河北師大347應(yīng)心專碩真題2011-2013

1、2013年347應(yīng)用心理專碩考試真題一、簡答題1.什么是自陳量表及自陳量表的特點。答：自陳量表采用客觀測驗和紙筆測驗的形式，事先根據(jù)操作性定義編制好許多有關(guān)某些人格特質(zhì)的問題，要求受測者根據(jù)自己的實際情況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)的一種人格測量工具。自陳量表的特點是：（1）自陳量表的題量較多，多數(shù)用于測量人格的若干特質(zhì)。（2）自陳量表通常采用紙筆測驗，這樣可以同時測量許多人。(3) 自陳量表的計分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分數(shù)容易獲得解釋。2.解釋測驗分數(shù)的原則。答：主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能。對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端。必須

2、充分估計測驗的常模和效度的局限性。解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。對測驗分數(shù)應(yīng)以一段分數(shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。3.提高效度的方法。答：（1）精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。（2）妥善組織測驗，控制隨機誤差。（3）創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。（4）選好正確的校標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式。4.引起隨意注意的原因。答：對注意目的的與任務(wù)的依從性，對興趣的依從性，對活動組織的依從性，對過去經(jīng)驗的依從性，對人格的依從性。5.簡述動機與工作效率的關(guān)系。答：動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。

3、人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率越高；反之亦然。但事實并非如此。心理學(xué)家研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。過高或過低的動機強度都對工作效率產(chǎn)生不良影響。心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。并且動機的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而改變。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機水平的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶基斯多德森定律。6.用河內(nèi)塔問題說明手段目的分析策略。答：手段

4、目的分析策略就是把要解決的問題分析成一系列子問題，并尋找解決這些子問題的手段通過解決這些子問題，就能逐漸導(dǎo)致問題的最終解決。這是解決問題的啟發(fā)式策略之一。比如河內(nèi)塔問題就是要解決n個盤子的問題，先要解決n-1個盤子的問題。而這個問題與前一個是類似的，可以用相同的辦法解決。最終，我們會來到只有一個盤子的情況，很簡單，直接把盤子從A搬到C即可。7.簡述皮亞杰認知發(fā)展觀對教育的啟示。答：皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值皮亞杰對兒童智力發(fā)展的研究雖然并不旨在解決教育問題，事實上，他也的確很少專門論述教育問題。但它的認知發(fā)展理論卻蘊含著十分豐富的教育意義。皮亞杰的認知發(fā)展理論的教育價值可以作如下概括：1.充

5、分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提皮亞杰從思維和語言兩方面進行研究，指出兒童不是“小大人”，而是具有同成人有質(zhì)的差異的獨特心理結(jié)構(gòu)的個體。思維方面，成人考慮問題往往從多方面入手，且常常是通過命題思維，而兒童就不同。言語方面，成人的言語具有穩(wěn)定性、社會性、邏輯性和交流性，而兒童就不完全如此。兒童在感知運動末期，才出現(xiàn)了言語的萌芽。到前運算階段，開始以象征的方式使用語言，并出現(xiàn)自我中心的語言。兒童只有發(fā)展到形式運算階段，才逐漸向成人一樣去使用語言。從以上分析可以看出，兒童的確不是“小大人”，他們無論在思維上、語言上，都與成人有質(zhì)的差異。而且在兒童心理發(fā)展過程中的不同時期，也有質(zhì)的差異

6、。因此，教育的主要目的就是要形成兒童智力的道德的推理能力。問題就在于發(fā)現(xiàn)最合適的方法和環(huán)境去幫助兒童構(gòu)成他自己的力量。2.遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證兒童發(fā)展的每個階段都有其自身的特點，我們的教育必須與兒童心理發(fā)展的每個相應(yīng)的階段相適應(yīng)，才有可能達到最良好的教育效果。正如上一節(jié)課所講，我們不能把兒童看作是“小大人”，并且應(yīng)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律，這才是教育取得成效的根本保證。兒童每一階段都有其特定的優(yōu)勢和劣勢，表現(xiàn)為，一方面兒童具有完成一定的典型活動的能力；另一方面又具有犯一定典型錯誤的傾向。兒童的智力發(fā)展不僅僅是漸進的，而且是遵循一定順序，每個階段之間是不可逾越的、不可顛倒

7、的，前一階段是后一階段發(fā)展的條件。因此，教育必須遵循這一規(guī)律。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。8列舉幾種主要的強化程式，并舉例說明。答：強化的程式是指強化的時間和頻率安排，在什么時候、以何種頻度對一種反應(yīng)施加強化。分為：連續(xù)式和間隔式，間隔式又分為時間式間隔和比率式間隔，分別由分為定時、變時和定比率、變比率。每周薪水就是固定時距強化的典型例子。雇員每7天得到一次強化，當(dāng)發(fā)薪日臨近時，會出現(xiàn)高反應(yīng)率。變化時距強化的例子：（1）檢查郵件：在一天中，你會在任一時間去檢查你的郵件，而不是在收到每封郵件的時候去檢查。（2）雇主檢查你的工作

8、：你的老板有沒有在一天中好幾次來你的辦公室檢查你的工作進度？這是一個變化時距強化的例子。你沒法準(zhǔn)確知道這種檢查會在什么時候發(fā)生。固定比率強化的例子：生產(chǎn)線工作：每制作完成15個部件，部件工廠的工人就有報酬可拿。這會造成高的生產(chǎn)效率，工人也會選擇更少的休息。然而，可能會造成精疲力竭和較低的工作質(zhì)量。變化比率強化的例子：（1）老虎機：游戲者不知道自己要玩多少次才有可能贏。他們只知道最終是會贏的。這就是老虎機如此有效，游戲者又很難放棄的原因。每當(dāng)他們往老虎機投入一枚硬幣，他們總是有可能贏的。（2）銷售獎金：呼叫中心通常會給員工提供隨機的獎金。員工永遠不知道他們要打多少通電話才能得到獎金，但他們知道，

9、打更多的電話、完成更多的銷售，他們會更有可能得到獎金。9如何在教學(xué)中促進正遷移。答：從影響的性質(zhì)和效果來看，遷移可以是積極的影響，叫做正遷移。（二）影響遷移的條件1.學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性2.原有知識經(jīng)驗的深度和概括水平3.主動聯(lián)系的傾向和認知活動（三）遷移與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.依據(jù)遷移要求，精選教材內(nèi)容2.根據(jù)遷移的要求來合理地編排教材內(nèi)容3.依據(jù)遷移要求，合理處理教學(xué)程序（四）促進學(xué)習(xí)在現(xiàn)實情境中的廣泛遷移學(xué)習(xí)的遷移不僅僅局限在學(xué)校情境中。能否使學(xué)生把在學(xué)校情境中所學(xué)習(xí)的知識廣泛地遷移到現(xiàn)實情境中，這是衡量最終教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的遷移在一定程度上取決于學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性，所以，學(xué)習(xí)知識

10、的情境和應(yīng)用知識的情境之間越為接近，實現(xiàn)遷移的可能性就越大。2、 簡答題（每題15分，150分）1.簡述埃里克森心理社會發(fā)展理論。答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點：雖然埃里克森受過弗洛伊德精神分析的訓(xùn)練，但他并不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結(jié)為“性”的方面?；趯ξ幕蛡€體關(guān)系的重要性的認識，他提出了自己的心理社會發(fā)展理論。其理論認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。成功解決沖突，就得到健康發(fā)展，反

11、之，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：1.學(xué)習(xí)信任階段（從出生到18個月左右）信任感使人對周圍世界及社會環(huán)境的基本態(tài)度，是一個人健康人格的基礎(chǔ)。這種信任感是在出生頭兩年發(fā)展起來的。嬰兒最迫切需要的是父母的愛護。這個階段的矛盾是信任與不信任之間的矛盾，人格發(fā)展任務(wù)就是獲得信任感，克服不信任感。2.成為自主者的階段（18個月到3歲）如果說前一階段還處在依賴性較強的階段，那么這個階段的兒童就要學(xué)會許多動作，他們開始試探自己的能力，許多事情喜歡自己動手，不愿他人干預(yù)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主

12、感，克服羞怯和懷疑。3.發(fā)展主動性階段（36、7歲）這一階段的兒童開始對發(fā)展其想象力與自由地參與活動感興趣，兒童日益增多的語言和運動能力使他有可能把自己的活動擴展到家庭以外的范圍。另外，此階段兒童開始意識到性別差異。這一階段的主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得主動性，克服內(nèi)疚感。4.變得勤奮的階段（6、7歲12歲）這是兒童進入學(xué)校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿?wù)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。5.建立個人同一性的階段（1218歲）這個時期兒童最主要的特點是出現(xiàn)了自我同一感，嘗試把自己有關(guān)的各

13、個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務(wù)是建立同一性，防止同一性混亂。此階段非常重要，其同一性的發(fā)展與前幾階段任務(wù)的完成有著密切關(guān)系。6.承擔(dān)社會義務(wù)的階段(18-30歲)這是人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感。7.顯示充沛感的階段（3060歲）這是人成家立業(yè)的階段。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得充沛感，避免停止感。8.達到完善的階段（60歲以后）這是一個人一生主要努力趨近完成的時期。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發(fā)展的

14、任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。人格發(fā)展的上述各個階段是互相依存的，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決程度，而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突。二、心理社會發(fā)展理論的教育價值其理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。小學(xué)生正處在第四階段，即變得勤奮的階段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。初中與高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助他們解決所面臨的問題。教師要最大限度的尊重學(xué)生，切不可簡單地將其當(dāng)作“孩子”來看待，不要再其同伴或其他

15、有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。2，結(jié)合沙赫特的兩因素情緒理論說明如何對個體的不良情緒進行調(diào)節(jié)。答：沙赫特的兩因素情緒理論由美國心理學(xué)家沙赫特和辛格提出。認為：情緒的產(chǎn)生有兩個不可缺少的因素：一個是個體必須體驗到高度的生理喚醒；二個是個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。情緒狀態(tài)是由認知過程、生理狀態(tài)、環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果。這可以將上述理論轉(zhuǎn)化為一個工作系統(tǒng)，稱為情緒喚醒模型。 當(dāng)不良情緒產(chǎn)生的時候，有幾種常見的方法去調(diào)節(jié)它：一，學(xué)會轉(zhuǎn)移；二，學(xué)會控制；三，學(xué)會改變；四，學(xué)會自我疏導(dǎo)等方法處理。3，舉例說明外顯記憶和內(nèi)隱記憶的不同。答：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶：指在意識的控制下，

16、過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。內(nèi)隱記憶：指個體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。舉例來說，記住如何駕駛的課程，是一種外顯記憶；但是在接受完這系統(tǒng)課程后進行練習(xí)，最終使駕駛技巧精進，則是一種內(nèi)隱記憶。4，學(xué)習(xí)策略的含義及其分類。答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。分類：（1）丹瑟路的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹瑟路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略兩類。 基本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。 支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適

17、當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，如集中注意策略。（2）邁克卡爾的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人Mckeachie 將學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。35，場孤獨立性與場依存性的含義及特征。答：場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人

18、士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。有關(guān)研究還表明，場獨立性和場依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點有關(guān)系。一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存者則喜歡社會科學(xué)；在學(xué)科成績上，場獨立性者自然科學(xué)成績好，社會科學(xué)成績差；而場依存性者自然科學(xué)成績差，社會科學(xué)成績好；在學(xué)習(xí)策略上，場獨立性者往往采用獨立自覺學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機支配；場依存性者則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機支配；在教學(xué)偏好上，場獨立性者偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)，場依存性者則偏好結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)。6，簡述韋納的“三維度四因素歸因模型”。答：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，

19、推論這些行為原因的過程。美國加利福尼亞大學(xué)的韋納認為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、三個維度來進行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。7，促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答：當(dāng)今教育界流行著為“遷移而教”的口號，那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何按照遷移的原理來促進遷移的發(fā)生呢？可以從以下幾個方面來努力。 1、教學(xué)目標(biāo)的確立與教材內(nèi)容的練習(xí)； 2、加強基本要領(lǐng)和原理的教學(xué)； 3、合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容； 4、創(chuàng)設(shè)與

20、應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境； 5、傳授與訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)； 6、采用有效教學(xué)策略與方法。 另外，幫助學(xué)生調(diào)整良好的心理狀態(tài)，也是促進學(xué)習(xí)遷移的一種有效的教學(xué)策略。8，測量誤差的來源，并分別列舉。答：心理測量的誤差主要來自3個方面：測量工具、被測對象和施測過程。（1）在測量工具方面，當(dāng)量表在測查人的某種心理特質(zhì)時，若項目所測的東西與我們欲測的目的之間出現(xiàn)偏差（如項目取樣太少或太偏），則測量會出現(xiàn)誤差。比如，當(dāng)語文考試出現(xiàn)偏題時，押中題的人就會得到好成績，沒押中題的人則得不到好成績，這樣就無法反映出各人的真實水平。（2）在測量對象方面，造成測量誤差的主要原因是受測者的真正

21、水平是否得到正常發(fā)揮。比如，當(dāng)受測者過分疲勞，或突然生病，或過分焦慮、緊張時，其測量成績會低于其真實水平。（3）在施測過程方面，產(chǎn)生測量誤差的原因主要是一些偶然因素（恒定因素較易控制）。比如：在物理環(huán)境方面：施測現(xiàn)場的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間寬窄等都會造成誤差。在主試者方面：主試者的年齡、性別、外表及其施測時的言談舉止、表情動作、是否按規(guī)定實施測驗等也會造成誤差。此外，評分記分環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)差錯。9影響測量效度的因素。答：嚴格地說，凡是與測量目的無關(guān)的、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的變異來源都會影響測量的效度。主要影響的因素包括：（一）測驗的構(gòu)成。一般而言，增加測驗的長度可以提高測量信度，進而為提高

22、測量效度提供可能。（二）測驗的實施過程。一個測驗在實施過程中，如不遵從指導(dǎo)語的要求，或出現(xiàn)意外干擾，或評分、計分出現(xiàn)差錯等，都會降低測量效度。（三）接受測驗的被試。一般情況下，被試的應(yīng)試動機、情緒、態(tài)度和身體狀態(tài)等都會影響測量信度，造成較大的隨機誤差，進而影響測量的效度。（四）所選校標(biāo)的性質(zhì)。（五）測量的信度。信度不高的測驗不可能具有很高的測量效度。10，簡述區(qū)分度的相對性。答：不同的計算方法,所得區(qū)分值不同；樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大小；分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值；被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。2011年347應(yīng)用心理專碩考試真題二，簡單題(100分，20分每題)1.簡述阿諾德

23、的情緒認知理論答：美國心理學(xué)家阿諾德提出。認為：刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生。要經(jīng)過對刺激的估量和評價。情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景評估情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同就會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。2.簡述科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段答：由于兒童道德判斷和推理的發(fā)展是有階段性的，對于處于不同階段的兒童道德教育的內(nèi)容和方法應(yīng)有所不同。 開展道德兩難故事討論，用矛盾的觀點看待道德情景，有利于兒童道德推理能力的發(fā)展 按照“加一原則”提升兒童道德推理水平?？茽柌駨睦碚撋咸岢?，在引導(dǎo)兒童發(fā)展其

24、道德認識能力時，一次只提升一個階段。兒童與比自己高一個階段，至多搞兩個階段的人相互作用，可以有效地提高其道德推理水平。3.你對學(xué)生常見不良行為的矯正有何建議？答：第一、對剛出現(xiàn)的偏差行為，采用最簡單和有效的防微杜漸方式。對行為采取忽視、不直接作反應(yīng)的方法來削弱（除）。削弱去除不良行為的案例：放學(xué)回家，小紅不寫作業(yè)而要求看電視，媽媽聽而不聞；上學(xué)后，小青打電話說忘了帶課本，媽媽要他自己處理；與同學(xué)相處，明明喜歡告狀，老師沒有反應(yīng)；老師要求周一考試，同學(xué)要求延期，老師不理；上課中，莎莎做白日夢，師生不理，夸獎?wù)J真同學(xué)以上情形矯正人長期如此影響就會減少不良行為的發(fā)生。第二、當(dāng)不良行為顯現(xiàn)時，可以采取

25、區(qū)別增強策略。區(qū)別增強案例：大偉是四年級學(xué)生，聰明活潑，但長了一個大嘴巴，上課時總喜歡搶答，致使其他同學(xué)簡直沒有插嘴的余地。老師告誡、威嚇等都未奏效，有也是曇花一現(xiàn)。李老師觀察了一周。發(fā)現(xiàn)每天搶答，少則7次，多則22次，平均每天高達13次。老師和大偉講好，每5分鐘內(nèi)若未擅自發(fā)言，可獲得籌碼1個，每12個籌碼可拿來交換一次獎品，結(jié)果效果不錯。經(jīng)過一周后，已連續(xù)3天可達目標(biāo)，于是進入第2階段，把5分鐘延長為10分鐘。第3階段、第四階段分別改為20分鐘、30分鐘，最后改為節(jié)課也都達到目標(biāo)，終于改善大偉搶答的毛病。天下事很少有一蹴可及的，不良行為是慢慢養(yǎng)成，欲求改善也要有計劃且逐步地進行。本例中大偉擅

26、自說話的行為太多，老師乃采用區(qū)別增強方式，容忍每5分鐘擅自發(fā)言一次，而后才有間歇增強方式進行，終于改掉了他的壞毛病。第三、用削弱、區(qū)別增強等方法矯正不奏效的情況下，可用人們常用的策略懲罰。懲罰案例：小齊是五年級的小朋友，因為他經(jīng)常罵人，和同學(xué)打架，而且每科不及格，去年每個人都放棄他，本學(xué)期他依然如故，在兩星期之內(nèi)，打了三次架。由于身體強壯有力，精力又特別充沛，今天跟班上同學(xué)一言不合，就舉拳打人了。于是老師大為生氣，罰他跑運動場3圈。部分兒童精力充沛，情緒沖動，容易產(chǎn)生暴力攻擊行為，假若老師能提供一些活動性較大的活動如跑運動場，讓小孩子發(fā)泄精力和舒解緊張心情，或可收到效果。4，簡述影響態(tài)度形成的

27、因素。答：態(tài)度的形成過程實際上是個體社會化的過程。在這個過程中，先天遺傳因素、主體自身因素以及社會環(huán)境因素等發(fā)生交互作用。1先天遺傳因素凱勒（Kelller，1992）等人探討了基因因素對態(tài)度形成的作用。他們發(fā)現(xiàn)，同卵雙生子之間態(tài)度的相關(guān)程度要比異卵雙生子之間態(tài)度的相關(guān)程度要高。這里的態(tài)度涉及從宗教態(tài)度到工作滿意度等多個方面，而且，不論雙生子是一起撫養(yǎng)，還是分開撫養(yǎng)，都存在這種結(jié)果。結(jié)果表明，基因?qū)B(tài)度形成有一定的作用。但是，由于基因?qū)B(tài)度形成的作用機制尚未完全揭示出來，因此，人們普遍認同的觀點是態(tài)度更多的是在社會環(huán)境中通過社會學(xué)習(xí)等途徑而獲得的。2個體自身因素（1）個體的需要是否得到滿足。需

28、要的滿足與否是態(tài)度產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。個體對那些能滿足自己需要的事物，或者能夠幫助自己達到目標(biāo)的事物，必然會產(chǎn)生積極的、喜愛的態(tài)度。相反，則會產(chǎn)生消極的、厭惡的態(tài)度。而對與自己的需要毫不相干或者關(guān)系不大的事物，人們往往產(chǎn)生無所謂或不置可否的態(tài)度。（2）個體的知識結(jié)構(gòu)。從態(tài)度形成的內(nèi)在過程來看，經(jīng)驗的作用是非常重要的，尤其是經(jīng)驗的情緒效應(yīng)?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”，就是典型的寫照。知識在態(tài)度形成中也有重要的作用。在認知性態(tài)度中，知識的作用尤為顯著。在日常的心理咨詢工作中，很多時候通過改變咨詢者的認知來改變咨詢者的態(tài)度，從而達到恢復(fù)咨詢者心理平衡的目的。（3）個人的價值觀。人們對某一事物的態(tài)度往往

29、不是直接取決于這一事物客觀存在價值，而是取決于對客觀價值的認識。人們認為某一事物越有價值，所采取的態(tài)度就越強烈。在現(xiàn)實生活中，人的價值觀受人的世界觀、人生觀支配。在不同的世界觀、人生觀的影響下，價值觀一般是不同的。由此所形成的態(tài)度也是不一樣的。 3社會環(huán)境因素（1）家庭。家庭是個體社會化的第一場所。父則是個體成長過程中的第一任教師，是兒童首先認同的對象。人們對許多事物的態(tài)度都來自父母的影響。個體的價值觀、行為習(xí)慣很多是在父母的影響下發(fā)展起來的。（2）同伴。隨著個體年齡的增長，父母及家庭的影響力會逐漸減少，而同伴朋友的影響作力會越來越大。個體開始把自身所持有的態(tài)度、觀點與自己同伴的觀點、態(tài)度作比

30、較，并以同伴的態(tài)度、觀點作為依據(jù)來調(diào)整自己原有的態(tài)度。（3）社會團體。個體自身所參加的團體，對其態(tài)度的形成也有明顯的影響作用。首先，每一個團體都有自己的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，并要求團體成員共同遵守。其次，個體會認同所參加的社會團體，自愿采納團體的態(tài)度。再次，對于同一團體的隸屬，由于實際上有許多共同的生活內(nèi)容，使人們有相同或相近的知識、經(jīng)驗和社會視角，這使團體各成員的態(tài)度趨向一致。（4）文化因素。文化作為人們社會化的大背景，深刻地影響到人們態(tài)度的形成。著名人類學(xué)家米德曾對南太平洋新幾內(nèi)亞島的3個原始部范進行長期研究，發(fā)現(xiàn)文化背景直接決定著人們對許多事物的態(tài)度，乃至整個思維方式。米德發(fā)現(xiàn)，在一個叫阿拉佩

31、什的部落，男子也同女性一樣高度女性化。現(xiàn)代社會強調(diào)男子需要有剛毅、善于競爭、敢于搏斗的陽剛之氣，而在阿拉佩什部落中，這樣的男子是被人看不起的。在另一個叫德昌布利的部落，男子的女性化特征更為明顯敏感、喜歡打扮、情緒容易受感染、斤斤計較、為小事生氣、性行為處于被動地位。5，提高測驗信度的常用方法有哪些？答：由于項目數(shù)量太少會降低測量的信度，所以，提高測量信度的一個常用方法是增加一些與原測驗中項目具有較好的同質(zhì)性的項目，增大測驗長度。但是應(yīng)該注意：1.新增項目必須與試卷中原有項目同質(zhì)。2.新增項目的數(shù)量必須適度。適當(dāng)增加測驗的長度。 使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。當(dāng)測驗中所有

32、試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時，被試團體的得分分布也會接近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會較大，以相關(guān)為基礎(chǔ)的信度值必然也會增大。努力提高測驗試題的區(qū)分度。努力提高測驗試題的區(qū)分度。選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度。主試者嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關(guān)因素的干擾。二、論述題（2013年）1.列舉幾種主要的信度，并說明影響信度的因素。答：對重測信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：所測量的心理特質(zhì)不穩(wěn)定；遺忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消；在兩次施測的時間間隔里，所要測的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；對復(fù)本信度來說，其對應(yīng)的誤差來源

33、有：所用的復(fù)本不是真正的平行測驗；產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會影響信度的大小。對分半信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：分半的方法會影響測驗的信度。對同質(zhì)性信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：題目間的相關(guān)性；測驗所測內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。 對評分者信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：1、單次評分中主被試個數(shù)對面試客觀化的影響。2結(jié)構(gòu)化程度。3評分者的心理效應(yīng)對面試客觀化的影響。4其它的一些誤差來源，比如統(tǒng)計方法使用的正確與否等等。2.智力理論，并簡述內(nèi)容及其價值。答：1.三元智力理論1985年，斯滕博格發(fā)表了超越智商一書，認為智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)性行為的心理機制是信息加工活動中元成分、操作

34、成分和知識習(xí)得成分的協(xié)同作用。美國哈佛大學(xué)帕金斯教授提出如下智力公式：智力=能量（Power）+技巧（tactics）+內(nèi)容知識2.多元智力理論美國心理學(xué)家加德納所倡議，認為心理能力至少應(yīng)該包括以下7種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我反省智力。他的智力理論擴大了傳統(tǒng)智力的觀念，對于學(xué)校教育具有深遠意義。3.加涅的信息加工對學(xué)習(xí)階段的啟示。答：加涅被公認為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。加涅認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)

35、合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持

36、階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。三，論述題（90分，每小題30分）1， 舉例說明不同家庭教養(yǎng)方式對兒童人格特征的影響。答：家庭教養(yǎng)方式一般可分為三類：第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式，這類父母在對子女的教育中，表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切都由父母控制，這種教育方式下成長起來的孩子，容易形成消極，被動，依賴，服從，懦弱，甚至形成不誠實的人格特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式，這類父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育甚至達到失控的程度，這種家庭里的孩子多表現(xiàn)為任性，幼稚，自私，野蠻，無理，獨立性差，蠻橫胡鬧等。第三類是民主型教養(yǎng)方式，父母與孩子是一種平等與和諧的關(guān)系，父母尊重孩子，給孩

37、子一定的自主權(quán)，并給孩子積極正確的指導(dǎo)，父母的這種教育方式會使孩子形成積極的人格特征，如活潑，快樂，直爽，自立，彬彬有禮，善于交往，思想活躍等。2，在受測者完成測驗后，施測者應(yīng)該如何將測驗分數(shù)的意義告訴受測者？答：使用當(dāng)事人所理解的語言。要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么，這里并不需要作詳細的技術(shù)性解釋。如果分數(shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團體在進行比較。要使當(dāng)事人認識到分數(shù)只是一個估計。要使當(dāng)事人知道如何運用他的分數(shù)。要考慮測驗分數(shù)將給受測者帶來什么影響。測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。對低分者的解釋應(yīng)謹慎小心。報告測驗分數(shù)時應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸?/p>

38、導(dǎo)。三，論述題（共150分，每題30分）1試述有關(guān)動機和工作效率的耶克斯-道德森定律，并舉例說明其在學(xué)習(xí)或生活中的指導(dǎo)意義。答：動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率越高；反之亦然。但事實并非如此。心理學(xué)家研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。過高或過低的動機強度都對工作效率產(chǎn)生不良影響。心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。并且動機的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而改變。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機水平的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶基斯多德森定律。2請列舉一種心理發(fā)展觀，并談?wù)勂鋵ξ覀兘逃?、生活的啟示作用。答：人本主義理論是指更加注重人類的思維能力、情感體驗和主宰自己命運的能力，強調(diào)人之所以為人的最實質(zhì)的東西，成為有別于行為主義與精神分析理論的號稱“第三