復多，解釋多，夾雜母語、媒介語（但但盡量避免）盡量避免）、手勢、手勢組織教學 返回返回目的：目的： 穩(wěn)定情緒，集中注意力，創(chuàng)造和諧氣氛穩(wěn)定情緒，集中注意力，創(chuàng)造和諧氣氛做法：做法： 問候學生問候學生 談論感興趣的話題談論感興趣的話題 做口頭報告做口頭報告 宣布主要內容宣布主要內容復習檢查 返回返回目的：復習上一課內容，檢查掌握情