崔小春向語文更深處漫溯

1、崔小春：向語文更深處漫溯從教經(jīng)歷1990年7月畢業(yè)于東臺師范，同年分配到東臺市新農(nóng)鄉(xiāng)蘭路址聯(lián)辦初中。1995年8月調(diào)至三倉鎮(zhèn)小學(xué)，2007年8月調(diào)到東臺實驗小學(xué)。2002年被評定為小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，1999-2001,參加蘇州大學(xué)中文教育專業(yè)研究生課程班學(xué)習(xí)，獲優(yōu)秀學(xué)員稱號。先后被評為鹽城市小學(xué)語文教學(xué)能手，鹽城市德育學(xué)科帶頭人。工作18年來，他一直從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，逐步形成了“深度閱讀、理性思辨、快樂交流，文化引領(lǐng)”的語文教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)的同時，他手不釋卷，廣閱讀，深思考，筆耕不輟，先后在省級以上專業(yè)刊物公開發(fā)表論文近200篇，參與國家級課題一項、省級兩項、鹽城市級一項，獨立承擔(dān)

2、鹽城市“十一五”立項課題農(nóng)村小學(xué)校本教研文化自覺的研究,正在研究中。二、主要學(xué)術(shù)成果論文發(fā)表情況(論文：176篇)(一)2003年及以前(16)(1) 1996.4小學(xué)低年級生字教學(xué)新探東臺教育報(2) 1996.10«圖書箱”與分類卡”語文之友(3) 1998.9用還原法”教翠鳥小學(xué)教學(xué)參考(4) 1998.12«問題少年”的成因及對策小學(xué)德育(5) 1998.10.23請別為難人生起跑線上的孩子江蘇工人報(6) 1999.2朗讀課文的幾種語氣湖南教育(7) 1998.10.13六十四位小老師鹽阜大眾報(8) 1999.6.1愛護勇敢”的小樹鹽阜大眾報(9) 1999.1

3、.5一次有趣的教學(xué)試驗鹽阜大眾報(10) 2002.2.8過年鹽阜大眾報(11) 1999.8.31優(yōu)化評價機制之我見東臺日報(12) 2001.1精心設(shè)計好導(dǎo)入語東臺師范(13) 2002.9.4學(xué)會寬容成才導(dǎo)報(14) 2002.4.10請這樣的研究性學(xué)習(xí)遠離課堂成才導(dǎo)報(15) 2003.12.10事故易發(fā)點。安全帽。問題學(xué)生成才導(dǎo)報(16) 2003.12怎樣寫日記家教周刊(二)2004年(38)(1) 2004.5.28教學(xué)日記中的留守兒童人民日報(2) 2004.13心靈之窗的保護傘半月談(3) 2004.4.24警惕教育領(lǐng)域的假科研中國教育報(4) 2004.5.3那節(jié)課，我裝成

4、啞巴中國教育報(5) 2004.5.24信息技術(shù)教育不妨區(qū)域推進中國教育報(6) 2004.5.20讀書，家長就要陪著中國教育報(7) 2004.6.22權(quán)力大小存乎于心中國教育報(8) 2004.7.6校園拒絕炒作"風(fēng)中國教育報(9) 2004.7.8我和學(xué)生一起讀中國教育報(10) 2004.7.20教師培訓(xùn)要發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢中國教育報(11) 2004.7.23帶著愛上路中國教育報(12) 2004.8.17上課，校長不堪承受之重中國教育報(13) 2004.8.21公開課，你大膽地往前走中國教育報(14) 2004.9.7走過教師節(jié)中國教育報(15) 2004.10.19校長

5、輪崗制該與不該中國教育報(16) 2004.12.11民教老陳中國教育報(17) 2004.7走進新課程我們需要振超精神江蘇教工(18) 2004.9我行走我思考江蘇教工(19) 2004.11校長輪崗制的實踐與思考江蘇教工(20) 2004.6天籟教書育人(21) 2004.8我的暑期生活“K計劃教書育人(22) 2004.9胸次全無一點塵教書育人(23) 2004.10是誰偷走了孩子們臉上的笑容教書育人(24) 2004.9重要的是心靈和未來教書育人(25) 2004.12拉鉤上吊，一百年不變教書育人(26) 2004.2A讓公雞報曉江蘇教育(27) 2004.8A開展區(qū)域培訓(xùn)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)

6、校江蘇教育(28) 2004.8B我和春天有個約定江蘇教育(29) 2004.3.10老師，你因何而痛成才導(dǎo)報(30) 2004.3.17戲說孔雀東南飛成才導(dǎo)報(31) 2004.3.24區(qū)域性整合資源：鄉(xiāng)村課改的快車道成才導(dǎo)報(32) 2004.3.19學(xué)校后勤運作不能違背教育原則成才導(dǎo)報(33) 2004.9.22收錄機進行曲成才導(dǎo)報(34) 2004.9.29對校長輪崗制爭論的思考成才導(dǎo)報(35) 2004.12.22又到期末評先”時成才導(dǎo)報(36) 2004.10.6重要的是心靈和未來教師報(37) 2004.3是誰偷走了孩子們臉上的笑容中小學(xué)班主任謀略(38) 2004.3.31老師

7、，請栽棵煩惱樹中國教師報(三)2005年(51)(1) 2005.4«說課”斷想人民教育第8期(2) 2005.11沒有理由不愛你們?nèi)嗣窠逃?1期(3) 2005.12誰還在唱著那首動聽的歌謠人民教育第23期(4) 2005.1.11論文何罪之有中國教育報(5) 2005.1.13我學(xué)會了用童心行走中國教育報(6) 2005.3.1呵護孩子稚嫩的心靈中國教育報(7) 2005.3.15給迷路的飛蟲一絲亮光中國教育報(8) 2005.4.21教育研究不能缺少詩意中國教育報(9) 2005.6.7山還是那座山，水不再是那溪水中國教育報(10) 2005.7.14把教育科研的根”留住中國

8、教育報(11) 2005.7.21今天的小男子漢需要什么樣的童年中國教育報(12) 2005.7.26學(xué)會欣賞別人中國教育報(13) 2005.8.2都是官”念惹的禍中國教育報(14) 2005.9.6農(nóng)村小學(xué)不妨開展區(qū)域性集體備課中國教育報(15) 2005.10.25«中心小學(xué)”不妨試行乙校制”中國教育報(16) 2005.12.6欣賞與懲罰宜交融并用中國教育報(17) 2005.12.27«對口交流”更為適用中國教育報(18) 2005.1.26都是憂慮惹的禍教育時報(19) 2005.1.26«"校制”管理要處理好的幾個關(guān)系成才導(dǎo)報(20) 20

9、05.5.13傷痕誰也不能抹掉成才導(dǎo)報(21) 2005.6.22請別綁住老師飛翔的翅膀成才導(dǎo)報(22) 2005.9.7給高貴的靈魂一個美麗的住所成才導(dǎo)報(23) 2005.11.23尋找教師反思力”的源頭成才導(dǎo)報(24) 2005.3.23給迷路的飛蟲一絲亮光中國教師報(25) 2005.1.26又至U期末評先”時中國教師報(26) 2005.1上課，校長不堪承受之重教書育人(校長參考)(27) 2005.3課間活動時空：不得不說的話題教書育人(校長參考)(28) 2005.7校長培訓(xùn)：都是官"念惹的禍教書育人(校長參考)(29) 2005.4我是80后，我怕誰教書育人(教師新概

10、念)(30) 2005.7懲罰是為了喚醒教書育人(教師新概念)(31) 2005.9有什么愛不可以重來教書育人(教師新概念)(32) 2005.12你不是狗熊教書育人(教師新概念)(33) 2005.4.4用集體的陽光融化寒冰現(xiàn)代教育報(34) 2005.3.16校長你敢爬著去上班嗎現(xiàn)代教育報(35) 2005.5.25校長該扮演什么角色現(xiàn)代教育報(36) 2005.1辦公室物語學(xué)校管理(37) 2005.1-2等待花開吉寧教育(38) 2005.1-2一笑數(shù)讀，其意自現(xiàn)遼寧教育(39) 2005.9不妨嘗試另類教育方式遼寧教育(40) 2005.4B農(nóng)村小學(xué)不妨開展區(qū)域性集體備課江蘇教育(4

11、1) 2005.5A區(qū)域性推進綜合實踐活動研究初探江蘇教育(42) 2005.6B請為你的冷漠受罰江蘇教育(43) 2005.11B欣賞的力量毋庸置疑江蘇教育(44) 2005.7A不要讓官”念誤了孩子上海教育(45) 2005.7農(nóng)村小學(xué)不妨開展區(qū)域性集體備課中小學(xué)學(xué)校管理(人大復(fù)印資料)(46) 2005.9用閱讀打開思維的門江西教育(47) 2005.10閱讀當悠然江西教育(48) 2005.5師愛究竟有多重教育策劃(49) 2005.6對績效工資”制的冷思考教育策劃(50) 2005.6侃說課”青年教師(51) 2005.5巧解狼來了”現(xiàn)代教育導(dǎo)報(四)2006年(43)(1) 200

12、6.1.3莫被投票選舉晃了眼中國教育報(2) 2006.1.18«抄襲”等于慢性自殺中國教育報(3) 2006.2.21尋找校長的真經(jīng)”中國教育報(4) 2006.2.23板子不能只打在教輔身上中國教育報(5) 2006.3.9因人而宜選教輔我給學(xué)生開處方”中國教育報(6) 2006.3.28專家：請不要口事生非”中國教育報(7) 2006.4.13有缺點的孩子也是關(guān)使”中國教育報(8) 2006.7.18不要給教師研熱"潑冷水中國教育報(9) 2006.8.14重壓之下教師成長有隱憂中國教育報(10) 2006.10.30你的狡猾”逃不過我的眼睛中國教育報(11) 200

13、6.11.24愛插嘴的孩子，你現(xiàn)在還好嗎中國教育報(12) 2006.12.19讓冰冷的數(shù)字綻放溫柔的笑臉中國教育報(13) 2006.1.4莫被投票選舉晃了眼成才導(dǎo)報(14) 2006.1.25戲說校長角色成才導(dǎo)報(15) 2006.3.22較量成才導(dǎo)報(16) 2006.5.10這樣的精彩"非?？膳鲁刹艑?dǎo)報(17) 2006.9.27當教研活動流于形式”之后成才導(dǎo)報(18) 2006.11.1你必須說聲謝謝成才導(dǎo)報(19) 2006.2.22綠化區(qū)管護：從攤派"到認領(lǐng)”現(xiàn)代教育報(20) 2006.3.20招領(lǐng)啟事現(xiàn)代教育報(21) 2006.3.22讓教師按自己的節(jié)拍

14、起舞現(xiàn)代教育報(22) 2006.4.19校長要學(xué)會經(jīng)營細節(jié)現(xiàn)代教育報(23) 2006.1-2關(guān)注農(nóng)村數(shù)學(xué)課改，奠定和諧教育基石小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)(24) 2006.2戀愛教科研東臺教育(25) 2006.3由老教師垃圾桶中揀餅”說開去思想理論教育(26) 2006.3綜合考核定等：被動抄變?yōu)橹鲃铀几＝ń逃?27) 2006.4A推進素質(zhì)教育，校長要站在風(fēng)口浪尖”江蘇教育(28) 2006.5A月亮的臉悄悄地在改變江蘇教育(29) 2006.8B«黑色檔案”與成功記錄”江蘇教育(30) 2006.9語文不能承載之重江蘇教育(31) 2006.10B當心怨恨循環(huán)江蘇教育(32) 2006.

15、12A教師專業(yè)化成長，急不得江蘇教育(33) 2006.4閱讀當悠然教書育人(校長參考)(34) 2006.12教育失樂園之痛教書育人(校長參考)(35) 2006.5.24用活水清洗教育思維教育時報(36) 2006.5月亮的臉悄悄地在改變教學(xué)隨筆(37) 2006.6循著大師的足跡前行江西教育(38) 2006.13讓讀書的風(fēng)來得更猛烈些江西教育(39) 2006.12原來班主任是如此美麗江西教育(40) 2006.7-8讓教師按自己的曲子跳舞”中小學(xué)校長(41) 2006.12.13小學(xué)綜合實踐之病狀中國教師報(42) 2006.12我的教研我做主廣東教育(43) 2006.12金字塔式

16、管理PK扁平式管理教學(xué)與管理(五)2007年(21)(1) 2007.1.24學(xué)校管理：池律”向自律”的漸變成才導(dǎo)報(2) 2007.4.25母親成才導(dǎo)報(3) 2007.4給校本教研變變臉教書育人(校長參考)(4) 2007.2.28給校本教研變變臉教育時報(5) 2007.4給校本教研變變臉教學(xué)與管理(6) 2007.2.12讓學(xué)生走進圖書室中國教育報(7) 2007.4.17校園文化不是賬貼”出來的中國教育報(8) 2007.7.3«公開課”，校長就該上中國教育報(9) 2007.10.9靠什么留住住宿生中國教育報(10) 2007.10.16«磨課”是厚積薄發(fā)的教學(xué)

17、歷練中國教育報(11) 2007.3當我們站在孩子的高度江蘇教育(12) 2007.5«"俊遮百丑”江蘇教育(13) 2007.5警惕"俊遮百丑"現(xiàn)象江蘇教育(14) 2007.6我很重要需從心”開始江蘇教育(15) 2007.12為了孩子的成長，我們不妨換種方式資助”江蘇教育(116) 2007.10.24獎牌可以彰顯學(xué)校辦學(xué)特色成才導(dǎo)報(117) 2007.10.31備課也要有效益意識成才導(dǎo)報(118) 2007.11.28還做教師的N條理由成才導(dǎo)報(119) 2007.12.12走在路上最重要成才導(dǎo)報(120) 2007.6做一個文化管理型校長學(xué)校

18、管理(121) 2007.11«變味”的教研課廣東教育(六)2008年(7)(1) 2008.1.15«自下而上”的教研才叫過癮中國教育報(2) 2008.1管理理念是關(guān)鍵江蘇教育(3) 2008.5把準“亮劍”的火候江蘇教育(4) 2008.5“是上帝叫我來愛你的！”江蘇教育(5) 2008.6做一個文化管理型校長河北教育(6) 2008.1.16因校而宜定政策成才導(dǎo)報(7) 2008.4金字塔管理PK扁平式管理中小學(xué)校長理念精髓語文不能承載之重作為一名一線的小學(xué)語文教師，我想談?wù)剛€人對當前小學(xué)語文教學(xué)的一些不成熟的思考。現(xiàn)狀一：“萬金油”式的語文職能，讓語文步履蹣跚。語

19、文課程標準（實驗稿）是這樣界定語文課程的性質(zhì)與地位的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”由此可以看出語文課程具有多重功能和重要的地位。那么現(xiàn)實世界要求語文課程承擔(dān)什么功能呢？首先是給學(xué)生一張外交家式的“嘴”O(jiān)要通過學(xué)習(xí)語文課程，讓學(xué)生熟練地掌握言語交際工具。社會希望通過語文課程把學(xué)生培養(yǎng)成能隨機應(yīng)變、能說會道的社會人。如果在表達時前言不達后語、詞不達意、胡

20、言亂語，那是語文課程的“失職”。其次是給學(xué)生一顆圣人的“腦”O(jiān)凡是人類應(yīng)該具有的美德，都能從語文課程中找到相應(yīng)的篇目：黃繼光要培養(yǎng)學(xué)生的國際主義精神、愛國主義精神、革命英雄主義精神；小青石要培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻的美好品質(zhì)；豐碑要培養(yǎng)學(xué)生忠誠于革命事業(yè)、不怕犧牲、艱苦樸素、舍己為人的精神,把人類應(yīng)該具有的美好品質(zhì)都移植到學(xué)生頭腦中去的任務(wù)，統(tǒng)統(tǒng)落到了語文課程身上。第三是給學(xué)生植一株人類文化的“根”，特別是民族文化。秦傳漢瓦，唐詩宋詞，一個都不能少。隨著時間的流逝，傳承的任務(wù)越來越重?！凹f千寵愛于一身”壓得語文直不起腰，步履蹣跚，胸蹦而行。思考：“墻頭草式”的語文課程態(tài)度是造成“萬金油式”語文職能的

21、根源。從建國以來，我們就沒有停止過“彈唱”人文精神與語文知識的“老調(diào)”，也沒有真正搞清楚語文究竟該“姓”什么，該走什么樣的語文路，語文教學(xué)就像“墻頭草”一樣哪邊風(fēng)大就倒向哪邊，實在不行，就折中處理。就拿語文課程標準（實驗稿）來說，其折中的態(tài)度就十分明顯。比如其第一部分（前言），就是很明顯的工具性前言：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄耙虼耍瑧?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！睆挠迷~的前后變化我們可以看出前言

22、部分對工具性與人文性的主次地位界定得很清楚，可以看出語文的工具性是被放在非常突出非常重要的位置，人文性只不過是語文課程的附著物，語文課程姓什么，該干什么，這里說得非常明顯?？墒堑搅说诙糠郑ㄕn程目標），又變成人文性的課程目標。總目標的14條都是從情感、態(tài)度、價值觀來定位語文課程的，如：1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的博大精深除了這樣的總目標以外，在階段目標中，也主要是以人文性要求打頭。如：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣等等。把語文課程標準（實驗稿）中的前言和課程目

23、標兩部分連起來學(xué)習(xí)，誰能準確地說出語文課程究竟姓什么，該做什么嗎？模棱兩可的定位，是實踐模糊的禍根，是爭執(zhí)不下的根源，一線的語文老師又怎么能摸得著頭腦呢？整個課程標準最能體現(xiàn)折中精神的一句話是：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本烤故窃诠ぞ咝缘幕A(chǔ)上統(tǒng)一人文性，還是在人文性的基礎(chǔ)上統(tǒng)一工具性？那是仁者見仁智者見智，討論這句話與討論一個一只腳站在門內(nèi)一只腳站在門外的人究竟是要進門還是出門一樣，誰都不能說服誰?？勺罱K“忽悠”的是語文教學(xué)、一代又一代的學(xué)子！我想，當我們從正面不能認識事物的本來面目，我們不妨換個角度，從反面去探尋事物的本源，我們可以作這樣的假想：如果從現(xiàn)在起，我們不再開

24、設(shè)語文課程，那么會出現(xiàn)什么樣的后果？出現(xiàn)的最主要問題就是語文課程實際應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，也就是語文的“姓”，也就是語文該做的事。考證一下咱們的祖先，他們在沒有走進學(xué)堂專門學(xué)習(xí)語文的時候，也不見得就分不清真善美假丑惡，也不見得就不遵守做人的準則，也不見得就不服從集體的規(guī)定。倒是在交流方面存在不足。由此看來，學(xué)語文的主要目的還是在交際，其次才是“教化”和“傳承”，也就是說應(yīng)該在工具性的基礎(chǔ)上統(tǒng)一人文性?，F(xiàn)狀二：“兩張皮式”的教學(xué)與考查，讓語文變得深不可測。也許是儒家“教化”思想的影響，我們平時的課堂教學(xué)在思想情感挖掘、體驗、拓展上用的力氣要比落實語文知識多得多，竇桂梅的圓明園的毀滅深入理解圓明園的毀滅

25、和輝煌，探究滅亡原因；晏子使楚一一體會晏子的辯才神蘊、審時度勢的指揮，體會外交官的能言善辯與國力、尊嚴之間的關(guān)系；周益民的逆風(fēng)的蝶一一追尋詩意的友情、生命；閆學(xué)的冬陽童年駱駝隊一一感受氤氯在文字中的豐富、唯美的情感內(nèi)蘊，從而對學(xué)生進行“人文熏陶”；包括早先時候支玉恒的落花生一一究竟應(yīng)該做什么樣的人等都是具有代表性的典型課例。這種的課型特征是：品讀人物的語言、動作、神態(tài)、心理等詞句的目的是為了體會人物身上蘊涵的真善美、假丑惡，人文性是課堂教學(xué)的終極目標，這些課堂教學(xué)一定程度上折射出一線課堂的常態(tài)?？涩F(xiàn)在的語文考查卻沒有沿著人文性的課堂教學(xué)的慣性走。以去年江蘇的高考語文試卷為例，沒有一題讓學(xué)生去分

26、析蘊含在語句、段落中的思想性、情感性，考查的都是學(xué)生對語文知識的掌握和應(yīng)用情況，如果實在要顧及人文性的臉面的話，要么就是最后一項，“人與路”為話題的作文多少有點人文性的影子。思考：教學(xué)與考查“兩張皮”造成的最直接的后果是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。白天，學(xué)生在語文老師的牽引下，接受思想情感洗禮；晚上，抄寫詞語，完成試卷，進行語文知識訓(xùn)練。“兩張皮”是造成語文教學(xué)“高耗低效”的主要原因，一方面，一節(jié)節(jié)語文課，并沒有全部用于去做真正的語文的事。就拿閆學(xué)老師執(zhí)教的冬陽童年駱駝隊一課來說吧，用王曉春教授的話說：這堂課閆老師做的主要是兩件事：一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么；一是問學(xué)生通過這些你聯(lián)想到了什么

27、。（2006年第10期人民教育第34頁這堂語文課該教什么？）這堂40分鐘的語文課，學(xué)生確實沒有接觸多少實質(zhì)性的語文知識，“閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，聯(lián)想多，分析少?！庇眠@樣的課堂教學(xué)去面對今年江蘇的高考語文試卷，學(xué)生怎么會不“低效”呢？閆老師設(shè)計的課型，包括竇桂梅的圓明園的毀滅晏子使楚，周益民的逆風(fēng)的蝶，應(yīng)該屬于文學(xué)鑒賞課、思想品德課，偏離了基礎(chǔ)教育學(xué)段語文教學(xué)的軌道。這種常態(tài)的語文課堂，只能課內(nèi)損失課外補，加重了學(xué)生的負擔(dān)，效果還不好。另外，借語文進行人文熏陶，也是一種不成功的思想道德教育，人的美德不是學(xué)出來的，不是說教就能使然的。一個法國人在法國餐廳吃飯，是不可能“滋溜、滋溜”地喝湯

28、的，可前不久，我在蘇州和一個法國人鄰桌吃飯，他端著大碗喝湯的聲音，比我們都響。為什么？在法國，大家都不這樣，在蘇州，周圍人都用湯匙在湯碗里舀來舀去，然后“滋溜”一聲喝下去，這就是個公眾壓束問題，美好品德的養(yǎng)成是在公眾壓束力下，由個體在不斷地實踐中逐步養(yǎng)成的，并非我們想當然的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。說教有作用，但別指望起多大作用。當然，應(yīng)對考查并非語文教學(xué)的歸宿，考查的目的是了解學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力，還是以去年的江蘇的高考試卷為例，考查陳述性知識、程序性知識、策略性知識兼而有之，各有側(cè)重。語文教學(xué)還是應(yīng)該以語文知識教學(xué)為本，以語文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過程中兼顧人文精神，潛移默化地

29、熏陶、感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，變“硬人文”為“潛人文”o還語文課以語文面目，這才是語文教學(xué)的應(yīng)有之道?，F(xiàn)狀三：“激情燃燒”的演出，誤導(dǎo)了語文之舟。語文教學(xué)為什么一直走不出“人文性”為主的陰霾，除了受傳統(tǒng)文化、政治經(jīng)濟的影響，還與公開課、示范課、觀摩課、競賽課中“激情燃燒”的演出也有很大的關(guān)系。我們在這些場合中經(jīng)?？吹脚_上臺下“執(zhí)手相看淚眼”的場面，特別是一些特級教師，總是能把學(xué)生“煽”得時而激情飛揚，時而義憤填膺，時而淚眼摯摯，時而開懷大笑。較少有人如王曉春教授所言：“上成以林海音的文章為例子的寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課”，“語文課上學(xué)語文知識，就像數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)計算一樣?！币驗槟菢拥恼n知識

30、味太濃，過于嚴謹，訓(xùn)練顯得枯燥，動不動就冷場，無波無瀾，不容易吸引眼球。思考：優(yōu)秀的特級教師在推廣新課程、新理念方面確實起了很大的作用，但對一些個性化極強的課例過于吹捧，是對語文教學(xué)的不負責(zé)任，是對教育事業(yè)的不負責(zé)任，每則課例只是個人的個性化解讀和呈現(xiàn)，不代表語文教學(xué)的應(yīng)然之貌，作為教育報刊雜志要拿捏準尺度，及時予以正本清源，在這一點上，人民教育小學(xué)教學(xué)設(shè)計開了個好頭。正如人民教育在一篇文章的編者按所言：嚴肅的爭論是好事。因為這樣的爭論，不僅讓教師做出更理性的選擇，也將激發(fā)有抱負的教師的創(chuàng)造力和想像力。希望語文教師們能摒棄浮躁、功利、嘩眾取寵，多一份務(wù)實、求真，多一份責(zé)任心。希望教育媒體充分發(fā)

31、揮輿論宣傳的作用，引領(lǐng)廣大語文教師走向真正有效的語文教學(xué)之路，讓語文的生命不再沉重，讓語文的步伐矯健、輕盈。（此文刊登在2006年第9期江蘇教育上）四、課堂實錄“在語文課堂做語文的事情”軍神第二課時教學(xué)設(shè)計【教材分析】軍神是人教版第九冊、蘇教版三年級上冊的一篇精讀課文。偉大的無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人之一的劉伯承將軍在1916年反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，率領(lǐng)東護國軍攻占四川豐都城時，不幸被子彈打傷右眼，軍神一課就是記敘劉伯承將軍受傷后到一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療的這段經(jīng)過。在治療過程中，為了保護大腦，他拒絕使用麻藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療。文章對人物的語言、神

32、態(tài)的刻畫可謂入木三分，字里行間表現(xiàn)出他鋼鐵般堅強的意志，通篇洋溢著對英雄人物的敬佩和贊美之情?！窘虒W(xué)目標】1、緊扣描寫人物神態(tài)、語言、動作的句子，通過不同層次的閱讀訓(xùn)練，逐層深入地走進“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！這句話，體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在多種形式的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3、理解“口吃、一聲不吭、青筋暴起、汗如雨下、居然”等詞語的意思?！驹O(shè)計理念】本節(jié)課的教學(xué)是圍繞“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句中心句展開的。劉伯承將軍在手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的語言、動作和神態(tài)是一條明線，沃克醫(yī)生在

33、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)和語言的變化是襯托劉伯承將軍形象的一條暗線，在教學(xué)過程中圍繞中心句，將一明和一暗兩條線有機結(jié)合起來，深入理解重點詞句，在品讀語言文字的過程中，感受人物形象，體會作者表達的思想感情，。本節(jié)課的教學(xué)就是以事情的發(fā)展順序一一手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后展開的，每一部分的教學(xué)都始于中心句最終落腳于中心句，在課文結(jié)束的時候以中心句收尾，點明文章中心，激發(fā)學(xué)生情感，在聽書讀寫訓(xùn)練中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正做到“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”O(jiān)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，走近劉伯承1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課軍神，請大家齊讀課題。2、

34、這節(jié)課,讓我們再次走近劉伯承（多媒體出示劉伯承將軍的畫像），具體震撼人心的故事。二、初讀課文，揭示中心句1、師：請大家快速瀏覽課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。2、讀中心句（“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）,個別讀、齊讀。3、師：讀了這句話，大家有什么問題想問嗎？生：為什么稱劉伯承是真正的男子漢？生：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板？生：為什么說劉伯承堪稱軍神？（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：男子漢鋼板軍神）4、師：是呀，一個人究竟有什么能耐，竟然一下子贏得了這么多、這么高的贊譽？讓我們循著語言的足跡走進人物的內(nèi)心世界。三、細讀感悟，品味中心句（一）手術(shù)前讀中心句1、師：（多

35、媒體出示課文11-15自然段）這是手術(shù)前劉伯承和沃克醫(yī)生的一段對話，大家先自己讀一讀，想一想這段話該怎樣讀。2、請學(xué)生說說該怎樣讀（引導(dǎo)學(xué)生體會抓住生氣、平靜、楞住、口吃等提示語讀好描寫人物的語言和動作的句子）。3、生讀，學(xué)生評價。4、師：我想請三個同學(xué)到前面來把當時的情景重放一下，誰來讀一讀沃克醫(yī)生的話？誰來讀劉伯承的話？誰來讀旁白？5、師問讀旁白的學(xué)生：劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生是什么表情？（生氣）當病人解釋自己不使用麻藥的原因后，沃克醫(yī)生又是什么表情？（愣住、口吃）師問讀沃克醫(yī)生：您聽說病人拒絕使用麻醉劑時為什么很生氣？生：這么大的手術(shù)如果不打麻醉，可能會出人命的。生：這個年輕人真是

36、逞能。師問讀劉伯承的話的學(xué)生：沃克是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，也是個實事求是的人，再說，你這右眼需要摘除壞死的眼珠，還要把爛肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，我看，你還是聽醫(yī)生的話，用麻醉吧！生：不行，我今后需要一個非常清醒的大腦。師：沃克醫(yī)生，您聽到這樣的回答為什么愣住了，連說話都變得結(jié)結(jié)巴巴的？生：這個年輕人真是不可理喻。生：這個年輕人真讓人捉摸不透。6、讓學(xué)生再讀這幾段話，要求結(jié)合自己的理解讀。7、師：誰知道劉伯承的生平事跡？（學(xué)生交流課前收集的資料）8、師：我也從網(wǎng)上搜集了有關(guān)劉伯承將軍生平的部分資料，我們一起來看看。（師配音樂讀展示的劉伯承生平的資料）1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致

37、殘。1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德、周恩來指揮第四次、第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。1946年6月，在十個月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插入國民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。1948年11月，與鄧小平等人組織發(fā)動淮海戰(zhàn)役，獲得巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。9、師：看看這些資料，再想一想劉伯承

38、將軍不打麻醉的原因，你知道了什么？10、師小結(jié)：正是由于有這樣一個清醒的大腦，中華民族的歷史上才寫下了這輝煌的篇章，劉伯承是為了祖國的解放，為了民族的利益，為了人民的幸福才拒絕使用麻醉的。我想，現(xiàn)在大家再讀這句話應(yīng)該有更深的體會。（多媒體再次出示中心句，學(xué)生讀）（二）手術(shù)中二讀中心句1、師：同學(xué)們，讓我們一起走進手術(shù)室，去看看手術(shù)中的劉伯承。（多媒體出示課文插圖以及課文的16、17自然段）2、師：這是手術(shù)在進行時的一個畫面，旁邊是解說詞，如果請大家來當現(xiàn)場解說員，你想怎樣向全世界現(xiàn)場解說這驚心動魄的場面？大家先自己練習(xí)一下，然后同桌之間互相說說。3、師：如果讓你來解說，你覺得這段解說詞中哪些地

39、方需要特別注意。（學(xué)生交流，在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“居然”等詞語，并讓學(xué)生說說怎樣讀好這些句子，可以多讓幾個學(xué)生反復(fù)讀帶有這些詞語的句子，在讀書中加深對詞語的理解）4、學(xué)生解說。5、師：同學(xué)們，你們有過疼痛的經(jīng)歷嗎？當時是什么感覺？（學(xué)生交流）6、師：同學(xué)們，沃克醫(yī)生是在沒有打麻醉的情況下，摘除劉伯承右眼壞死的眼珠，在把爛肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，七十二刀啊，三個多小時的手術(shù)，那是何等的劇痛??！我想大家再讀這兩段體會一定不一樣。7、生讀16、17自然段。8、師：這是怎樣的一個軍人啊！讓我們親臨手術(shù)現(xiàn)場去看看。（多媒體演示電影青年劉伯承中做手術(shù)的片段）

40、9、學(xué)生齊讀16、17自然段。10、師：在看這段電影，讀這段話的時候，你們看到什么？聽到什么？說說自己的心情。（學(xué)生交流）11、師：難怪一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)后這樣稱贊劉伯承（再次出示中心句）學(xué)生齊讀。（三）手術(shù)后三讀中心句1、師：手術(shù)前，劉伯承拒絕使用麻醉劑讓沃克醫(yī)生愣住了，手術(shù)中，他強忍劇痛，一聲不吭，讓沃克醫(yī)生雙手顫抖，更讓沃克醫(yī)生吃驚的是，手術(shù)后，劉伯承竟然能說出他一共割了多少刀。2、師：這是手術(shù)后，沃克醫(yī)生和劉伯承的一段對話，大家先練習(xí)一下，想一想該怎樣讀。3、生讀。4、學(xué)生評議。5、師：如果你就是沃克醫(yī)生，病人說他一直在數(shù)你的刀數(shù)，你聽到這句話的時候的感覺是什么？6、師：是啊

41、，面對這鋼鐵般堅強的漢子，聽到這驚人的話語，沃克醫(yī)生怎能不嚷起來（再次出示中心句）學(xué)生讀。四、贊美軍神，回味中心句1、師：劉伯承將軍用自己的言行、意志震撼了沃克醫(yī)生，也深深地打動了我們,現(xiàn)在慈祥的劉伯承將軍就在我們面前，此時此刻，大家想對他說什么，請大家把自己想說的話寫下來。2、學(xué)生交流。3、師：請大家站起來，讓我們飽含深情地對劉伯承將軍說（出示中心句）學(xué)生齊讀。五、專家視點做一個有教育使命感的教師認識崔小春是從讀他的文章開始的，起初并沒有太注意這個小學(xué)語文老師，后來，經(jīng)常在報紙雜志上讀到他發(fā)表的文章，也時常聽別人談起他，漸漸就關(guān)注到這個老師了。細細讀一讀他的文章，感覺這是一個很有思想的老師，

42、他在認真地思索教育教學(xué)，能在瑣碎的教育教學(xué)場景中，看到更深遠的內(nèi)蘊，然后發(fā)諸筆端，給人啟迪，他從每個毛孔里滲透出來的教育使命感讓人震撼。我覺得這是一個善于思考的老師。他不是教育行政官員，也沒有熠熠生輝的教育專家學(xué)者的頭銜，他只是一名普普通通的小學(xué)語文老師，散落在沙灘上毫不起眼，但這些不影響他思維的舞蹈，他思考教育體制、教育管理、教學(xué)問題，只要是教育視角所能觸及的問題，他都會去認真地思考，用筆記錄思維舞動的痕跡，這些思考對教育工作者很有借鑒意義，一些文章被人大復(fù)印資料全文收錄，就是有力的佐證。我覺得他是一個有教育尊嚴的教師。吳非在不跪著教書中談到，沒有教師的人格尊嚴，就沒有教育的尊嚴。教師要有獨

43、立思考的責(zé)任和訴求，要有教育的憂患意識，要做到心系教育，情牽教育，教育的尊嚴也就巍然聳立了。崔老師就是這樣一個極具教育尊嚴的老師，警惕教育領(lǐng)域的假科研無疑是對教育科研工作者的當頭棒喝；校園拒絕炒作風(fēng)給辦學(xué)浮躁者、投機者澆了一瓢冷水；權(quán)力大小存乎于心給玩弄權(quán)術(shù)者敲響了警鐘諸如此類的文章，一針見血，切中時弊，發(fā)人深省。如果憑此認定他是教育的“憤青”，那就大錯特錯了，他的教育尊嚴更多的是體現(xiàn)在他對教育的建設(shè)性思考上，由于理論水平、視界廣度的影響，他不能從理論深度、全局高度去整體性的思考教育問題，但他站在一線教師的角度，從微觀、實踐層面對教育的逐點探究，其研究還是很有參考價值的：教師培訓(xùn)要發(fā)揮區(qū)域資源

44、優(yōu)勢校長輪崗制的實踐與思考農(nóng)村小學(xué)不妨開展區(qū)域性集體備課“中心小學(xué)”不妨試行“一校制”“金字塔管理”PK“扁平化管理”等文章都刊登在中國教育報上,在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響。我思故我在。一個教師如果缺失了神圣的教育使命感，只能夾雜在教育人潮中隨波逐流，迷迷糊糊地過日子混時間，既沒有方向感，又沒有成就感、幸福感，更不要談什么思考教育，思索人生了，自然就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，崔老師身上洋溢著的教育責(zé)任感和使命感讓人欣慰，祝愿他在教育的路途上更行更遠，也衷心希望有更多的有理想有智慧的老師，能像崔老師這樣熱愛教育工作，獻身教育事業(yè)，則教育幸矣！六、同行寄語熱情著溫暖著行走著我眼中的同事崔小春老師東臺市實驗

45、小學(xué)陳鋒肖川先生用這樣的關(guān)系式來指出優(yōu)秀教師專業(yè)成長的共性：優(yōu)秀教師專業(yè)成長=熱情+溫暖。和崔小春老師同事的時光里，我深深感受到這句話的準確和智慧。崔老師正是用他的熱情和溫暖開拓著一名小學(xué)教師的成長之路，成為我們身邊關(guān)于教師生命價值的有力的闡釋。在教育教學(xué)實踐中，崔老師的熱情無處不在。從村小執(zhí)教，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的副校長，又到市實驗小學(xué)的教研骨干，崔老師熱愛每一個崗位，熱愛每一名學(xué)生，熱愛教育中點點滴滴的細節(jié)。當年，我和他都在鄉(xiāng)村，而且有著共同的教育寫作的愛好，所以當“崔小春”這個名字屢屢在報刊上“露臉”時，我就開始特別留意他那不凡的精神世界。我們開始心靈的“神交”，他對于教育一次次真情的表白讓

46、我動情，他在一個個教育故事中講述的愛生真諦讓我感動。讀他的文章，我的腦海里常常閃現(xiàn)的是一個鄉(xiāng)村青年教師沿著十幾里的鄉(xiāng)村小路走向校園，在陽光燦爛的日子里與孩子們一起收獲歡笑，在陰雨綿綿的日子里為孩子們撐開傘花，在忙完一天的工作后又靜靜地坐在滿天的星光下，思索、勾勒、懷想，與教科研戀愛,漸漸地，他的名字成為我身邊喜歡涂抹文字的教師人群中最響的一個。不是因為他發(fā)的稿子實在很多，而是每一次讀他的東西，總有一種美麗和力量直抵內(nèi)心。我們終于在小城相聚了，而且是教一個年級，坐一個辦公室。得以近距離、更加真實地觀照他，發(fā)現(xiàn)他特別能侃，不是我印象中的教育專題，更多的時候他和你談軍事、經(jīng)濟、國家外交，但是決不談八

47、卦新聞；發(fā)現(xiàn)他特別愛好讀書，除了手上不離讀者散文江蘇教育等，每天，他都要抽空去學(xué)校閱覽室汲取新鮮的營養(yǎng)，一有好的內(nèi)容，忙向我們推薦；發(fā)現(xiàn)他特別在乎自己的聲音，在學(xué)校舉辦的“微型報告會”“教育沙龍”乃至我們一些私下碰頭的場合，對于教育管理、教師專業(yè)成長、德育和語文教學(xué)幾個他常常思考的話題，他從來不肯人云亦云，也從不粉飾什么，問題就是問題，不足就是不足，只不過他更多了務(wù)實的行動建議。真金畢竟是真金，他的建議經(jīng)常會變成學(xué)校管理中的“金點子”，很受管理層看重。同事們除了很快知道了他的才華，更欣賞的是他身上的那種不俗。最喜歡他的當然是他所執(zhí)教的408班的學(xué)生了。家長們原先對于這位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)副校長競崗考來的老師，并不是沒有懷疑的。譬如，好校長能否成為好教師？譬如，你那么多的時間投入到寫文章上面，孩子在你心中算得多重？可是崔老師是何等人，他的“教育魔法”很快就能征服學(xué)生和家長，贏得一致的喜愛、敬佩和支持。只說崔老師管理班級的“星光大道”o學(xué)生