《心理咨詢師三級、二級考試 復(fù)習(xí)要點》(第三章：發(fā)展心理學(xué)知識)

1、第三章：發(fā)展心理學(xué)知識第三章：發(fā)展心理學(xué)知識第一節(jié)：概述第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展包含三個方面的內(nèi)容：（發(fā)展心理主要是研究個體醫(yī)生的心理發(fā)展）1、心理的種系發(fā)展。指動物種系演進過程中的心理發(fā)展。（比較心理學(xué)）2、心理的種族發(fā)展。指人類心理的歷史發(fā)展。（民族心理學(xué)）3、個體心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性。2、心理發(fā)展的社會性。個體的心理發(fā)展受社會制約。3、心理發(fā)展的活動性。 對心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用，主客體相互作用的橋梁就是動作和活動。 這里的動作和活動包括：外部動作、內(nèi)化活動。4、心理發(fā)展的規(guī)律

2、性。（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性 嬰幼兒期屬第一個發(fā)展加速期，少年期屬第二個加速發(fā)展期。二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容： 一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征； 二是心理發(fā)展的基本理論。（一）心理發(fā)展的年齡階段特征1、年齡特征：是心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。 心理發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，具體表現(xiàn)： 一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間中進行的。二是心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，而非絕對同步。三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。2、年齡階段的根源 年齡階段的根源是由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導(dǎo)作

3、用。（二）心理發(fā)展的基本理論1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題。3、心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題，這是關(guān)于主體的自成長、自發(fā)展的心理動力，與環(huán)境和教育之間，通過相互作用而彼此影響，形成自組織發(fā)展過程的重要問題。4、“關(guān)鍵期”問題。這是關(guān)于個體早期心理發(fā)展，是否具有關(guān)鍵期，以及如何看待敏感期的問題。第二單元：發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測、控制。1、描述：指揭示并描述研究對象的心理特點與發(fā)展的狀況。2、解釋：指對心理發(fā)

4、展現(xiàn)象、特點、形成原因、相互關(guān)系和發(fā)展變化的說明。3、預(yù)測：指以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過推論，對研究對象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應(yīng)作出推斷。4、控制：以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變和發(fā)展。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)是專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)生變化，它體現(xiàn)的是心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，可簡稱為發(fā)展性，這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心要點。發(fā)展心理學(xué)研究主要集中在兩個方面：一是研究心理發(fā)展的動力和制約因素。二是研究心理發(fā)展的過程，這是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的獨特方面，關(guān)注的是心理發(fā)展的變化過程。二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)

5、計方式（一）橫向研究設(shè)計：是在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設(shè)計方式，又稱為橫向比較研究。優(yōu)點：具有適用性、時效性缺點：1、人為的聯(lián)結(jié)性。2、組群效應(yīng)。指橫向研究可能將，受不同的社會環(huán)境影響而造成你的差異，當(dāng)成隨年齡增長而引起的發(fā)展變化。（二）縱向研究設(shè)計：是對相同的研究對象，在不同的年齡或階段進行的，長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點：1、能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程。2、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點：1、時效性較差。2、被試容易流失。3、可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。（三）縱橫交叉研究設(shè)計三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究 1、

6、探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究。2、探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究。（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究1、跨學(xué)科的綜合性研究。2、跨領(lǐng)域的綜合性研究。（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視第三單元：心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人，高爾頓。遺傳決定論的主要觀點：1、心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。2、心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。3、環(huán)境（包括教育）只是一個引發(fā)作用，最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展代表人物：行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，華生。環(huán)境決定論的主要觀點：1、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。2、片面地

7、強調(diào)和機械的看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用。3、否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展代表人物：班都拉強調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是：觀察學(xué)習(xí)，和替代性強化。替代性強化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。五、社會文化因素決定心理發(fā)展代表人物：維果茨基。他認為，心理的實質(zhì)，就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級心理機制的制約因素維果茨基將心理機能分為兩大類：一類是低級心理機能。一類是高級心理機能，其發(fā)展是由文化歷史因素所制約的

8、。 心理機能從低級到高級的發(fā)展標志是：一是隨意化。二是概括-抽象化。三是整體化。四是個性化。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉。 1、社會文化活動是智力發(fā)展的源泉。2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系。 1、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下，或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。 2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限。學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件是：1、以個體的發(fā)育成熟為前提。2、要以一定的心理機能發(fā)展為條件。六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰.認知發(fā)展理論）（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作

9、用的結(jié)果。1、在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。2、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。3、主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說。（四個基本概念）1、圖示：即認知結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)指心理組織），具有對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。2、同化：是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。同化過程，是主體過濾、改造外界刺激的過程。同化使圖示得到量的變化。同化表明主體改造客體的過程。3、順應(yīng)：是當(dāng)主體的圖示不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖示，或創(chuàng)造新的圖示，以適應(yīng)環(huán)境需

10、要的過程。順應(yīng)使圖示得到質(zhì)的改變。順應(yīng)表明主體得到改造的過程。4、平衡：是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。主體與環(huán)境的平衡，是適應(yīng)的實質(zhì)。（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。（四）影響心理發(fā)展的因素（四大因素）1、成熟：指的是有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟。2、經(jīng)驗： 一種是物理經(jīng)驗：是關(guān)于客體本身的知識，是客體本來具有的特性的反映，是通過簡單的抽象活動而獲得的直接經(jīng)驗。一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗：主體自身動作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗。3、社會環(huán)境：指社會互動和社會傳遞，主要指他人與兒童之間的社會交往和教育的影響作用。4、平衡化： （1）成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以

11、協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能。（2）每一階段的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動過程。這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在。第四單元：心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（一）心理發(fā)展的不平衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準，劃分心理發(fā)展年齡階段（四個階段）1、感知運動階段（02歲作左右）2、前運算階段（26、7歲）特點：（1） 泛靈論：（2） 自我中心主義：（3） 不能理順整體和部分的關(guān)系：

12、缺乏層級類概念。（4）思維的不可逆性：思維的可逆性：是指在頭腦中進行的思維運算活動。思維的可逆活動有兩種。一種是反演可逆性：認識到改變了的形狀或方位可以改變回原狀。一種是互反可逆性：兩個運算互為逆運算。（5）缺乏守恒：是前運算階段兒童的重要特征。守恒：指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。3、具體運算階段（6、7歲11、12歲） 兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖示演化為運算圖示。 具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性，和可逆性。4、形式運算階段（11、12歲及以后）（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容。（2）進行假設(shè)演繹推理。（二）以人格特征為標準，劃分年齡階段新

13、精神分析學(xué)派的代表人物，艾里克森，提出心理社會發(fā)展階段理論。1、艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述他認為人的心理危機，是個人的需要與社會的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，故稱為心理社會危機。艾里克森的人生發(fā)展階段稱為心理社會發(fā)展階段，以區(qū)別佛洛依德的心理性發(fā)展階段。2、艾里克森人格發(fā)展階段劃分（1）嬰兒前期。良好的人格特征是：希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期。良好的人格特征是：意志品質(zhì)。（3）幼兒期。良好的人格特征是：目標品質(zhì)。（4）童年期。良好的人格特征是：能力品質(zhì)。（5）青少年期。良好的人格特征是：誠實品質(zhì)。（6）成年早期。良好的人格特征是：愛的品質(zhì)。（7）成年中期。良好的人格特征是：關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后

14、期。良好的人格特征是：智慧、賢明的品質(zhì)。3、艾里克森劃分年齡階段的特點（1）心理發(fā)展階段，是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分。（2）二維的發(fā)展階段說。（3）動態(tài)過程。（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進發(fā)展進程，先前的各階段發(fā)展會影響以后的發(fā)展。第五單元：心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系1、內(nèi)動力：指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力。2、外動力：指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。3、二者關(guān)系：人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力，外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力而發(fā)揮作用。心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系，是個體心理發(fā)展和促進心理發(fā)展的基本動力問題。 內(nèi)動力和外動力良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的

15、發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。第六單元：兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念是動物心理實驗提出的，學(xué)者勞倫茲提出動物的“印刻現(xiàn)象”，并把出現(xiàn)印刻現(xiàn)象的時期稱為“關(guān)鍵期”。對兒童心理發(fā)展的時機問題，學(xué)者用“敏感期”替代“關(guān)鍵期”。兒童心理發(fā)展的敏感期是指：在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。第七單元：發(fā)展心理學(xué)簡史（一）發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué) 兒童心理學(xué)的誕生和演變 兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)1、兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)：人本主義思想和兒童教育2、兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)： 1876年，

16、達爾文寫成一個嬰兒的傳略，被認為是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882年，德國.普萊爾發(fā)表兒童心理一書，被視為科學(xué)兒童心理誕生的標志。（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展1、涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者。2、不同學(xué)派對心理發(fā)展的論述與紛爭。3、學(xué)派的演變與增新。二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。1957年，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為心理發(fā)展這一章的標題。從此明確發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第二節(jié)：嬰兒期（03歲）的心理發(fā)展第一單元：新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期：從受精卵到生產(chǎn)的280天胎內(nèi)發(fā)展。產(chǎn)前期的三個階段：胚種期（02周）、胚胎期（38周）、胎兒期

17、（9到38周）新生兒：指出生到一個月的嬰兒。一、新生兒的反射行為（兩類）1、第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射。 包含食物反射（包含覓食反射、吮吸反射、吞咽反射）、防御放射（眨眼反射、噴嚏反射）、定向反射等。2、第二類被認為是沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射。 包含：抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等。二、新生兒的生活行為模式：是指新生兒有一套穩(wěn)定的日常生活規(guī)律。睡眠覺醒時的活動（兩三個小時）啼哭三、新生兒的心理發(fā)生 新生兒心理發(fā)生的三種見解：1、以感覺的產(chǎn)生為指標。2、以無條件反射為指標。3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標。第二單元：嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可

18、塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1、動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉。2、動作是嬰兒心理發(fā)展的指標。3、動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)。4、動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展。（二）嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作是：手的抓握技能、和獨立行走。手的抓握技能發(fā)展的要點是：五指分化和手眼協(xié)調(diào)。獨立行走是嬰兒發(fā)展的一個重要的里程碑。第三單元：嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)：是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。嬰兒學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式第四單

19、元：嬰兒的認知發(fā)展嬰兒的認知包括：感知覺、注意、記憶、思維等認識過程。嬰兒期是各種認知能力發(fā)展最迅速的時期。一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展：主要有視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺、視覺敏銳度。2、聽覺技能的發(fā)展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力等。（二）嬰兒知覺的發(fā)展 嬰兒知覺的發(fā)展表現(xiàn)為，各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。1、跨感覺通道的知覺：指嬰兒將不同感覺通道獲得的信息整合起來的能力。2、模式知覺：指嬰兒在知覺一個圖形時，不僅知覺到它的各個組成部分，而是能將這些部分知覺為一個有機的整體。新生兒具有先天的模式知覺。3

20、、深度知覺： 吉布森的“視覺懸崖裝置”。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意發(fā)展到隨意注意。從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動控制。嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性：1、受刺激物外部特征的制約。2、受知識經(jīng)驗的支配。3、受言語的調(diào)節(jié)和支配。（二）嬰兒的記憶按記憶內(nèi)容，分為：情緒記憶、動作記憶、表象記憶、詞語記憶。在12個月之前，主要是情緒記憶和動作記憶。在12個月之后，以表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展（二）問題解決能力的發(fā)展第五單元：嬰兒的言語發(fā)展根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)

21、和技能，將嬰兒的言語發(fā)展分為：語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性1、簡單發(fā)音階段2、連續(xù)音節(jié)階段3、學(xué)話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的特點1、不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。2、嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始。3、三歲左右的嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展 1-1.5歲之間，詞匯量在50-60個左右。3歲，詞匯量在1000個左右。（二）嬰兒掌握詞匯的特點1、從熟悉的事物的名稱開始。2、嬰兒理解的詞義與成人不盡相同。三、嬰兒句子的發(fā)展（一）單詞句到多詞句（二）簡單句到復(fù)合句四、

22、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往（二）嬰兒與成人言語交往（三）成人與嬰兒的言語交往1、與嬰兒言語交流的內(nèi)容2、適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能3、適合與嬰兒說話的語用技巧4、采用互動方式和促進發(fā)展的策略五、語法的獲得兒童在頭三年就幾本掌握了人類的復(fù)雜語言。影響兒童言語獲得的因素是：1、人腦的結(jié)構(gòu)和技能是人類言語發(fā)展的生物學(xué)前提。2、認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)。3、兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件。4、對成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件。5、兒童特有的言語學(xué)習(xí)的能動性。第六單元：嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動特性劃分：

23、巴斯將嬰兒氣質(zhì)劃分為：情緒性、活動性、沖動性、社交性四種類型。(1)情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢。(2)活動性：表現(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運動性游戲。(3)沖動性：情緒反應(yīng)激烈，極易沖動。(4)社交性：具有強烈的社會交往要求。2、按三種類型劃分根據(jù)托馬斯和切斯的“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，和五個維度劃分：(1)容易撫養(yǎng)型(2)撫養(yǎng)困難型(3)發(fā)展緩慢型（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征1、出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式。2、氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響。2、早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響；取決于環(huán)

24、境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。 擬合優(yōu)化模式和擬合劣化。指環(huán)境因素與氣質(zhì)的互動作用。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展嬰兒早期的興趣分為三個階段：1、先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）：興趣反應(yīng)模式。2、相似性物體再認知覺階段（半歲前后）：興趣快樂模式。3、新異性事物探索階段（1歲前后）：興趣認知傾向。（二）嬰兒的社會性微笑 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。嬰兒的微笑是一種從生物學(xué)意義向社會意義轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程，分為三個階段：1、自發(fā)性微笑階段2、無選擇的社會性微笑3、有選擇的社會性微笑（三）嬰兒的社會性哭泣1、自發(fā)性的哭2、應(yīng)答性的哭3、主動操作性的哭嬰兒啼哭的原

25、因有五種：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。（四）分離焦慮（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者。2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力（1）本能性的驅(qū)動力。（2）心理社會性驅(qū)動力。3、情緒的社會性參照功能：指情緒的信號作用和人際交往功能。情緒的社會性參照作用：(1)嬰兒對他人情緒的分辨。(2)嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。 社會性參照功能對嬰兒的發(fā)展具有非常重要的意義：三、嬰兒的社會性依戀（一）依戀發(fā)展階段鮑爾比把嬰兒依戀的發(fā)展過程劃分為四個階段：1、無差別的社會反應(yīng)階段2、有差別的社會反應(yīng)階段3、特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段4、互惠關(guān)系形成階

26、段（二）嬰兒依戀的類型安斯奧斯，把嬰兒的依戀分為三種類型：1、安全型依戀2、回避型依戀（無依戀）3、反抗型依戀（矛盾型依戀、焦慮型依戀）（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1、早期社會性依戀的重要意義（1）早期社會性依戀對日后人格特征的影響。（2）早期依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成。 如影響嬰兒的情緒情感、性格特征、社會性行為和與人交往的基本態(tài)度。2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準（1）反應(yīng)性（2）情緒性（3）社會性刺激四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程哈特，提出嬰兒主體我和客體我的發(fā)展過程。1、主體我的自我意識 在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認知，主要表現(xiàn)：(1)嬰兒把自己作為活動主體

27、的認知。(2)嬰兒能把自己和他人分開。2、客體我的自我意識 在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的認知，主要表現(xiàn)：(1)嬰兒開始把自己作為客體來認知。(2)能運用人稱代詞，如用“我”表示自己。 促進嬰兒自我的健康發(fā)展第三節(jié)：幼兒期的心理發(fā)展（36、7歲的兒童時期）第一單元：幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動1、幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認知和社會性發(fā)展。2、幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進行的。3、游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論 1、受進化論的影響。2、關(guān)注游戲與人類關(guān)系，對游戲的解釋具有生物化傾向。（二）現(xiàn)代游戲理論1、精神分析學(xué)派：關(guān)注游戲與兒童人格和情緒的發(fā)展

28、。2、認知學(xué)派:關(guān)注游戲與兒童個體認知發(fā)展的關(guān)系。三、游戲的發(fā)展認知發(fā)展理論，以游戲體現(xiàn)認知發(fā)展水平為依據(jù)，把游戲分為三個發(fā)展階段：1、技能游戲：重復(fù)簡單的動作和活動。2、象征性游戲：以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過想象構(gòu)建虛假情境的創(chuàng)造性活動。3、規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱。四、幼兒期象征性游戲的特點（一）以主題游戲為主（二）運用與現(xiàn)實實物相仿的代替物（三）通過想象構(gòu)建虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展1、第一階段。非社會性游戲：獨自游戲、旁觀。2、第二階段。平行游戲。非社會性游戲向社會性游戲的過渡。3、第三階段。社會性游戲：協(xié)同游戲、合作

29、游戲（具有共同目的、明確分工）六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用1、游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。2、游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。3、游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。4、游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。第二單元：幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記為主，有意識記發(fā)展較迅速。2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展。3、機械記憶、意義記憶同時發(fā)展并相互作用。（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發(fā)展（1）5歲以前，基本沒有記憶策略。（2）58、9歲，經(jīng)指導(dǎo)能夠運用記憶策略。（3）10歲以后，主動、自覺地運用記憶策略。2、幼兒后期能運用的主要記憶

30、策略（1）視覺“復(fù)述”策略。（2）復(fù)述策略。（3）特征定位策略。二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維具有兩大特點：1、思維的主要特征是具體形象性思維。2、邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點：（1）具體形象性的可塑性。（2）具體形象性的動態(tài)性。（連續(xù)性和易變性）2、幼兒認知發(fā)展的趨向性：（1）由近及遠。（2）由表及里。（3）由片面到比較全面。（4）由淺入深。3、自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實驗”4、有一定的計劃性和預(yù)見性：（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型的變化 從“是什么”到“為什么”2、幼兒概括能力發(fā)展 幼兒掌握概念的發(fā)展，集中表現(xiàn)著他們概括能力的

31、發(fā)展。（1）實物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展類概念的掌握基于兒童的分類能力。幼兒分類能力的四級水平： 一級水平：不能分類。二級水平：能夠依據(jù)實物的感知特征（表面的、具體的特征）進行歸類。三級水平：依據(jù)知識和經(jīng)驗對事物進行分類（按物體功能分類）。四級水平：概念分類，依據(jù)實物的本質(zhì)特征進行抽象概括。3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。屬于前概念推理。 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。（2）對熟悉事物的簡單推理。三、幼兒想象的發(fā)展1、想象：是人腦對已有表象進行加工整合而形成新形象的心理過程。無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始

32、發(fā)展。（都屬于有意想象）2、再造想象：依據(jù)原有的經(jīng)驗，或依照成人的言語描述而再現(xiàn)或形成的想象。3、創(chuàng)造想象：獨立自主的將已有形象進行加工、重新整合成新穎、獨特形象的思維過程。 通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的 創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展。1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第三單元：幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可替代的作用。（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。二、幼兒詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表

33、現(xiàn)為：詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大、詞義的深化。（一）詞匯數(shù)量的增加3歲：一千個左右（詞匯量發(fā)展最快）6歲：三千個左右7歲：4千個作用（二）詞類范圍的擴大先掌握實詞（先名詞、其次動詞、后形容詞），再掌握虛詞。（三）詞義的深化 泛化分化概括化精確化1、幼兒期掌握詞匯的特點（1）詞義籠統(tǒng)含糊。表現(xiàn)為詞義擴大或縮小。（2）詞義所指非常具體。（掌握的詞匯多是實詞）（3）幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長 積極詞匯：既能理解，又能正確使用的詞匯。消極詞匯：能理解，但不能正確使用的詞匯。3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標（1）理解詞的指標（2）使用詞的指標三、句子的發(fā)展句子的

34、發(fā)展包括句子的理解、句法結(jié)構(gòu)的掌握（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句發(fā)展到完整句2、從簡單句到復(fù)合句3、從陳述句到多種形式的句子4、從無修飾語發(fā)展到有修飾語四、幼兒口語表達能力的發(fā)展（一）從對話語向獨白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展五、語用技能的發(fā)展語用技能：是指個人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一列席技能。包括：溝通的手勢、說的技能、聽的技能。 早期溝通的手勢。 聽的語用技能 說的語用技能表現(xiàn)在三個方面：1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感。2、對同伴的反饋易于做出積極的反應(yīng)。3、能夠有

35、效地參與談話。第四單元：幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成兒童社會化的過程，就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。幼兒期個性形成的表現(xiàn)： 顯示出比較明顯的氣質(zhì)特點 表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 表現(xiàn)出一定的能力差異 最初的性格特點的表現(xiàn)二、自我情緒體驗的發(fā)展（自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗）（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展。（二）幼兒自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性。（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式 高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點有四個：一是溫暖、關(guān)愛，積極接納孩子的特點和需求，熱心參與孩子的游戲等活動。二是嚴格要求，要求明確，但不采取強制性管束。三是民主，對有關(guān)

36、孩子事情的決策，給孩子表達觀點的自由，耐心聽取他的意見。四是以身作則，為孩子樹立典范。2、同伴關(guān)系因素 建立同伴友誼關(guān)系，和被集體接納，是自尊體驗的兩個重要因素。三、幼兒期兒童認同的發(fā)展（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義1、認同：兒童對成人個性品質(zhì)的效仿。2、認同對兒童發(fā)展的意義：（1）認同帶給兒童歸屬感和成就感。（2）認同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力。（3）認同對兒童的性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響。 （二）幼兒期兒童認同的對象四、兒童發(fā)展的第一逆反期（34歲）（一）第一逆反期的發(fā)展性特點1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)。心理需求：希望父母接納“我長大了”并“很能干”的“現(xiàn)實

37、”。行為表現(xiàn)：2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點（二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進行教育第四節(jié)：童年期的心理發(fā)展6、7歲12、13歲（小學(xué)階段）第一單元：童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點：一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動二、教和學(xué)是師生雙向互動的過程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸向以掌握間接經(jīng)驗為主四、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元：童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略有： 復(fù)誦策略 組織策略：把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進行識記。中介缺失：對四五歲兒童，記憶策略的提示并無效果。 系統(tǒng)化策略：按體系關(guān)系進行整理并條理化，組成

38、知識系統(tǒng)以幫助記憶。 巧妙加工策略：信息之間沒有任何意義上的聯(lián)系，需要用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式來記憶。二、童年期思維的發(fā)展（一）從具體形象思維，向抽象邏輯思維過渡。 童年期兒童思維的基本特征1、童年期兒童思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡：是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡。（910歲）（二）思維形式的發(fā)展：概括能力、詞語概念、推理能力1、概括能力的發(fā)展：從對事物的外部感性特征的概括，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性的概括。 小學(xué)兒童概括水平發(fā)展的三階段：（1） 直觀形象水平。（事物外表的直觀形象特征）（2） 形象抽象水平。（既有

39、外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征）（3）初步本質(zhì)抽象水平。2、詞語概念的發(fā)展（三大種類）（1）不能理解實驗要求（2）屬于功用性和具體形象特征描述（3）包括：接近本質(zhì)特征，和本質(zhì)特征。3、推理能力的發(fā)展：演繹推理能力、歸納推理能力、類比推理能力推理：是由一個或多個判斷，推理出一個新的判斷的思維過程。（1）演繹推理能力的發(fā)展（三種水平）（2）歸納推理能力的發(fā)展歸納推理：是由個別到一般的推理形式。（3）類比推理能力的發(fā)展類比推理：是根據(jù)兩個對象的一定關(guān)系，推論出其他也具有這種關(guān)系的兩個事物。它是歸納和演繹兩種推理過程的綜合。小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展特點：（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成1、掌握守恒：守

40、恒：概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)特征進行抽象概括。2、形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、兩維互補推理。（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化1、47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認知的主要成分。2、9歲以后兒童的正確認知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響。3、8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段。第三單元：童年期個性和社會化發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點1、自我評價包括多個方面。2、社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用。3、對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系。4、小學(xué)兒童自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信

41、心等都有密切關(guān)系。（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展。 學(xué)者羅滕伯格，用“延遲滿足“來研究兒童自我控制行為。2、影響兒童自我控制能力的因素。（1）認知和策略。（2）榜樣的作用（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響。二、道德發(fā)展道德：是調(diào)整人與人之間，以及個人與社會之間關(guān)系的，行為規(guī)范的總和。道德內(nèi)涵：道德情感、道德認知、道德行為。 道德情感的發(fā)展道德情感：是人的道德需要能都得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗。包括：移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。（二）道德認知的發(fā)展 童年期道德認知分為三個階段：1、前道德階段：2、他律道德階段：他律：指道德判斷的標準受兒童自身以外的價值標準支配。他律道德階

42、段的特點：P2463、自律道德階段： 自律：指兒童的道德判斷標準受其自己的主觀價值標準所支配。 自律道德階段的特點：P246（三）道德行為的發(fā)展1、親社會行為：指對他人有益，對社會有利的積極行為及趨向。即利他行為。獲得親社會行為的條件：（1） 道德動機的發(fā)展。（2） 逐漸形成能設(shè)身處地地為需要幫助者著想的能力。（3）需要具備親社會行為的能力（技能）。2、攻擊行為欺負是一種特殊形式的攻擊行為（1）欺負行為的類型有三種：直接身體欺負、直接言語欺負、間接欺負。（2）小學(xué)兒童欺負行為發(fā)展特點有四個：P247三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸屬感的心理需求。2、

43、同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展。4、同伴交往增進良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感。（二）同伴交往中兒童的人氣特點1、受歡迎的兒童2、不受歡迎的兒童3、受忽視的兒童四、友誼的發(fā)展友誼：是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個體間持久的親密關(guān)系。 友誼對童年期兒童的重要性 兒童對友誼認識的發(fā)展1、第一階段，35歲：短期游戲伙伴關(guān)系2、第二階段，69歲：單向幫助關(guān)系3、第三階段，912歲：雙向幫助關(guān)系?！绊樌麜r的合作”但不能“共患難”。4、第四階段，12歲以后：親密而又相對持久的共享關(guān)系。（三）影響選擇朋友的因素1、相互接近。2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近。以兒童

44、自身特點為主要因素選擇朋友。3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕。注重學(xué)習(xí)特點、行為特點、品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親自關(guān)系的發(fā)展變化兒童入學(xué)后，父母與兒童的交往關(guān)系就會發(fā)生變化，主要表現(xiàn)：1、直接交往時間明顯減少。2、父母教養(yǎng)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移。 對小學(xué)階段兒童關(guān)注的重點是：學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒和興趣。3、父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化。 （1）6歲前，父母控制。（2）612歲，共同控制。（3）12歲以后，兒童控制。（二）童年期親子關(guān)系的特點：父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)。對兒童行為共同調(diào)節(jié)的意義：1、親子關(guān)系由單向權(quán)威服從關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊?、相?/p>

45、尊重的合作關(guān)系。2、兒童獲得了一定的自主性和權(quán)利，也要履行奉獻和責(zé)任。3、這種雙向交互作用處理得好，可以幫助孩子發(fā)展獨立性。4、處理得不好，會使孩子陷入家庭人際關(guān)系發(fā)展的困境。（三）家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量共同調(diào)節(jié)的教養(yǎng)方式向家長提出了更高的要求：六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢第五節(jié)：青春發(fā)育期的心理發(fā)展少年期：11、12歲15、16歲的初中階段。青春發(fā)育期又稱困難期、危機期：是身心發(fā)展迅速而又不平衡，經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時期。第一單元：少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期的生理迅速變化是：由激素分泌量的快速增加所決定的。主要有：身體的加速成長、和性成熟，兩個方面。一、生理發(fā)育加速（一）身

46、體成長加速（第二加速期）1、身高快速增長。平均每年長高68厘米。2、體重迅速增加。（二）生理機能發(fā)育加速（三）性的發(fā)育和成熟加速1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)（也稱副特征）3、性功能成熟生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標志著人體生理發(fā)育的完成。女性比男性的性成熟平均提早兩年。二、青春發(fā)育期提前的趨勢人類在生物性成熟方面存在著全球性提前的傾向，主要表現(xiàn)在：青春發(fā)育期提前到來，和青春發(fā)育期完成的縮短化，兩個方面。三、容易出現(xiàn)的身心危機（一）心理生物性紊亂（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差 青春發(fā)育期容易出現(xiàn)的心理疾病有：神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等。四、心理發(fā)展的矛盾性特點（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（二

47、）心理斷乳與精神寄托之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替第二單元：少年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的頂峰。廣度指記憶中可儲存信息量的多少。（二）對各種材料記憶的成績都達到高值。十五六歲達到最高峰。二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛 奧爾松的實驗 具體運算階段的兒童的判斷，受事物的具體特征的束縛； 形式運算階段的兒童的判斷，關(guān)注命題語言表述的邏輯關(guān)系。2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展 皮亞杰的鐘擺實驗。（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢 隨著年齡的增長而提高。2、掌握邏輯法則發(fā)展

48、的特點 對同一律、矛盾律和排中律的認識。第三單元：少年期的個性和社會性發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展（一）少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是第一個飛躍期）（二）自我意識發(fā)展的特點1、強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績3、強烈關(guān)心自己的個性成長4、有很強的自尊心二、情緒的變化（一）青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化的特點1、煩惱增多（1）為在公眾面前的個人形象而煩惱。（2）為在同伴集體中的個人尊嚴和社會地位而煩惱（3）為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱。2、孤獨感、壓抑感增強。三、少年期的自我中心性特點（一）獨特自我（二）假想觀眾四、第二逆

49、反期期（一）少年期逆反期的表現(xiàn)1、為獨立自主意識受阻而抗爭2、為社會地位平等的欲求不滿而抗爭3、觀念上的碰撞（二）反抗的主要對象：父母（三）反抗的形式1、外顯行為上的激烈反抗2、將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對（四）第一、第二兩個逆反期的異同1、逆反期的年齡階段第一逆反期：24歲（3歲左右）第二逆反期：10、1115、16歲（小學(xué)末期至初中）2、兩個逆反期的共同特點（1）都聚焦于獨立自主意識的增強、向控制方要求獨立自主權(quán)。（2）兩個反抗期的兒童都出現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識，第一反抗期的兒童具有“長大感”，第二反抗期的兒童具有“成人感”。3、兩個逆反期的不同點（1）第一逆反期，重點要求行為、動作自主和行

50、事自由，反抗父母的控制。（2）第二逆反期，要求人格獨立、要求社會地位平等，要求精神和行為自主，反抗父母或有關(guān)方的控制。（五）幫助少年兒童順利度過逆反期1、父母要認識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義2、父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實3、父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在 少年期“成人感”的超前，和父母對其的認知滯后。4、父母必須正視少年兒童獨立自主的需求第四單元：少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮網(wǎng)絡(luò)成癮：屬于無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動失控，表現(xiàn)為由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個體明顯的社會心理功能損害。又稱，網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。（一）網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)1、不由自主的強迫性網(wǎng)絡(luò)使用。2、在網(wǎng)

51、絡(luò)游戲中獲得強烈的滿足感和成就感。3、一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴重的不良反應(yīng)。4、在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛擬感受反過來會強化無限上網(wǎng)欲望，造成惡性循環(huán)而不能自拔。（二）網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程1、初期，患者會出現(xiàn)精神依賴2、中期，出現(xiàn)軀體依賴3、再后，出現(xiàn)嚴重的心理社會問題（三）造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1、網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征2、青少年本身的特點及個體的人格特征3、家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大二、青春期精神分裂癥1、青春期精神分裂癥的主要表現(xiàn)：思維紊亂、不能控制情緒、人格混亂，扭曲現(xiàn)實或者與現(xiàn)實脫離聯(lián)系等。2、青春期精神分裂癥的先兆：3、青春期精神分裂癥的誘因：一是，遺傳因素所

52、致。（遺傳易感性）二是，青春發(fā)育期身心發(fā)展迅速帶來的種種不適應(yīng)、不平衡以及困惑和危機感。三是，青春發(fā)育期性機能的迅速發(fā)展和成熟、初戀失戀等誘因，導(dǎo)致患者常有對性的妄想等。三、自殺傾向我國平均每年自殺28.7萬人，自殺是我國全人群的第5位死因，是1534歲人群的首位死因。（一）自殺傾向的年齡趨勢和性別差異1、自殺傾向的年齡趨勢：2、自殺傾向的性別差異：女性明顯高于男性（二）造成青少年自殺的原因1、心理障礙（抑郁最常見）2、家庭環(huán)境3、學(xué)校的強大壓力4、不能面對個人遭遇的問題（三）自殺傾向的先兆四、反社會行為與青少年犯罪反社會行為和犯罪：青少年違反社會規(guī)范和社會行為準則，或從事各種違犯法律的行動等

53、。（一）青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點1、犯罪率增加。青少年犯罪占整個刑事犯罪中的平均比例為46%。2、犯罪年齡呈下降趨勢。3、犯罪在性別上有女性增加的趨勢。4、未成年人作案特點日益呈寶麗華、團伙化趨勢，犯罪類型集中在搶劫、強奸和盜竊，這類犯罪占全部犯罪類型的八成以上。（二）引發(fā)青少年違法犯罪的因素及預(yù)防1、有些家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床。2、同伴因素和群體壓力。3、處于發(fā)展過程中的青少年自身因素。第六節(jié)：青年期的心理發(fā)展青年期：17、1835歲第一單元：青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)三、生活空間擴大四、開始戀愛、結(jié)婚第二單元：青年期的思維發(fā)展 抽象思維的發(fā)展過程有兩個基本階段：（1）形式邏輯思維（2）辯證邏輯思維（辯證邏輯思維是抽象思維的高級