教師招聘考試歷年真題

1、.教師招聘考試歷年真題（一）(滿分為： 100 分 )一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20 個(gè)小題，每小題 1 分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1、 “教育即生活 ”、 “教育即生長(zhǎng)”等命題的提出者是( )、夸美紐斯、洛克、杜威、赫爾巴特2、 “教學(xué)相長(zhǎng)”、 “及時(shí)而教 ”等教育思想最早出自于我國(guó)的( )、學(xué)記、論語(yǔ)、大學(xué)、中庸3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn) ( )、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、間接性、連續(xù)性、廣延性、主體性、示范性4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是( )A 、無(wú)

2、意注意B 、不隨意注意5、魯班發(fā)明鋸子是借助于( )A 、定勢(shì) B 、變式 C、問(wèn)題解決D 、原型啟發(fā)C、隨意注意D 、有意后注意6 、我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是( )、壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制、壬戌學(xué)制7 、美國(guó)學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為( )、需要起源論、意識(shí)起源論、生物起源論、心理起源論8 、開展教育工作首先需要( )A 、加強(qiáng)德育工作B 、確立教育目的C 、設(shè)計(jì)課程體系D 、選擇教學(xué)方法9、一個(gè)人掌握的知識(shí)、形成的技能達(dá)到何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)展？( )A 、遷移 B 、熟練C、同化D 、泛化10 、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是( )A 、生理

3、與安全的需要C 、求知與審美的需要11 、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)？( ) B 、愛(ài)與歸屬的需要D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要A 、烏申斯基B 、加里寧C 、馬卡連柯D、贊科夫12 、有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )A 、全面了解和研究學(xué)生C 、做好個(gè)別教育工作B、組織和培養(yǎng)班集體D 、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的( )A 、精神活動(dòng) B 、意識(shí)活動(dòng)C 、反射活動(dòng)D、技能活動(dòng)14、一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是( )A 、動(dòng)機(jī) B 、氣質(zhì) C、能力D 、性格15、智力

4、技能的特點(diǎn)是( )A 、物質(zhì)性、外顯性、展開性C 、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性B 、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D 、觀念性、內(nèi)隱性、展開性16 、意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定和( )A 、確定目的B 、執(zhí)行計(jì)劃C 、制定計(jì)劃D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)17 、永久性遺忘是因消退而引起的( )A 、存儲(chǔ)性障礙B 、提取性障礙C 、生理性障礙D 、心理性障礙.18、 “滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？( )A 、肯定與否定B 、增力與減力C 、激動(dòng)與平靜D 、緊張與輕松19、教育者運(yùn)用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是( )A 、說(shuō)理教育B 、榜樣示范C 、陶治教育D、指導(dǎo)自我教

5、育20、教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)( )A 、促進(jìn)教師教的過(guò)程C 、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程D 、形成技能技巧的過(guò)程二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12 分。把答案填在題中橫線上）21 、心理學(xué)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)量為22 、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是23 、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是24 、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的25 、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和26 、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是_。27. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是_ 。28、鉆研教材包括鉆研_ 、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是_經(jīng)驗(yàn)

6、。30、班會(huì)的類型主要有_ 、生活會(huì)和_ 。三、簡(jiǎn)答題 (每小題 7分，共 28分 )31 、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一德育過(guò)程的規(guī)律。32. 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？33 、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？34 、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？四、論述題 (每小題 12 分，共 24 分 )35 、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。36 、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。五、案例分析題（本題共1 小題，共16 分）37 、昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

7、“昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。（ 1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？（ 2）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？第3頁(yè)共28頁(yè)教師招聘考試歷年真題（一）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、 C 【解析】 “教育即生活 ”、“教育即生長(zhǎng) ”、 “教育即經(jīng)驗(yàn)的改造 ”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題。2、 A 【解析】我國(guó)春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。其中的主要思想有： “學(xué)不躐

8、等 ”、 “不陵節(jié)而施 ”( 體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 )； “道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá) ”( 反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 ) ；“教學(xué)相長(zhǎng) ”( 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 ) ，及時(shí)而教 ”( 在好的時(shí)機(jī)教書 )。.3、 D 【解析】 主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。4、 D 【解析】不隨意注意也稱為無(wú)意注意（involuntary attention），是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（volunta

9、ry attention），是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預(yù)定目的,不需意志努力的注意。5、 D 【解析】當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。 魯班爬山時(shí)，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。6、 D【解析】略。7、D【解析】教育的生物起源論，其倡始人是19 世紀(jì)末期法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國(guó)的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源

10、論。8、 B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進(jìn)行。9、 A 【解析】 能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移的程度 ,能 “舉一反三 ”、 “熟能生巧 ”, 才能促進(jìn)能力的發(fā)展。10 、B 【解析】美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20 世紀(jì) 40 年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個(gè)需要的“金字塔”。社會(huì)交往需要屬于歸屬和愛(ài)的需要。11 、 C 【解析

11、】略。12 、 A 【解析】實(shí)踐證明，要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。13 、 C 【解析】略。14 、 D 【解析】動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng),并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。氣質(zhì)是人的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。15 、 C 【解析】略。16 、 B 【解析】意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（ 1）采取決定階段。決定的采取，包括行動(dòng)目的的確立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。 （ 2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決

12、定，常要求更大的意志努力。17 、A 【解析】根據(jù)遺忘時(shí)間,把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲(chǔ)性障礙”。18 、 A 【解析】略。19 、 B 【解析】說(shuō)理教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理影響受教育者的思想意識(shí)，提高其思想道德認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用 ,促使他們自覺(jué)進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。20 、 C 【解析】略

13、。二、填空題21 、 50%22 、強(qiáng)化23 、自我實(shí)現(xiàn)的需要.24 、學(xué)制體系25 、相對(duì)功利取向26 、 夸美紐斯27 、 組織和培養(yǎng)班集體28 、 課程標(biāo)準(zhǔn)29 、 間接30 、常規(guī)班會(huì) 主題班會(huì)三、簡(jiǎn)答題31 、【答案要點(diǎn)】(1) 學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2) 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;(3) 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4) 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。32 、【答案要點(diǎn)】(1) 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。(2) 個(gè)體身心發(fā)展的順序性。（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。（4 ）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。33 、【答案要點(diǎn)】（

14、1 ）教育目的明確；(2) 教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)；（4）教學(xué)組織嚴(yán)密；（5）教學(xué)語(yǔ)言清晰；（6）雙邊活動(dòng)積極。34 、【答案要點(diǎn)】（1 ）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。四、論述題35 、【答案要點(diǎn)】(1) 馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2) 馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次

15、是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。各層次的關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。36 、【答案要點(diǎn)】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。（一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（ 1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教學(xué)的課程知識(shí)和技能有全面而扎實(shí)的掌握。其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精益求精。再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)

16、一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（ 2）具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。首先，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。.最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。（二）教育理論知識(shí)與技能（ 1）教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。（ 2）教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)

17、研究的能力。（ 3）教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（ 4）教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問(wèn)題的能力。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（ 1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)。（ 2）熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（ 3）嚴(yán)于律己，為人師表。五、案例分析題37 、【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過(guò)分的關(guān)注自我,過(guò)多反省 ,自我封閉 ,孤芳自賞、體驗(yàn)敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)

18、的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫的好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然 ,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。（ 2）老師應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn), 又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。教師招聘考試歷年真題（二）（滿分為：100 分）一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共 20

19、分)1、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( ) 的發(fā)展。A 、教育規(guī)律B 、教育價(jià)值 C 、教育現(xiàn)象 D 、教育問(wèn)題2、提出 “泛智 ”教育思想，探討 “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )A 、培根 B 、夸美紐斯C 、赫爾巴特D 、贊可夫3、“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的 ( )A 、大教學(xué)論B 、教育漫話C 、愛(ài)彌爾 D 、普通教育學(xué)4 、學(xué)校的中心工作是( )A 、教學(xué)工作B 、公共關(guān)系C 、行政工作D、總務(wù)工作5、 “活到老學(xué)到老 ”是現(xiàn)代教育 ( ) 特點(diǎn)的要求。A 、大眾性B 、公平性C 、終身性D 、未來(lái)性6、學(xué)校管理的

20、目標(biāo)和尺度是( )A 、經(jīng)濟(jì)收入B 、良好的公共關(guān)系C 、學(xué)?？?jī)效D 、政治影響7、學(xué)校管理的基本途徑是( )A 、教學(xué)活動(dòng)B 、溝通C 、教勞結(jié)合D 、協(xié)調(diào)8、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( ) 規(guī)律的反映。A 、順序性B 、不平衡性C 、階段性D 、個(gè)別差異性9、 ( ) 是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A 、教育方針B 、教育政策C 、教育目的D、教育目標(biāo)10 、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( ).A 、發(fā)展性功能B 、個(gè)體性功能C 、教育性功能D 、社會(huì)性功能11 、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(

21、 ) 在課程中地位的重視。A 、知識(shí)B 、能力C、直接經(jīng)驗(yàn)D 、間接經(jīng)驗(yàn)12 、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的 ( )A 、學(xué)科課程B 、活動(dòng)課程C 、綜合課程D、融合課程13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )A 、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B 、實(shí)踐活動(dòng)C 、交往活動(dòng)D、課堂活動(dòng)14、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12 個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷ =4( 人 )12÷2=6( 人 )， 12÷1=12( 人 )， 12 ÷0、 5=24( 人)，這一做法體現(xiàn)了( )A 、鞏固性原則B 、直觀性原則 D 、因材施教原則C

22、、理論聯(lián)系實(shí)際原則15 、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是 ( )A 、百科全書式課程理論 C、實(shí)用主義課程理論B 、綜合課程理論D 、結(jié)構(gòu)主義課程理論16 、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )A 、分層教學(xué)B 、合作學(xué)習(xí)C 、小班教學(xué)D 、復(fù)式教學(xué)17 、羅杰斯的“以學(xué)生為本 ”、 “讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、 “排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于 ( )A 、非指導(dǎo)教學(xué)模式C 、發(fā)展性教學(xué)模式B 、結(jié)構(gòu)主義課程模式D、最優(yōu)化教學(xué)模式

23、18 、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( ) A 、泰勒B 、夸美紐斯C 、裴斯塔洛齊 D 、凱洛夫19 、 “矮子里找高個(gè)”、 “水漲船高”是一種( ) A 、相對(duì)評(píng)價(jià)B 、絕對(duì)評(píng)價(jià)C 、定性評(píng)價(jià) D 、定量評(píng)價(jià)20 、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為( ) A 、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)C 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B 、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)D、正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題 (在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1 分，共 10分 )1、學(xué)校文化的內(nèi)容有( ) A 、教育的理想和追求C

24、、對(duì)個(gè)性的理解E、對(duì)集體的看法2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()A 、互訪D、家長(zhǎng)委員會(huì)B 、民主評(píng)議 E 、校外指導(dǎo)C 、家長(zhǎng)會(huì)B 、對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解D 、對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度.3、現(xiàn)代教育的特征主要有( ) A 、公共性和生產(chǎn)性C 、科學(xué)性D 、國(guó)際性B 、公益性和免費(fèi)性E 、終身性和未來(lái)性4、溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能( )A 、作出判斷評(píng)價(jià)E 、情感交流5、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有( )A 、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B 、重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C 、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D 、教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E 、在成熟的基礎(chǔ)

25、上引導(dǎo)發(fā)展6、聘任教師的形式有( )A 、招聘E 、辭聘7、教育目的的功能有( )A 、定向功能E 、評(píng)價(jià)功能8、參觀教學(xué)法可分為( )A 、可行性參觀E 、總結(jié)性參觀9、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有( )A 、委員會(huì)制E 、直線職能式10 、咨詢活動(dòng)的基本原則有( )A 、改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果C 、注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與E 、嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密三、名詞解釋(每小題4 分，共 20 分 )1、學(xué)校2、正遷移3、積極強(qiáng)化4、德育B 、積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生D 、充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生B 、直線式C 、參謀制D、職能式B 、準(zhǔn)備性參觀C 、現(xiàn)實(shí)性參觀D 、并行性參觀B、強(qiáng)制功能C 、調(diào)控功能D 、示

26、范功能 B 、續(xù)聘C 、解聘D 、不聘B、信息傳遞C 、控制D 、激勵(lì)5、講授法四、簡(jiǎn)答題(每小題6 分，共30 分 )1、學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?2、簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容?！?、簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。4、簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。5、簡(jiǎn)述維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。五、論述題(每小題10 分，共20 分 ).1、學(xué)校文化具有哪些特征？2、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？教師招聘考試歷年真題（二）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D 【解析】教育問(wèn)題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；教育問(wèn)題的發(fā)展是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；教育問(wèn)題的轉(zhuǎn)換表明教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。2、B 【解析】夸美紐斯是捷克的著

27、名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是大教學(xué)論(1632年 )。在該書中 ,他從宗教改革的立場(chǎng)出發(fā),提出了 “泛智教育”思想 ,探討 “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”, 提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論,教育原則體系,課程與教學(xué)論。3、 B 【解析】洛克的教育漫話在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分。4、 A 【解析】教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力。教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于中心的地位。5、

28、 C 【解析】略。6、C 【解析】學(xué)校績(jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果 ,是管理有效性的重要標(biāo)志。7、 B 【解析】溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過(guò)程。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動(dòng)中應(yīng)占有中心地位。8、 B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。9、 C【解析】略。10

29、 、 D 【解析】學(xué)校德育的三大功能：（1）德育的社會(huì)性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。（2）德育的個(gè)體性功能是指德育對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。（ 3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；同時(shí)作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對(duì)智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。題干所述為德育的社會(huì)

30、性功能。11 、 C 【解析】略。12 、 A 【解析】略。13 、 A 【解析】教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征，比如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。從根本上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都要受到這樣一些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。14 、C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo), 從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。15、D【解析】略。16 、 D 【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群

31、體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆?層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。17 、 A 【解析】 “非指導(dǎo)性 ”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。18 、 B 【解析】略。19 、 A 【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以

32、教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度。所謂定性評(píng)價(jià)是指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷；定量評(píng)價(jià)是采用要素加權(quán)法進(jìn)行評(píng)審和比價(jià)的評(píng)標(biāo)方法。20 、 C 【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1、 ABCDE【解析】略。2、 ACD【解析】學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。包括教師訪問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問(wèn)教師。其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的家訪活動(dòng)。（2）家長(zhǎng)會(huì)。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。（3）家長(zhǎng)委員會(huì)。這是學(xué)校與家長(zhǎng)互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。3、 ACDE【解

33、析】現(xiàn)代教育的特征：（1 ）現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來(lái)越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。（2 ）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指：現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。（3 ）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。（ 4）現(xiàn)代教育的未來(lái)性是指：一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響； 另一方面是指現(xiàn)代

34、教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來(lái)，未雨綢繆。（ 5）現(xiàn)代教育的國(guó)際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。（6）現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。4、 BCDE【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用（1 ）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)。（2）控制：學(xué)校對(duì)其下屬的機(jī)構(gòu)以及全體師生實(shí)施統(tǒng)一的指揮和協(xié)

35、調(diào)，離不開溝通渠道。（ 3）激勵(lì)：在學(xué)校中，溝通是一種激勵(lì)的工具。（4）情感交流：溝通可以滿足人們社會(huì)交往的需求。5、 ABC【解析】略。6、 ABCE【解析】略。7、 ACE【解析】教育目的的功能：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。（1） 對(duì)教育活動(dòng)的定向功能：具體體現(xiàn)為：一是對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用，對(duì)教育 “為誰(shuí)培養(yǎng)人 ”具有明確的規(guī)定。 二是對(duì)人培養(yǎng)的定向作用。 三是對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用。 四是對(duì)教師教學(xué)方向的定向作用。（2 ） 對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能：一是通過(guò)確定價(jià)值的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。三是通過(guò)目標(biāo)的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。（3） 對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能：一

36、是對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)。二是對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)。.8、 BDE【解析】參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來(lái)確定。準(zhǔn)備性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前,先組織學(xué)生參觀有關(guān)的項(xiàng)目,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供一定的感性材料和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并行性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的過(guò)程中的參觀 , 幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí) ,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。 總結(jié)性參觀 ,即在某一活動(dòng)結(jié)束之后 ,為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí) ,延伸擴(kuò)展活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、認(rèn)識(shí)而組織的參觀。9、 BDE【解析】略。10 、 BCDE【解析】咨詢活動(dòng)能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和對(duì)咨詢

37、過(guò)程的積極參與。要實(shí)現(xiàn)咨詢的目標(biāo)，咨詢者主要應(yīng)當(dāng)把握以下幾方面原則：（ 1）積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生，讓來(lái)訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提。（ 2 ）充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生，咨詢者要切實(shí)地、敏銳地從來(lái)訪學(xué)生身上發(fā)掘積極的、 值得肯定的、 有價(jià)值的地方， 并對(duì)學(xué)生在咨詢過(guò)程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。（ 3 ）注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)咨詢過(guò)程的主動(dòng)參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。（4）嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密，保密是來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。三、名詞解釋1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有

38、組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。2、正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,即學(xué)習(xí)者用已有的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn) )對(duì)新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。3、積極強(qiáng)化：是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。4、德育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。5、講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。四、簡(jiǎn)答題1、【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)教育學(xué)的價(jià)值有：(1) 啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2) 獲得大量的教育

39、理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3) 養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。(4) 提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5) 為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2、【答案要點(diǎn)】?jī)和l(fā)展觀的基本內(nèi)容有：(1) 兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2) 兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3) 實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3、【答案要點(diǎn)】 泰勒，美國(guó)著名的課程理論家， 1944 年出版了 課程與教學(xué)的基本原理 ，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些

40、目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?這四個(gè)問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)中不可回避的問(wèn)題，它們代表了課程設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要部分：課程目標(biāo)的選擇、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重.視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。 所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看作是目標(biāo)模式。4、【答案要點(diǎn)】美育的主要任務(wù)有以下幾方面：(1) 培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2) 培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3) 培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4) 培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5、【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理

41、發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū) ”。由此，維果茨基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”五、論述題1、【答案要點(diǎn)】（1） 學(xué)校文化是一種組織文化；（ 2） 學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（ 3） 學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（ 4） 學(xué)校文化的縮影是校園文化。2、【答案要點(diǎn)】（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直

42、接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（ 2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（ 3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一；（ 4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。教師招聘考試歷年真題（三）（滿分為： 100 分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15 個(gè)小題，每小題 2分，共30 分）1、（ ）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。A 、信度 B 、效度 C 、難度D 、區(qū)分度2、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A 、能力B 、運(yùn)氣C、努力D 、任務(wù)難度3、屬于成長(zhǎng)需要的是（）A 、安全需要B 、尊重需要C 、歸屬需要D、認(rèn)知需要4、耶克斯 多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是

43、（ ）A 、正相關(guān)B 、負(fù)相關(guān)C、倒U關(guān)系D、無(wú)關(guān)系5、 MURDER策略中M 指的是（）A 、心境B 、理解C、回憶 D 、復(fù)習(xí)6、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）A 、皮亞杰B 、艾利克森C 、柯?tīng)柌馜、羅杰斯7、（ ）是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A 、華生B 、赫爾C、斯金納D 、桑代克8、英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（）A 、愛(ài)彌爾B 、人的教育C 、教育漫話D 、教育論.9、 “教學(xué)與發(fā)展 ”理論的倡導(dǎo)者是）（ A 、贊科夫 B 、皮亞杰 C 、布魯納D 、根舍因10 、 “孟母三遷 ”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)

44、展的影響？（）A 、遺傳 B 、環(huán)境C、教育 D 、社會(huì)活動(dòng)11 、毛澤東同志在1957 年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（）A 、培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B 、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C 、培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D 、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者12 、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（ ）A 、國(guó)家B 、地方C、學(xué)校第17頁(yè)共28頁(yè) D、家長(zhǎng)13 、在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（）A 、復(fù)雜性B 、示范性C 、創(chuàng)造性D 、主體性14 、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A

45、、備課B 、上課C、課外輔導(dǎo)D 、檢查評(píng)定成績(jī)15 、班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A 、成立了班委會(huì)B 、開展了班級(jí)工作“教育機(jī)智”。這反映了D 、確定了班級(jí)工作計(jì)劃C、形成了正確的集體輿論二、填空題（每小題2 分，共 20分）16、教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的_和 _ 。17、美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是_ ；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于 _ 。18、我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為_ ；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為_ 。19、廣義的教育制度是指_ ；狹義的教育制度是指_ 。20 、皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用21 、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、22 、是

46、賈德通過(guò) “水下打靶 ”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的遷移理論。23 、桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。24 、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)_和 _。25 、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是三、名詞解釋（每小題5 分，共 20 分）26 、人的身心發(fā)展27 、啟發(fā)性原則28 、有意義學(xué)習(xí)29 、德育過(guò)程四、簡(jiǎn)答題（每小題5 分，共20 分）30 、教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面？31 、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？32 、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？33 、簡(jiǎn)要說(shuō)明心理咨詢的基本原則。五、論述題（共 10 分）.34 、舉例論述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求。教師招聘考試歷年真題（三）一、單項(xiàng)選擇題1、 B 【解析】效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)