第六章,幼兒的想象

1、第六章 幼兒想象的發(fā)展想象是對頭腦中想象是對頭腦中已有的表象已有的表象進行加工改造，進行加工改造，重新組合成為重新組合成為新形象新形象的過程。的過程。第一，想象的基礎是客觀現(xiàn)實。第一，想象的基礎是客觀現(xiàn)實。想象是以記憶表象想象是以記憶表象(儲存在腦中的已有的儲存在腦中的已有的表象表象)為原材料進行加工改造而形成的。為原材料進行加工改造而形成的。 ？問題：天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎？為什么？問題：天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎？為什么？第二，想象的結果可以超越現(xiàn)實。第二，想象的結果可以超越現(xiàn)實。人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物

2、形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象。物形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象。 （一）按（一）按目的目的劃分劃分1 1、無意想象：沒有預定目的，在某種刺激物的影響下，不、無意想象：沒有預定目的，在某種刺激物的影響下，不由自主想象出某種事物形象的過程。（夢由自主想象出某種事物形象的過程。（夢) )2 2、有意想象：是主動的，有目的的想象，它是根據(jù)一定的、有意想象：是主動的，有目的的想象，它是根據(jù)一定的任務而進行的。任務而進行的。羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗 （一）幼兒以無意想象為主：（1）想象的目的性不明確 幼兒想象的產生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的。 （2

3、）想象的主題易受外界的干擾而變化（3）想象過程受興趣和情緒的影響 （二）按（二）按獨立性和創(chuàng)造性程度的差異獨立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分劃分1 1、再造想象：、再造想象：指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當前當前任務和所提供的材料任務和所提供的材料，在，在詞或其他東西的調節(jié)下運用個人經(jīng)驗詞或其他東西的調節(jié)下運用個人經(jīng)驗，而在頭腦，而在頭腦中加工再造出來的想象。中加工再造出來的想象。例如，某美術學院舉行考試，題目是例如，某美術學院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求，要求考生必須把這兩句詩中的意境在畫上

4、確切地表現(xiàn)出來。結果，三名考生分考生必須把這兩句詩中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結果，三名考生分別畫了如下三幅畫別畫了如下三幅畫2 2、創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)、創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復雜更存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。 整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。從內容上可分為：（1 1）跳躍式的想象跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。（2 2）夸張式的想

5、象夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。自己說的是不是真的。（3 3）過程式的想象過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。(4(4）模仿式的想象模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。們最熟悉最貼近的人或物。（5 5）情緒化的想象情緒化的想象：幼兒做事情

6、常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。在自己能力范圍內改變想象內容。（6 6）擬人化的想象擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。各年齡兒童想象的特點：各年齡兒童想象的特點： 2-32-3歲完全沒有目的歲完全沒有目的 3-43-4歲自由聯(lián)想性質的無意想象歲自由聯(lián)想性質的無意想象 4-54-5歲無意想象中出現(xiàn)有意成分歲無意想象中出現(xiàn)有意成分 5-65-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象歲出現(xiàn)有意

7、的創(chuàng)造想象偶發(fā)的圖形：偶發(fā)的圖形：2 2歲以后歲以后3 3歲以前偶然畫出的圖形歲以前偶然畫出的圖形 34歲的自由聯(lián)想性質的無意想象（一）想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題（二）想象內容零碎，無意義聯(lián)系，想象內容貧乏，數(shù)量少而單調 45歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分（一）想象仍以無意性為主（二）想象出現(xiàn)了有意成分（三）想象的目的計劃非常簡單（四）想象內容較以前豐富，但仍然零碎 56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象（一）想象的有意性相當明顯（二）想象內容進一步豐富，有情節(jié)（三）想象內容新穎性程度增加（四）想象形象力求符合客觀邏輯胡曉舟，六歲作，在胡曉舟，六歲作，在“我在我在二年的生活二年的生活”世界兒世界兒童

8、繪畫比賽中獲一等獎。童繪畫比賽中獲一等獎。在月亮上蕩秋千2-3歲歲3-4歲歲4-5歲歲5-6歲歲正確對待幼兒的正確對待幼兒的“撒謊撒謊”現(xiàn)象現(xiàn)象 一個一個3 3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪星期天去哪兒了，玩得好嗎？兒了，玩得好嗎？”他回答說：他回答說：“去廣州了，玩得真高興。去廣州了，玩得真高興。”這這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中

9、分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。 2 2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍歲以后兒童的想象迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時期，的時期，它幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。它幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。 幼兒游戲、聽故事

10、、聽音樂、繪畫、搭積木、各種造幼兒游戲、聽故事、聽音樂、繪畫、搭積木、各種造型活動等等，都離不開想象。型活動等等，都離不開想象。 想象的形象常常是幼兒行動想象的形象常常是幼兒行動的推動力。的推動力。 1 1、 擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗 想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表的內容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有

11、的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的的多少。因此，知識和經(jīng)驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展驗的的多少。因此，知識和經(jīng)驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗，對幼兒的想象是很重要的基礎。幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經(jīng)歷不同，想象的內容也有區(qū)別。的。幼兒個體的經(jīng)歷不同，想象的內容也有區(qū)別。2 2、 在語言活動中來培養(yǎng)幼兒的想象力在語言活動中來培養(yǎng)幼兒的想象力如：續(xù)編故事如：續(xù)編故事 續(xù)編兒歌續(xù)編兒歌 一問一答一問一答3、通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力、通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力 手工制作手工制作4 4、 在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力 音樂能陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音音樂能陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為樂，能使人變得振奮，通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。重要。 在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如：老師在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如：老師示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀