特殊教育學題庫

1、特殊教育學一. 概述1. 特殊教育需要兒童 : 因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童 ,涉及心理發(fā)展、 身體發(fā)展、 學習，生活等各方面，長期或一定時期高于或低于正常兒童的要求。2. 特殊兒童分類（IDEA）:學習障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、 聽覺障礙、 肢體障礙、 其他健康障礙、 視覺障礙、 自閉癥、 聾盲、 外傷性腦損傷、 發(fā)展遲緩。（國內）:視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。每種 分14級。3. 特殊教育:特殊教育對象是特殊教育需要兒童；教育內容有替代性課程、調整原有課程、補 充必要內容；教育方法有調整教學目標、調整教學方式

2、、調整教學過程、調整教學時間、調整評 價方法；教育場所:普通學校普通班級、普通學校普通班級額外的教學服務、資源教室、普通 學校特殊班、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院；從事特殊教育和相關服務的人員:特殊教育 教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、 康復咨詢師、學校社會工作者、言語病理專家。4. 中國特殊教育發(fā)展:瞽叟通文館（第一個盲校） 、登州啟喑學館（第一個聾校）5. 特殊教育體系:學前教育（普通幼兒機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、普通小 學學前班和特殊學校學前班）義務教育（特殊學校:盲、聾、培智；特殊教育班；隨班就讀）職 業(yè)教育、 高

3、級中等以上教育 （高中有盲人高中和聾人高中； 高等教育有特殊高等院校、 融合教育、 其他形式成人教育）6. 特殊教育發(fā)展趨勢:重視生態(tài)學模式（與家長的合作）、重視早期干預（依據(jù):個體大腦發(fā)育速度、 可塑性、 關鍵期理論； 對象: 障礙兒童、 有發(fā)展落后可能的兒童； 個別華家庭服務計劃） 、 重視個別化教育與轉銜服務 （IFSP家庭服務計劃一IEPITP銜接計劃IWRP書面 康復計劃） 、特殊兒童教育安置以融合教育為主、多學科團隊合作、加強政府的管理職能。二全納教育 1全納教育:使特殊兒童接觸普通兒童與主流社會的限制減少到最低程度。場地、社會、功能 的一體化。2 全納教育產生的社會背景：兒童標簽

4、問題（產生自卑感或優(yōu)越感）；殘疾人問題（享有獨立的生活權、平等的教育權和適當?shù)墓ぷ鳈啵约鞍l(fā)展殘疾人文化問題）；回歸主流問題（在提高學生學業(yè)水平方面， 特殊學校與特殊班有明顯優(yōu)越性； 在對輕度殘疾兒童的教育和培養(yǎng)兒童的社 會適應能力方面，普通學校與普通班有明顯的優(yōu)越性）3.全納教育的涵義：全納教育應該在教育過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接受學區(qū)內所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。4 全納教育的發(fā)展：薩拉曼卡宣言5 全納教育的支持模式：巡回指導、資源中心、資源教室方案、合作學習模式6.我國現(xiàn)階段的全納教育一一隨班就讀：隨班就讀的實踐工作在普及特殊兒童義務教育、促進特

5、殊教育與普通教育融合、 轉變社會觀念等方面取得了豐碩的成果。 隨班就讀學生安置原則： 就 近入學、 區(qū)縣教育部門負責規(guī)劃、 學校接受服務區(qū)的兒童入學、 改選適合的安置。 隨班就讀形式： 完全的隨班就讀、 輔以咨詢輔導服務的隨班就讀、 配有資源教室的隨班就讀、 提供特殊專業(yè)服務 的隨班就讀。隨班就讀教學策略：合作學習、同伴輔導、個別教育、差異教學。三特殊教育的法規(guī)和政策1 重要法規(guī)與政策解讀：基本概念（殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能 喪失或者不正常， 全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人）發(fā)展方針 （發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，試行普及于提高相結合、以普及為重點的方針，著重

6、發(fā)展義務教育和職業(yè)教育， 積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育）管理與教育職責（涉及國家、社會、學校及家庭等各個方面，在管理和教育過程中應各司其職）安置方式、教育內容和教學方法、師資2 國際文獻薩拉曼卡宣言一一關于特殊需要教育的原則、方針和實踐19 9 4年6月10日特殊 殘疾人權利公約需要教育行動綱領3 美國：所有殘疾兒童教育法（免費適當?shù)墓⒔逃?、適當?shù)脑u估、最少限制環(huán)境、個別化教育計劃、家長參與、法律保障程序）、1 9 8 6年殘疾人教育法修正案（對象向下延伸到0歲、0-3早期干預、0 3IFSP ）殘疾人教育法案修正案（增加自閉癥和外傷性腦損傷）、19 9 7年殘疾人教育法不讓一

7、個兒童落后法案2 0 0 2< 2 0 0 4年殘疾人教育促進法（IEP）4 英國：沃納克報告有特殊需要兒童19 8 1年教育法 1 9 8 8年教育改革法19 9 3年教育法 1 9 9 7年特殊教育綠皮書特殊教育需要和殘疾人法 2 0 0 4年特殊教育需要者教育法（評估、計劃）四個別華教育計劃1.個別化教育計劃：指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，它應記載學生的評估結果，該年度需要提供的教育安置、相關服務及教育目標等。2 起源：1 9 7 5，美國。3 個別化教育計劃的意義：教育平等、因材施教、教育績效責任、家長參與、融合教育、多學科參與4 主要內容：（1）I

8、DEA規(guī)定：當前水平、年度目標、教育進步、特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務、調整以及替代性評估、普通教育參與程度、服務期限以及場所、銜接（2）我國：兒童的現(xiàn)狀、計劃期限內教育措施及相關服務、長期目標（年度目標）、短期目標（教學目標）、計劃評定的防方式、標準以及評定日期5 個別化教育計劃的制定與實施擬定評估計評估階制定評估計劃：評估目的、方式內容、工具、人員、地點和時準備評估工評估的實施進行評健康評估視覺檢查聽覺檢查認知能力評估學業(yè)整理評估結平的評估、情緒與行（分析能力的召開綜合分析會議處與不足分析學習特點的優(yōu)勢與劣勢）擬定計劃草案整理分析的結果及建議 計劃階段召開IEP會議：主席、擬定“個

9、別化教育計劃”會議普通班教室、特殊教育教師、機構代表（學校行政人員）、家長、特殊兒童、其他相關人員準備會議、舉行會議目標的確定與撰寫召開“個別化教育計劃”會議（提岀下一步階段的安置期望確定目長期目標-一般性敘述；分科、1 前的安置（分組）及相關服務不需要面面俱到、個體差異、排序決定長期目標短期目標 對象、2 .行為與結提示短期目標（在長期目標范圍內、果、通過標準說明評定日期及評定標準）以兒童數(shù)量看長期目標、功能性、表述清楚學習活動結果、為導向、撰寫“個別化教育計劃”可觀察可評估、每項一個結果）IEP實施：場所（學校、家庭和其他場所）、人員（教師、家長、其他人員）、策略（目標的匯集、目標的分析時

10、間的分析、空間的分析、人力資源的分析）、 目標超前或滯后的處理（原因時間、教學方法、人員配合、教學起點處理方法重測教學起 點、難易控制適中、改教學方式和方法、各方密切配合）、修訂和評估（評估IEP內容和 IEP實施情況；修訂根據(jù)執(zhí)行情況、再次評估結果、家長反映的重要信息、其他人反映的重要信息） 五、智力障礙兒童1 智力障礙：智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為障礙。特征：智能低下，發(fā)展滯后, 心理年齡低于生理年齡。2 評估：智力智力評估、智力測驗（斯坦福-比奈智力量表、韋克斯勒兒童、韋克斯勒學前兒童、考夫曼兒童、瑞文測驗）、智力商數(shù)IQ=（ MA智力年齡/CA實際年齡）X 100適應行為評定

11、一一人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以及實踐性技能。 量表（文蘭兒童適應行為評定量表、兒童適應行為量表）3智力分類 智力受損程度：（國際）IQ（我國）IQ50-69 四級35-49 三級 20-34 二級20 一級輕度50-6935-49 中度20-34 重度極重度20支持程度分類：間歇的、有限的、廣泛的、全面的4智力障礙產生原因：岀生前致病因素（遺傳-染色體異常唐氏綜合癥、脆性 X綜合癥、先天性代謝異常氨基酸代謝異常造成的苯丙酮尿、其他代謝異常其他遺傳異常；先天獲得性異常-胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害、吸煙與嗜酒）、出生時的致病因素（早產和低體重、新生兒窒息、產

12、傷）、岀生后的致病因素（高燒抽搐、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、全身麻醉和腦外傷、中毒、營養(yǎng)不良、社會心理因素）5 智力障礙的預防：原級預防（致病原因）、次級預防（新生兒篩查）、第三級預防（使問題不利后果受限）6.智力障礙特征：認知一一感知（絕對感受較低、知覺速度緩慢）、注意（發(fā)展水平低、難以從無意注意向有意注意轉移）、記憶（記憶慢、保持短、短時記憶能力差）、思維（刻板、缺乏目的性、靈活性）；社會適應特征一一日常生活自理、社會交往7 智力障礙兒童的教育：學習環(huán)境 課程 隨班就讀的和普通 學生一樣略有調整（融合的普通教學策略支架教學法（維果茨技術計算機輔助班級、資源教基的最近發(fā)展區(qū)）真實情境教學生 活數(shù)學、生活

13、適應、勞任務分析法（刷牙分步驟）室、特殊班、特殊教育學校學殊教育特一般性課程有生活語文、校、在家教育）動技能、唱游與律動、 繪畫與手工、運動與保??；選擇性 課程有信息技術、康復訓練、第二 語言、藝術休閑六.聽覺障礙兒童1 聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。2 聽覺的靈敏度一般用頻率和強度來表示。頻率是指聲波每秒振動的次數(shù)，它是單位是赫茲。聲音的物理強度決定著聲音的響亮度，強度以聲波產生的壓力大小來決定，單位是分貝。聽力損失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三個頻率純音的平均聽力損失來衡量。3聽力障

14、礙的分類程度 91dBHL 級81-90dBHL二級.障礙類別傳音性聽覺障礙感覺神經(jīng)性聽覺/感音性聽力障礙年齡學語前聽力障礙學語后聽覺障礙三級61-80dBHL障礙四級41-60dBHL混合型聽力障礙4 產生的原因學語前聽覺障礙的成因：早產或難產、遺傳、麻疹、先天性細胞巨化病毒 學語后聽覺障礙的成因：腦膜炎、中耳炎、美尼爾氏病、其他因素5 .特征認知特占八、語言發(fā)展特點情緒與個性的特點感知覺 特點：知 覺信息 加工不宀兀發(fā)音不清情緒特點：人際交往有困難整；視覺 的優(yōu)勢 地位；缺 陷補償發(fā)音不好個性特點：固執(zhí)、自我為中心、缺之內部控制力、易沖動和易受暗注意特點：有意注意和無意注意發(fā)音節(jié)受限制有意

15、注意穩(wěn)定 性差，展緩慢， 的分配困難記 憶特點：形象記 憶優(yōu)于語詞記 憶；無意記憶優(yōu) 于有意記憶思 維三階段動作 形象抽思維特 點：象，聽障停 留在第二階段 時間長，概念容注意語言發(fā)展落后智力發(fā)展與語言發(fā)展不冋步示；沮喪、退縮、孤立易岀現(xiàn)擴大或者縮小教育6 課程學習環(huán)境技術教學策略 交流技能隨班就教育安置： 聾校+聾校課程：聽覺障 礙學生 助聽器 人工耳蝸植入交流途徑：聽覺的培養(yǎng)目標；課程設置原-0r70讀41-70分貝分貝口頭方-則（均衡性與特殊性相結以上語訓過 法、聽覺言辭方法、手言語文本翻譯 早期教育中 家長的參與 合、綜合課程和分科課程教育技術語系統(tǒng)、手語系統(tǒng)強相結合、統(tǒng)一性與選擇性教

16、學策略：強化反饋、安排化學習、相結合）分級作業(yè)、提供支時間、樹立班風、隨班就讀課程：與普校一持致七視覺障礙兒童1 視覺障礙：由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活 和社會參與。視力殘疾包括盲和低視力。2 分類類別級別最佳矯正視力盲一級二級無光感-0.02 ;或視野半徑5度0.02-0.05 ;或視野半徑10度>低視力三級0.05-<0.1> 四級3.視覺障礙產生的原因：屈光不正、結構性視覺障礙、大腦皮質性視覺障礙4 .特征：感知活動特點（聽覺觸覺敏感，但在形狀知覺、空間知覺以及知覺與動作的統(tǒng)合等方面比正常兒童困難得多，尤其對距離的準確知覺和深度

17、知覺比較弱）語言和思維特點（不能準確把握視覺性詞匯的內涵，概念形成困難。）個性特點（被動和依賴，獨立意向較差自制力好，不主動交往）5 教育學習環(huán)境課程教學策略技術定向行走教育安置：盲校 +隨班就 盲校課程：盲校課程原則用印刷體和盲文交流-讀0.05普遍性和特殊性相結合、聽讀法輔助技術：視覺文字閱W最佳視力0.3多感官法繼承、借鑒與發(fā)展相結讀器、銀幕閱讀器、布視覺障礙兒童教學的通用原則：具體的體驗、結合、面向全體與照顧差異類比推理法萊爾盲文凸字印刷機、屏幕放大和導航系統(tǒng)、合經(jīng)驗、做中學相結合、綜合課程與分科凸線圖示法閉路電視、電子記事本課程相結合計算機應用八溝通障礙兒童1 溝通過程：信息編碼、發(fā)

18、送、傳遞、接收、解碼、反饋。人類溝通最重要的信息系統(tǒng)：語言 和言語。語言是指由詞匯按一定的語法構成的復雜的符號系統(tǒng)，語言要素：語音（輔音和元音、 聲母韻母聲調）、詞匯、語法、語義和語用。言語是個體對特定語言系統(tǒng)的具體運用，是個體運 用語言傳遞信息的過程。言語表達需要發(fā)音器官，包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔和咽 腔。2 溝通障礙是指接受、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力岀現(xiàn)障礙。言語障礙是指說話時反常現(xiàn)象，包括發(fā)聲、構音以及語流的異常。 語言障礙是指個體所掌握的語言學知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常。言語殘疾

19、是指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙，不能或難以進行正常的言語交往活動。3 兒童語言獲得過程：岀生-9個月前語言發(fā)展階段；9-18個月單詞階段；18-24個月雙詞階段； 24個月-以后簡單句以及以后發(fā)展階段。4 溝通障礙：構音障礙-發(fā)音困難、語言理解和表達能力正常、不是由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲 滯或廣泛發(fā)育問題所致。語流障礙：反復重復不流暢但內容物障礙，至少3個月，不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病抽動障礙和精神病所致。表達性語言障礙：低于實際年齡水平，語言理解里正常， 智商正常，非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。接受性語言障礙：言語理解能力低于實際年齡，伴有語言表

20、達能力和發(fā)音異常、智商正常、非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。鑒定方法：篩查、基本資料收集、聽力檢查、智力測驗、針對各類溝通障礙的專項評定。溝通障礙分為構音障礙、發(fā)聲障礙、口吃；語言障礙分為語言發(fā)展遲滯和失語癥；言語殘疾分為 失語、運動性構音障礙、器官結構異常所致的構音障礙、發(fā)聲障礙、兒童語言發(fā)育遲滯、聽力障 礙所致的語言障礙、口吃。5 言語殘疾分級一級 清晰度W 10% 二級11%-25% 三級26%-45% 四級46%-65%6 原因生理-遺傳、大腦損傷、聽覺功能、發(fā)音系統(tǒng)；心理因素；環(huán)境因素7 特征：行為-皺眉等；心理特征-智力發(fā)展與學業(yè)成就低；人際關系與社會適

21、應-退縮與回避、焦慮和攻擊8 教育學習環(huán)境 環(huán)境：教室要噪聲低；教 師要說話清楚靠近兒童并多提示 服務方式：咨詢服務；巡回服務； 周期性強化服務課程資源教室專門訓練教學策略游戲教學-配對猜牌、故事接龍、角 色扮演-結構性教學學習、遷移、 保持言語語言矯治九情緒與行為障礙兒童1 情緒行為障礙學生是指行為表現(xiàn)與一般學生應有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育、明顯而持續(xù)的行為特點的學生：學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；不能與同齡人和教師建立或保持良好的關系；對正常環(huán)境缺乏適當?shù)那榫w和行為反應；彌漫性不愉快心境或抑郁；容易岀現(xiàn)與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應。鑒定方

22、法：兒童個人信息的收集、篩查測驗、心理與教育測驗、行為的直接觀察和測量、排除其他可2.能因素。3 原因：基因遺傳；腦損傷 -感染性疾病、化學性毒物、物理損傷、營養(yǎng)問題；生理失衡；內分 泌障礙或其他嚴重生理疾病；母親妊娠期嚴重的精神創(chuàng)傷、兒童的氣質類型、家庭因素-家庭的-教育目的和教育方法、學校人自然結構、家庭的人際關系、父母的教育方式與態(tài)度；學習因素 際關系、社會因素4 特征：智能難測；學業(yè)行為不成功；行為表現(xiàn)-外化性行為（攻擊違規(guī)）、退縮性行為（不成熟孤僻）；重度障礙兒童特征-缺乏日常生活技能、感覺異常、認知上的缺陷、語言發(fā)展滯后、行 為刻板、自傷與攻擊5 典型情緒行為障礙：攻擊-外向、自我中心、攻擊特性、精神病癥；焦慮-生理狀態(tài)異常、運動型不安、緊張與過分警惕、異常人格特征與不良的社會適應；多動-注意力集中困難、活動過度、自控力差、學習困難、動作協(xié)調困難；品行障礙-明顯諤諤不服從違抗或挑釁行為、社會性紊亂、嚴重違法行為。6 教育環(huán)境課程教學策略藥物治療融合的普通班級與普校一致增加愛社資源教室與特殊班負強