國家教師資格考試預(yù)測試卷考卷及答案教育知識與能力小學(xué)

1、教育教學(xué)知識與能力 （小學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20 小題，每小題 2 分，共 40 分）1. 小學(xué)教育的對象一般為（ ? ）歲的兒童。A. 5 11 B. 6 12C. 5 12 D. 7 122. 學(xué)校管理的基本途徑是（ ? ）A. 激勵(lì)B. 情感交流C. 信息傳遞 D. 溝通3. 在開展少先隊(duì)教育活動過程中， 要遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)， 滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動的（ ? ）特點(diǎn)。A. 教育性B. 創(chuàng)造性C. 實(shí)踐性D. 趣味性4. 學(xué)校教育產(chǎn)生于（ ? ）A. 原始

2、社會 B. 奴隸社會5. （ ? ）是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。A. 教師 B. 學(xué)生C. 班干部 D. 班主任6. 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ? ）A. 備課 B. 上課C. 布置作業(yè) D. 課外輔導(dǎo)7. 爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。這體現(xiàn)了德育的（ ? ）A. 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 B. 疏導(dǎo)原則C. 教育影響的一致性與連貫性原則 D. 導(dǎo)向性原則8. 對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（ ? ）A. 決策者的觀念B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平?C.政

3、治制度D.社會需求9. 根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求習(xí)慣上稱為（ ? ）A.教育目的B.教學(xué)目標(biāo)C.課時(shí)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)10. （ ? ）是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系A(chǔ). 教育制度B. 學(xué)校教育制度C. 教育體制D. 職業(yè)教育制度11. 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（ ? ）的職業(yè)A.社會化B.個(gè)性化C.民主化D.多元化12. 提出 “泛智” 教育思想， 探討 “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)” 的教育家是（ ? ）A.贊科夫B.夸美紐斯C. 蘇霍姆林斯基D. 杜威13. 短時(shí)記憶的主

4、要編碼形式是（ ? ）A. 圖像編碼B. 聽覺編碼C. 語義編碼D. 情境編碼14. 一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基這種做法屬于（ ? ）A. 正強(qiáng)化 B. 消退15. 學(xué)生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的（? ）階段。A.原型操作B. 原型定向C.原型內(nèi)化D. 操作練習(xí)16. 人的學(xué)習(xí)主要通過（ ? ）A.視覺B.聽覺C.嗅覺D.觸覺17. 形成穩(wěn)定的品德是在（ ? ）階段。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.同化18. （ ? ）是繼 2 歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。A. 34歲B. 56歲C. 78歲D. 81

5、0歲? ）沖突。19. “魚和熊掌，二者不可兼得。 ”這種矛盾心態(tài)是動機(jī)沖突形式中的（A. 雙避 B. 趨避C. 雙趨 D. 多重趨避20. “班級”一詞最早是由（ ? ）提出來的。A. 埃拉斯莫斯B. 杰克遜C. 德魯克 D. 夸美紐斯二、簡答題（本大題共3 小題，每小題 10 分，共 30 分）1. 簡述班集體的教育作用。2. 簡述課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一般原則。3. 簡述性格的差異。三、材料分析題（閱讀材料，并回答問題。本大題共2 小題，每小題 20 分，共 40 分）1. 陳老師正在上地理課， 卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉， 還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“

6、警告”他一下，沒想到一連十來個(gè)問題都沒有難住他， 陳老師增加了難度， 涉及他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識， 可王超還是能流暢地答出來。怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時(shí)間，自己去查閱資料，研究問題，學(xué)習(xí)更多的知識呢？學(xué)校非常支持陳老師的想法，對王超實(shí)行了單科免修。從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題， 如全球氣候的變遷、 環(huán)境污染等。 陳老師呢， 工作不但沒有減輕， 反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題， 指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料， 解答他提出的各種問題， 教他撰寫小論文。一個(gè)學(xué)期下來，王超的植被保護(hù)與資源開發(fā)一文獲得全國中學(xué)生小

7、論文評比優(yōu)勝獎(jiǎng)。（ 1）結(jié)合材料說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。 （ 5 分）（ 2）如何理解王超的自主性學(xué)習(xí)？（7 分）（ 3）結(jié)合材料說明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。（ 8 分）2. 學(xué)習(xí)課文小珊迪后，教師提問： “你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個(gè)沒有舉手的小個(gè)子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句： “我都不喜歡。 ”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是： 再說，教材選的都是好文章。試結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行

8、分析。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共40 分）下面是小學(xué)語文四年級下冊語文園地三的“口語交際習(xí)作”階段的內(nèi)容，請根據(jù)此內(nèi)容做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。附：本單元課文有自然之道 黃河是怎樣變化的 蝙蝠和雷達(dá) 大自然的啟示【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題1. B 【解析】小學(xué)教育通常是指一個(gè)國家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為612歲的兒童。2. D 【解析】略。3. D 【解析】少先隊(duì)活動的趣味性是指在開展少先隊(duì)教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵(lì)性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精

9、神。4. B 【解析】奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從 社會活動中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。5. D 【解析】題干描述的是班主任的概念。6. B 【解析】略。7. C 【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系， 逐步形成以學(xué)校為中心的 “三位一體” 的德育網(wǎng)絡(luò)是貫徹這一原則的要求。8. B 【解析】略。9. D 【解析】題干描述的是培養(yǎng)目標(biāo)的概念。10. B 【

10、解析】題干描述的是學(xué)校教育制度的概念。11. A 【解析】略。12. B 【解析】題干描述的是夸美紐斯的教育思想。13. B【解析】圖像編碼是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時(shí)記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時(shí)記憶的主要編碼形式。14. C【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。用不準(zhǔn)孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。15. C【解析】原型內(nèi)化，即智力活動的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個(gè)小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作

11、階段。16. A 【解析】有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。17. C【解析】內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。18. C【解析】研究發(fā)現(xiàn)，78歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。19. C 【解析】雙趨沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。20. A 【解析】略。二、簡答題（答案要點(diǎn)）1. （ 1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（ 2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；（ 3）有利

12、于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。2. （ 1）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)；（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求；（ 3）從課型需要入手，凸顯教學(xué)導(dǎo)入的針對性與有效性；（ 4）用語要短小精悍，活動組織要任務(wù)明確、步驟清晰、事項(xiàng)清楚； （ 5）形式要新穎多樣。3. （1）性格的特征差異。奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)?？ㄌ貭枌⑿愿裉卣鞣譃楸砻嫣刭|(zhì)和根源特質(zhì)。蘇聯(lián)心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。常見的 分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個(gè)人心理活動的

13、傾向性，可把人的性格分為外傾 型與內(nèi)傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。三、材料分析題（答案要點(diǎn)）1. （ 1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全體學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個(gè)別差異，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時(shí)他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關(guān)注到了王超的個(gè)性差異，對他進(jìn)行了“特別對待” ，最終取得了很好的效果。（ 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，領(lǐng)悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目

14、標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主評價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣。材料中陳老師面對王超的超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內(nèi)容的做法。在這一過程中，陳老師擔(dān)當(dāng)起了引導(dǎo)和釋疑的角色，在陳老師的指導(dǎo)下，王超經(jīng)過自己的努力，最終取得了顯著的成績。（ 3） 教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在： 首先， 教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、 內(nèi)容、 進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用；其次，教師的教還影

15、響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時(shí)，通過讓王超單科免修的方式，并為王 超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動 積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。2. 建構(gòu)主義認(rèn)為， “教材是例子” ，學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯(cuò)，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展

16、學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。材料中老師對小個(gè)子男生不喜歡課文進(jìn)行了批評是不對的，如果我們總是以一個(gè)固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢必使學(xué)生喪失個(gè)性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（答案要點(diǎn)）第一課時(shí) 口語交際1. 展示事例，激發(fā)興趣課件出示或講述下列事例，引入新課。（ 1）兩千多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時(shí)，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂器世界上最早的小提琴。（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律）（ 2） （音樂轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語氣沉重地講述）澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等

17、少數(shù)動物種類。 1859 年英國移民帶了 20 多只家兔到達(dá)澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時(shí)間，就多得擠滿了牧場草地。到了 19世紀(jì)末，兔子經(jīng)過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，這里發(fā)生了“兔災(zāi)” ，造成了巨大的損失。很長一段時(shí)間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學(xué)家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間， 動物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系， 哪個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)， 就

18、會破壞生態(tài)平衡，給人類帶來災(zāi)害。2. 自主選擇，分組交流自主選擇交流的內(nèi)容從下面任選一項(xiàng)交流：對大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設(shè)想；自己嘗試實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)發(fā)明的情況。自主選擇交流的伙伴自自交流內(nèi)容相同的組成一個(gè)或若干個(gè)小組。自主推薦在全班匯報(bào)的代表自自教師適當(dāng)引導(dǎo)激勵(lì)上臺少的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員推薦。3. 全班匯報(bào)，互動交流（ 1）各小組推薦的代表向全班匯報(bào)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生，說話要清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評議來激勵(lì)學(xué)生；聽的同學(xué)有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報(bào)的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學(xué)生不能解答的教師可做解答或引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料、實(shí)踐探究。（ 2）評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)” “查閱資料能手” “超越自我獎(jiǎng)”等，進(jìn)行精神獎(jiǎng)